新課標下初中英語閱讀分層教學的有效實施

傅興容

【摘要】新課標下在初中英語閱讀中進行分層教學，不僅可以提高學生的閱讀學習效率，還可以通過不同層次的學習目標和教學方法激發學生的思維和創新能力。然而，當前初中英語閱讀分層評價體系不合理，導致無法全面評價學生的閱讀能力和進步的問題，基于此，本文提出了新課標下初中英語閱讀分層教學策略，以期更好地提高學生的閱讀學習效果，培養學生的創造力，促進英語教學的發展。

【關鍵詞】新課標? 英語閱讀? 分層教學

【中圖分類號】G633.41 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）05-0067-03

隨著教育理念的不斷發展和社會需求的變化，我國教育體制進行了一系列改革，新課標的實施旨在推動學生全面素質的培養，強調個性化發展和能力培養。在這一大背景下，英語閱讀教學作為語言學科的核心環節，亦受到了更高的期望，要求教學更加貼合學生的個體差異，以實現更有效的學習成果。英語閱讀是學科學習的關鍵環節，涉及語言能力、跨文化理解、批判性思維等多方面的素養。在新課標下，注重學科的深度和廣度，對學生的閱讀水平提出了更高的要求。然而，學生在英語閱讀方面的差異較大，傳統的一體化教學模式難以滿足不同學生的需求。分層教學以其個性化、差異化的特點，被認為是更好地適應學生差異的一種教學策略。

一、新課標下初中英語閱讀分層教學價值分析

（一）提高閱讀學習效率

相比于傳統統一教學模式，分層教學更能針對不同學生的能力差異進行有針對性的輔導，從而提高學習效率。通過將學生分為不同水平的閱讀組，根據其閱讀能力、詞匯掌握程度和語言理解力制定相應的教學內容和策略。這種差異化教學可以更好地滿足學生個性化的學習需求，確保每個學生都能夠在適合自己水平的閱讀材料中取得進步。

（二）強化學生的創造力

通過為不同水平的學生提供不同難度和題材的閱讀材料，鼓勵他們在閱讀過程中展開自主思考和探索，這種多樣化的閱讀內容能夠拓寬學生的視野，激發他們的想象力和創造力。學生在接觸到更廣泛的知識和觀點后，能夠更加靈活地運用語言表達自己的想法和觀點，培養他們的獨立思考能力和創新能力。

二、新課標下初中英語閱讀分層教學困境

（一）對分層教學認識不足

由于在分層教學理論水平上的欠缺，有些教師對于分層教學的理念和方法了解不深，缺乏系統性的教育理論支持，導致其在實踐中無法準確地把握分層教學的核心原則，如，一些地區教育改革存在不同步的情況，新的教學理念和方法未能充分滲透到教學實踐中，而教師可能因為種種原因難以及時了解并運用新的分層教學理念。此外，部分教師在分層教學過程中可能將重點過于集中在知識的傳授上，而忽視了培養學生綜合能力和批判性思維的重要性，這種傾向使得分層教學在提高學生整體素質方面失去了應有的價值。

（二）教學方法創新性不足

傳統的教學方式主要側重于傳授基礎知識，而忽略了對學生綜合語言運用能力的培養。在閱讀分層教學中，過于注重題海戰術，對學生進行機械性的訓練，而忽視了激發學生的閱讀興趣和提升他們的文學素養，導致學生對閱讀缺乏主動性，僅僅停留在被動接收信息的層面，難以形成自主閱讀的習慣。此外，當前的分層教學往往側重于以考試為導向，過分注重解題技巧的培養，忽略了培養學生的閱讀策略和思考能力，這種單一的教學方法難以滿足不同層次學生的需求，無法激發學生對閱讀的深層次理解和探索，導致學生喪失對閱讀活動的興趣，甚至對英語學科整體產生抵觸情緒。

