“雙減”背景下小學數學高效課堂的構建研究

丁玉玲

【摘要】在“雙減”背景下，傳統的數學教學方式弊端凸顯，限制了學生的自由發展，容易降低課堂教學整體質量.小學數學教師應全面探索新的教學方式，秉承以人為本的教育理念，開發學生喜聞樂見的教學內容，達到教與學的綜合發展，推動數學課堂教學更上一層樓.文章通過分析小學數學課堂教學存在的問題，從優化課堂導入、優化課堂模式、優化課堂作業、優化課堂評價等四個方面闡述“雙減”背景下小學數學高效課堂的構建研究，旨在幫助小學生厘清數學學習思路，養成科學的學習習慣，激發學生對數學知識的探究熱情，進而實現小學數學高效課堂的構建.

【關鍵詞】“雙減”；小學數學；數學教學；高效性

目前，課程改革不斷推進，給小學數學教學指明了方向.要想實現教學的高效性和長遠性，必須要改善傳統的思想，打破固有教學模式，堅持創新原則，為學生提供優質的學習環境.《義務教育數學課程標準（2022年版）》強調數學教學應堅持與時俱進，更新課程內容，細化育人目標，實現減負提質的目標.在“雙減”背景下，小學數學教師要與時俱進，解放學生的手和腦，從課堂教學到作業設計，再到教學評價，都要做出調整和變革，更好地為學生服務，吸引學生的注意力，減輕學生過重的課業負擔.

一、小學數學課堂教學存在的問題

（一）教學手段不夠豐富

在實際教學中，有些教師不愿意運用現代信息技術，他們認為制作課件或者微課費時費力，而且在操作的時候還可能出現問題，所以仍然采用“粉筆+黑板”的方式，與學生的互動較少，久而久之會束縛學生的數學思維，難以達到理想的教學效果.有些教師使用了信息技術，但停留在初級層面，只是將信息技術作為教材的替代品，將紙質文字全面轉換成電子圖片，沒有拓展和創新，無法激發學生的學習熱情，教學效果也難以得到提升.

（二）學生配合程度不高

學生與教師的配合程度直接關系到課堂教學目標的實現.在課堂上，教師掌握著主動權，如果要求學生完全聽從安排和設計，就會導致學生厭學，學生將學習數學當成一種負擔，不愿意主動與教師交流.另外，部分教師將大量的教學時間都放到講授新課上，沒有給學生留出自由發揮的時間，也使得學生較為被動，不敢主動提問和質疑，導致數學課堂死氣沉沉.

（三）布置作業較為隨意

數學作業是數學教學的組成部分，優質的作業可以檢驗學生的學習效果，也能幫助教師調整教學計劃.很多數學教師布置作業時較為隨意，給學生增加了課業負擔，不利于整體發展.比如有的教師從網絡上下載一些復雜的數學題，將其作為數學作業，但是由于題目偏難，超出了學生的理解范圍，容易使學生產生抵觸情緒和失落感，對數學失去興趣；有的教師設計的作業就是教材后面的習題，沒有進行分層設計和拓展設計，使得學生對作業的重視不足，無法挖掘學生的思維潛質；還有的教師布置完作業不進行驗收和檢查，導致學生誤認為作業做不做都行，出現懈怠心理.

二、“雙減”背景下小學數學高效課堂的構建研究

（一）優化課堂導入，調動參與熱情

1.趣味導入，激發學習興趣

在小學數學課堂教學中，運用趣味導入可以激發學生的學習興趣.故事和游戲是小學生喜愛的活動形式，如果能夠將其巧妙地用于課堂導入中，將會起到事半功倍的效果.故事是小學生認識世界的重要途徑，一個好的故事不僅能吸引學生的注意力，還能讓學生在不知不覺中領悟數學的奧秘，教師可以用引人入勝的故事開啟學生的知識之門.比如在教授“分數”這一概念時，教師為學生講述“小熊分蛋糕”的故事：小熊過生日請來了許多朋友，但它不知道如何將自己準備的大蛋糕公平地分給大家.這時，聰明的小猴子提議把蛋糕切成相等的幾塊，這樣大家就能得到同樣大小的一份.通過這個故事，學生不僅對分數有了初步認識，還體會到了分數在生活中的實際應用.愛玩是小學生的天性，教師可以將游戲引入課堂中，讓學生在玩中學、在學中玩，提高學習的積極性.比如在教學“簡便運算”的相關知識時，教師可以組織“數學大比拼”的游戲，引導學生思考：“為什么有些小組算得快，有些小組算得慢？有什么方法可以提高計算速度？”引導學生反思游戲，發現問題、解決問題，培養學生的自主探究精神.

