引入分層教學方法提升小學英語教學質量

張敏

【摘要】分層教學方法是一種在小學英語中十分有效的教學策略，旨在提升教學質量。該方法根據學生的英語水平和學習能力，將學生分為不同層次的組別，分別進行針對性的教學。通過這種方式，教師能夠更好地滿足學生的學習需求，讓每個學生都能夠在適合自己的學習環境中成長。分層教學還可以幫助教師更好地調整教學內容和方法，使之與學生的能力相匹配，從而提高學生的學習興趣和參與度。通過引入分層教學，小學英語教學質量得以提升，學生的英語能力也得到了有效的提高。基于此，本文從多角度闡述了在小學英語中實施分層教學的具體策略。

【關鍵詞】分層教學? 小學英語? 教學質量

【中圖分類號】G623.31 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）05-0079-03

在當今信息爆炸的時代，提高小學英語教學的質量已經成為教育工作者和家長們共同關注的焦點。針對不同英語水平的學生采用統一的教學方法可能會導致學生學習效果的參差不齊，因此尋找一種能夠更好地滿足學生需求的教學策略顯得尤為重要。分層教學方法作為一種個性化教學的有效手段，正逐漸受到更多教師的青睞，本文將探討如何引入分層教學方法來提升小學英語教學質量，以期為廣大教育工作者提供一種可行的教學改進途徑。

一、小學英語分層教學之學生分層

（一）學習水平測試

學習水平測試是一種評估學生英語能力的工具，通過定期進行的測試，可以將學生分為不同的層次，如基礎、中級和高級。這種分層的方法可以確保教師在教學過程中能夠有針對性地滿足學生的學習需求，從而提高小學英語教學的質量。首先，學習水平測試可以幫助教師了解每個學生具體的英語水平。通過測試，教師可以全面地了解學生的聽、說、讀、寫等各項英語能力，以及他們對英語詞匯和語法的掌握程度。根據測試結果，可以將學生分為不同的水平層次，確保每個學生都在合適的范圍內學習。其次，學習水平測試有助于教師制定個性化的教學計劃。由于每個學生的英語水平不同，他們在學習上面臨的困難和挑戰也會有所不同。通過了解學生的具體水平，教師可以針對不同層次的學生制定不同的教學計劃和教學目標。基礎水平的學生可能需要更多的基礎知識來鞏固和練習，而高級水平的學生可以進行更深入的語言運用和創造性的任務。綜上所述，通過定期的學習水平測試，將學生分為不同層次，可以幫助教師更好地了解學生的英語水平，制定個性化的教學計劃，做出有針對性的教學安排，并及時進行評估和反饋。

（二）考慮學習風格

除了考慮學生的英語水平外，還應該考慮學生的學習風格和興趣愛好。不同學生有不同的學習偏好和方式，因此進一步細分學習小組，如視覺學習者、聽覺學習者和動手學習者等，可以進一步提升小學英語教學的質量。了解學生的學習風格可以幫助教師調整教學策略和方法。視覺學習者喜歡通過看圖、觀察和閱讀來學習，因此教師可以提供更多的視覺資料、圖表、圖片等，幫助他們更好地理解和記憶英語知識。聽覺學習者則更擅長通過聽力來學習，因此教師可以注重朗讀、聽力材料和聽力練習，讓他們通過聽力理解和模仿來提高英語聽說能力。動手學習者則更喜歡通過實踐來學習，因此教師可以通過游戲和實踐活動等方式，讓他們參與到英語學習中去，提高實際運用能力。以三年級上冊第二單元“Colours”為例，教師可以根據學生的不同特點實施分層次、個性化的教學方法。比如對于視覺學習者教師可以為其展示有關顏色的圖片或視頻，對于聽覺學習者教師可以播放一些有關顏色的聽力內容，對于動手學習者教師可以開展顏色卡片制作活動。總之，根據學生的學習風格和興趣愛好，在小學英語教學中細分學習小組，可以有針對性地調整教學策略和方法，提高教學效果。

二、小學英語分層教學之教學內容分層

（一）差異化教學內容

差異化教學內容是指為不同層次的學生準備不同難度和復雜度的教學內容，以確保每個學生都能夠在適合自己水平的內容范圍內學習。在小學英語教學中，差異化教學內容可以通過以下方式展開。首先，針對基礎水平的學生，可以準備簡單易懂的教學內容，包括基礎的單詞、短語和日常用語，以及簡單的語法知識。通過趣味性強、形象直觀的教學內容引導他們逐步掌握英語基礎知識，如通過生動有趣的圖畫、卡通和游戲等形式進行教學，讓學生在愉快的氛圍中學習英語，從而激發他們對英語學習的興趣。其次，對于中級水平的學生，教師可以提供更加豐富和深入的教學內容，包括更多的詞匯、句型和語法知識，并引入一些簡單的英語閱讀材料和聽力材料，以培養學生的閱讀和聽力技能。以四年級下冊第三單元“Animals”為例，對于基礎層次的同學，教師應以鞏固其基礎詞匯為主，比如幫助其掌握lion， pig， cow等詞匯；對于中等層次的學生教師可以學習句型為主，比如能用it is …， it can … ， it lives …， it eats …形容動物。最后，對于能力較強的同學，教師可以鍛煉其英語綜合能力為主，比如嘗試讓他們自行組織語言去選擇一種動物進行描述?？傊?，差異化教學內容可以有效地滿足不同層次學生的學習需求和興趣，讓每個學生都能夠在適合自己水平的內容范圍內學習。