（三）分層評價體系不合理

目前的評價體系主要以單一的筆試為主，對學生的綜合能力缺乏全面性的評估，閱讀分層教學應該更加注重學生的語言實際運用能力，如口語表達、寫作能力等方面，但現有的評價體系未能有效地整合這些要素，導致一些學生在閱讀能力以外的語言技能上發展不充分，無法真正做到“讀、說、寫、聽”四個方面的全面提升。此外，評價體系的標準化也使得教學過程過分迎合考試要求，忽略了學生個體差異和興趣特長。在分層教學中，應該更加注重挖掘學生的潛力和發展方向，但由于評價體系的單一性，教師難以有針對性地引導學生發展其個性化的語言技能，導致學生對學科產生狹隘理解，無法真正激發他們對英語學科的熱愛和深度思考。

三、新課標下初中英語閱讀分層教學策略

（一）統籌兼顧，制訂分層學習目標

初中英語閱讀分層教學的目標是促進學生的閱讀能力全面提升，使他們能夠獨立、靈活地運用所學知識進行閱讀理解和語言運用，它在分層教學的基礎上，注重各層次學生的發展需求，既關注學習能力較強的學生的進一步提高，也關心學習能力較低的學生的基礎鞏固，以實現教育公平和全面發展。統籌兼顧地制定分層學習目標可以根據學生的實際情況和發展需求，將學生分為不同的層次，對每一層次的學生制定相應的學習目標，合理安排學習內容和教學方法，使學生在有針對性的教學中獲得更好的學習效果。例如，對于學習能力較強的學生，可以設定較高的閱讀難度和要求，注重拓展他們的詞匯量和閱讀理解能力；對于學習能力較低的學生，可以設置較低的閱讀難度和要求，注重鞏固基礎知識和培養閱讀興趣。通過制定分層學習目標，可以更好地滿足學生個體差異性的需求，提高學生的學習積極性和自信心。以人教版英語教材九年級全一冊 Unit 5 What are the shirts made of？為例，該單元以“中國制造”為主題展開語篇閱讀任務設計，教師可以根據學生學情統籌制定如下分層教學目標：

（二）突出主體，科學優化教學方法

突出學生主體地位可以更好地滿足學生的個性化需求，激發學生的學習興趣和積極性，促進他們的主動參與和深入思考，為科學優化教學方法提供有效的學習途徑和策略，幫助學生有效掌握英語閱讀技巧和知識，提高閱讀水平。在具體的教學方法優化中，開展合作學習和知識課外延伸具有較為明顯的突出主體地位特征。

1.開展合作學習

在突出學生主體地位的科學教學方法中，通過開展合作學習的教學方式可以促進學生之間的互動和合作，培養他們的合作意識和團隊精神，在閱讀教學中，可以組織學生進行小組合作，讓他們共同閱讀、討論和解決問題，互相借鑒和學習，而學生可以根據自身能力和興趣，選擇適合自己的閱讀材料，并分工合作完成各種任務，如閱讀理解、寫作、口語表達等。通過合作學習，學生可以互相激勵和扶持，共同提高閱讀能力。以人教版英語教材九年級全一冊 Unit 6 When was it invented？為例，該單元的閱讀主要以“茶的偶然發明”為主題，教師可以要求學生開展合作學習，如，要求學生以小組為單位制作茶的發展時間線，從最早的發現到如今的演變。這需要他們合作搜集信息，厘清主要事件并展示在時間線上。隨后針對“茶是如何在不同文化中傳播的？”或“茶的發現對社會有何影響？”等問題開展討論，鼓勵學生根據自身興趣和擅長領域在小組內分工合作。有的學生可以負責總結文章的主要觀點，有的可以負責收集相關歷史背景，有的可以負責解釋生詞等，通過任務分工，學生能夠充分發揮各自的優勢，共同完成一個更全面的閱讀任務。最后共同撰寫一篇報告，總結他們對“茶的偶然發明”主題的理解和觀點，培養學生的寫作能力。通過小組合作，他們可以分享彼此的見解，從而提高整體的文本理解水平。