2.情境導入，貼近生活實際

數學與現實生活有著緊密的聯系，它源于生活，又應用于生活.在教學中，教師可以從小學生的生活實際出發創設情境，以學生熟悉的生活場景和事物導入，讓學生更加直觀地理解數學知識，提高學生的學習興趣和參與度.生活中處處都有數學的影子，教師要善于從身邊的事物中尋找教學素材.比如在教學“圖形的認識”時，教師引導學生觀察教室里的物品，如窗戶、黑板、桌子等，并讓學生說出這些物品所對應的圖形，總結圖形特點.另外，現代多媒體技術為教學提供了豐富的資源，教師可以利用圖片、視頻等多種形式，向學生展示與教學內容相關的生活場景.比如教學“認識鐘表”時，教師用視頻的形式展示小明一天的活動，讓學生更直觀地感受時間觀念.

3.設疑導入，深入拓展知識

問題是開啟學生智慧的鑰匙.如果教師在教學中提出有趣、富有挑戰性的問題，就能激發學生的好奇心和求知欲.教師可以結合學生熟悉的生活情境來提出問題，引發學生的共鳴和興趣.比如教學“平均數”的概念時，教師問學生：“你們知道班級某次考試的平均分是怎么算出來的嗎？”“如果要組織一次野餐，如何平均分配食物才能讓每個人都滿意呢？”用這些與學生日常生活息息相關的問題引發學生的好奇心和求知欲，讓學生意識到數學在生活中的重要性.教師還可以結合學生已有的知識與經驗，設計層層遞進的問題，引導學生由易到難、逐步深入.例如在教學“小數的加減法”時，先問學生：“整數加減法的計算方法是什么？小數的加減法又該如何計算呢？”引導學生對比整數加減法的計算規律，探究小數加減法的計算規律，逐步掌握新知，提高學習效率.

（二）優化課堂模式，構建知識體系

1.動手操作，加強知識遷移

動手操作是小學數學課堂教學中經常運用的教學手段，它可以讓學生在實踐中學習，提高學生的學習興趣，培養學生的動手能力、觀察能力和思維能力.教師應結合學生的興趣和教學需要，精心設計操作活動，合理引導學生.比如在教學“圖形的認識”時，教師設計了“拼圖”活動，先讓學生利用卡紙、剪刀等剪出各種圖形，然后讓學生發揮想象力，動手拼圖，感受不同圖形的特征和變化.教師還要善于就地取材，把學生身邊的物品作為操作對象，引導學生自主探究.比如教學“測量”時，可以讓學生用準備好的尺子去測量身邊的物品，親身體驗測量的方法與過程.與傳統的直接灌輸相比，這種學習方法更有趣，有助于知識的遷移和運用.

2.小組合作，培養學習習慣

小組合作是一種能夠激發學生潛能的學習方式.在小組合作中，學生可以相互交流，共同探討，從而更好地理解和掌握數學知識.教師先根據教學內容和學生的最近發展區，提出一些具有探究性和挑戰性的問題或學習任務，明確小組合作的任務與目標；然后根據學生的學習能力、性格特點和興趣愛好等因素，將學生分成若干個小組，鼓勵學生在小組內積極分享、交流和討論，共同探究解決問題的方法，制訂完成任務的計劃與步驟.在小組合作過程中，教師還要及時給予學生必要的指導，幫助學生解決問題，培養學生積極思考、主動表達的良好學習習慣，保障小組合作的順利進行.

3.科技引領，促進積極思考

數學是抽象的、深奧的，為了發展學生的數學思維，教師可以利用現代科技手段創新課堂教學方式，豐富課堂教學資源，促進學生積極思考.小學生對外界事物的認知以形象思維為主，教師在教學中要遵循學生的認知規律，利用圖片、視頻、動畫等資源呈現數學知識，吸引學生的注意力.比如在教學“圖形的認識”時，教師可以利用多媒體課件為學生展示生活中的各種圖形，如建筑物、家具、交通工具等，讓學生通過觀察和比較發現它們的共同點與不同點.這樣的展示方式更為生動、直觀，比單純的口頭講解更能激發學生的興趣.教師還可以在課堂上使用互動教學軟件，讓學生在人機對話中解決數學問題.教師可以構建智慧課堂，利用一些軟件搭建在線學習平臺，拓寬師生、生生之間的互動與交流空間，通過思維的交鋒與碰撞，讓學生的思考更加多元化.

（三）優化課堂作業，鞏固數學新知

1.分層作業，落實因材施教

因材施教是一個重要的教學理念，因為每個學生都有自己的學習特點，設計分層化的課堂作業是落實因材施教的有效途徑.在設計課堂作業之前，教師要了解學生的學習情況，掌握他們的知識基礎、學習能力、興趣愛好等，以便可以更準確地劃分層次，為不同層次的學生設計合適的作業.設計作業內容時，教師要注重層次性和遞進性.比如對于同一知識點，基礎層的作業可以設計為簡單的計算題或填空題，提高層的作業可以設計成應用題或思考題，拓展層的作業可以是開放性問題或實踐活動.通過這樣的分層設計，每個學生在自己的層次上都能得到有效鍛煉與提高.教師還可以開設“作業超市”，將不同難度、不同形式的作業整合在一起，鼓勵學生根據自己的實際情況自主選擇適合的作業內容，讓學生更有針對性地練習，增強學習的自主性.

2.綜合作業，發展實踐能力

在小學數學課堂中設計綜合性作業，對于發展學生的實踐能力具有重要意義.教師可以聯系實際生活設計作業，讓學生運用所學知識解決實際問題，比如讓學生統計家庭一個月的用水量、用電量或者計算家庭購物的開支等.這樣的作業設計不僅能讓學生感受到數學在生活中的應用，還能培養學生的實踐能力和生活技能.教師還可以結合小學生愛動手的特點，為學生布置制作數學模型、進行數學實驗、繪制數學圖表等作業，讓學生在動手中更直觀地理解和運用數學知識.教師也可以為學生設計合作型的作業，讓學生分組完成一項任務，如調查社區居民的健身情況、設計校園垃圾桶的分布方案等，引導學生在合作中解決實際問題，培養學生的團隊合作能力.另外，教師還要利用綜合作業有意識地培養學生的創新思維，可以讓學生自主設計一個數學游戲、發明一種數學工具等，激發學生的想象力與創造力.

3.交叉作業，推動全面發展

數學不是一門獨立的學科，數學與其他學科有著緊密的聯系，教師在設計作業時應考慮交叉作業，從更多的角度入手，充分體現作業的多樣性和實用性，讓學生整合所學知識進行再學習、再創造.比如教師可以尋找數學和語文之間的聯系，給學生出示一些古詩詞內容，讓他們運用學過的數學知識去解答，這樣不僅使作業更加有趣，也能吸引學生持續探索.教師還可以尋找數學與體育之間的聯系，給學生提供一些體育比賽的相關數據，讓他們利用數學計算速度、時間、距離等.

（四）優化課堂評價，打造高效課堂

1.成果展示，實現資源整合

課堂評價非常重要，教師應該統籌兼顧，創新評價方式，引入前沿的評價理念，幫助學生正確認識自己.教師可以設計成果展示環節，以此作為評價的依據.鼓勵學生將制作的數學手工、完成的數學任務、取得的數學成果等展示出來，一方面接受大家的評價，另一方面分享學習心得，使數學資源得到整合，確保全體學生都能夠受益.通過成果展示，教師還可以從中選出優秀的學生，將其樹立為榜樣，倡導其他學生向榜樣學習，堅定數學學習信心，勇于打破常規，為實現“五育并舉”的育人目標而努力.

2.創新評價，邀請多元主體

針對課堂評價單一的現象，教師應積極應對，邀請多元主體參與，讓數學課堂評價更有影響力.首先，教師應鼓勵學生參與評價，讓學生成為學習的主人，聽取學生反饋的信息，合理調整教學節奏和教學內容.學生發言時，教師應耐心傾聽，做好記錄，及時為學生提供幫助.其次，教師應邀請家長參與評價.家長是學生成長道路上的第一任老師，可以讓家長分析學生的優點和缺點，在家校配合下，讓學生的數學水平更上一層樓.最后，教師應提倡學生之間互相評價.可以通過同桌互評、小組互評等方式，從學生的視角去評價學生，發現學生的閃光點，從而激勵學生再接再厲，學有所成.

結 語

隨著“雙減”政策的落地，小學數學教學獲得了發展機遇.為了幫助學生深入學習數學，形成數學思維和數學核心素養，教師應該把握實際學情，探尋有效的教學策略，加強師生互動交流，推動數學課堂的高質量發展.同時教師要善于運用現代化工具營造輕松的學習環境，引導學生養成良好的數學學習習慣，形成全新的教育生態.

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