2.知識課外延伸

課外閱讀活動是學生除課堂閱讀外最主要的閱讀學習機會，也是教師提高學生閱讀水平的重要手段之一。教師應根據學生的閱讀能力和興趣，選擇適合的知識課外延伸內容，如引導學生通過觀看多媒體視頻了解不同類型的練習，通過分組角色扮演深入理解對話等。這樣的科學優化教學方法能夠提供更豐富的學習資源，拓寬學生的知識視野，并激發其學習積極性和主動性。以人教版英語教材九年級全一冊 Unit 2 I think that mooncakes are delicious！為例，該單元以節日為主題對中秋節的古代傳說故事進行了介紹，教師可以針對中秋節的主題，針對不同學習興趣的學生進行任務設計，如：

任務一：文化傳統的延伸

通過觀看視頻、閱讀其他相關的傳統故事或寓言，深入了解中秋節的文化傳統，如中秋節的由來、歷史演變、慶祝活動等，進一步探索中國傳統文化中關于月亮、團圓和感恩的價值觀念。

任務二：語言拓展

在了解中秋節文化的基礎上，通過寫作或繪畫，撰寫中秋節的祝福卡片、創作短文或詩歌，或者進行手工制作有關中秋節的傳統手工藝品，鼓勵學生表達自己對中秋節的理解和感受。

任務三：體驗與實踐

組織體驗性的活動，比如制作月餅、觀賞明月、舉辦中秋節聯歡晚會等，讓學生更加深入地體驗和感受中秋節的文化魅力，并且將所學的知識應用到實際生活中。

3.多元評價，強化學生學習效果

傳統的單一評價方式往往只重視學生的考試成績，無法全面評估學生的語言能力和閱讀水平，而多元評價方法則更加注重學生的綜合素養，如語言運用、閱讀理解、自主學習能力等方面的發展。多元評價可以幫助教師更全面地了解學生的學習情況和進步，為教師提供有針對性的反饋和指導，促進教學效果的提高。多元評價方法包括形成性評價和終結性評價兩個方面，形成性評價注重對學生學習過程的反饋和指導，終結性評價著重對學生學習成果的總結和評判。教師可以通過各種形式的評價手段，如作業、小組討論、口頭表達等，及時發現學生的問題和進步，針對性地調整教學內容和方法，幫助學生提高學習效果。同時，多元評價也促使學生主動參與學習過程，自我檢查和反思，提高學習的效果和質量。在實際教學中，教師可以采用多種多樣的評價方式來強化學生的學習效果。如，在分層教學中，可以采用小組合作學習的方式，通過小組討論、角色扮演等活動評價學生的團隊合作能力和語言運用能力。同時，教師還可以采用學生自主學習記錄或學習檔案的形式，讓學生反思自己的學習過程和成果，促進學生的自主學習和自我管理能力的發展。此外，教師還可以通過定期的單元測試，期中、期末考試等形式的評價，對學生的整體學習效果進行總結和反饋。

綜上所述，在統籌兼顧的原則下，制定適用于分層學習的目標，可以確保不同層次學生的學習需求得到充分滿足，使得學生在閱讀能力的培養上取得了顯著提高。通過開展合作學習和知識課外延伸，可以為學生提供更豐富的學習資源和交流平臺，培養學生的自主學習能力和思維能力。通過采用不同的評價方式全面評估學生的學習效果，并及時調整教學策略，針對不同學生的問題進行有針對性的輔導。未來，隨著教育技術的不斷發展，可以探索更多基于數字化工具的分層教學方法，通過智能化學習系統，能夠更精準地根據學生的個體差異制定學習目標，并提供個性化的學習資源，進一步提升教學效果。同時還可以在分層教學中更好地融入跨學科內容，通過與其他學科的整合，可以拓展學生的知識面，培養更全面的素養，使他們能夠更好地應對未來復雜多變的社會需求。

參考文獻：

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