（二）拓展學習資源

拓展學習資源是十分重要的，特別是在小學英語教學中，可以通過提供豐富多樣的學習資源，包括圖書、音頻、視頻等，滿足不同層次學生的學習需求，激發他們的學習興趣，使他們的英語能力得到全面的提升。首先，提供圖書資源是十分重要的。對于基礎水平的學生，可以準備一些簡單易讀、內容生動的英語啟蒙故事書，以圖文并茂的方式幫助他們建立英語語感，培養對英語的興趣；對于中級水平的學生，可以準備一些適合他們水平的英語分級讀物，內容豐富多樣，涵蓋不同主題和話題，幫助他們擴展詞匯量，培養閱讀習慣和閱讀理解能力；對于高級水平的學生，可以引入一些經典文學作品、報紙雜志等，提供更深入和廣泛的閱讀材料，幫助他們提高閱讀能力和閱讀速度。其次，音頻資源也是重要的學習資源。豐富的英語聽力材料，如英語歌曲、故事朗讀、英語廣播節目等，可以幫助學生培養英語聽力技能，提高聽力理解能力。針對不同層次的學生，可以選擇適合他們水平以及他們感興趣的音頻資源，來進行英語聽力訓練，以激發他們對英語的興趣。

三、小學英語分層教學之教學方法分層

（一）實施分層授課

分層授課是一種針對不同層次的學生采取不同教學方法的教學策略。在小學英語教學中，分層授課可以有助于滿足學生的學習需求，提高教學效果。首先，對于基礎水平的學生，教師可以采用更直觀和形象的教學方式?；A水平的學生通常對英語知識和概念還不夠熟悉，因此教師可以利用圖片、圖表、卡片等視覺工具來幫助他們理解和記憶英語單詞、句子和語法規則。其次，對于中級水平的學生，教師可以采用更系統和有深度的教學方式。中級水平的學生已經具備了一定的英語基礎，對英語知識有一定的認識和理解，因此教師可以引導他們進行更多的自主學習和思考。教師可以引入一些英語閱讀材料和聽力材料，讓學生通過閱讀和聽力來提高理解能力和語言表達能力。最后，對于高級水平的學生，教師應采用更深入和拓展的教學方式。這部分學生已經具備較強的英語語言基礎，需要更多的拓展和挑戰。教師可以引入更復雜和高級的英語課文、文章和材料，讓學生進行深度閱讀和理解，并進行相關話題的討論和寫作任務。以五年級上冊第三單元“Storytime”為例，對于基礎水平的學生，教師可以運用更加直觀形象的方式進行教學，比如利用與時間相關的視頻幫助這部分學生記憶單詞；對于中級水平的學生，教師可以為其提供一些有關時間的閱讀和聽力材料，讓學生通過所學知識嘗試著理解這些內容；對于高級水平的學生，教師可以讓其運用所學知識寫一篇有關時間的文章，通過這種方式幫助不同層次學生掌握對應知識內容。

（二）實施合作學習

合作學習是一種促進不同層次學生之間合作學習的教學策略。在小學英語教學中，通過讓高級水平的學生輔導低級水平的學生，可以鞏固他們自己的學習成果并促進共同進步。首先，合作學習可以提供一個互助學習的環境。教師可以在小組活動中將高級水平的學生與低級水平的學生組合在一起，讓他們共同完成任務或解決問題。高級水平的學生可以通過與低級水平的學生合作，幫助他們理解和掌握英語知識，同時也可以通過向他們解釋和講解的過程中鞏固自己的學習成果。低級水平的學生則可以通過與高級水平的學生的互動，獲得更有針對性和個性化的幫助，從而加快提高自己的學習進展。以五年級下冊第三單元“Television”為例，教師可以讓不同層次的學生以合作的方式進行學習。先為小組布置幾個任務，比如學習和使用有關電視節目的詞匯；會描述自己和他人看電視習慣和愛好；能就電視話題進行簡單的交流等，學生們通過合作完成這些任務，以此實現共同進步。綜上所述，合作學習是一種促進不同層次學生之間的合作學習的重要教學策略。通過讓高級水平的學生輔導低級水平的學生，可以鞏固高級水平的學生的學習成果，并促進低級水平的學生的提高。同時，合作學習還能夠促進學生之間的交流和合作能力的培養，培養學生的自主學習能力和批判思維能力。

四、小學英語分層教學之評估反饋策略

（一）開展定期評估

定期評估是一種重要的教學策略，可以幫助教師了解學生的學習情況并及時調整教學方案，以更好地符合學生的實際學習需求。在小學英語教學中，定期評估可以通過成績評估和表現評估兩個方面進行。以下是對該策略的進一步展開。首先，成績評估是一種定期對學生學習成果進行客觀評估的方法。教師可以定期給學生進行各類考試、測驗或作業，以獲得學生的學習成績。通過對學生成績的評估，教師可以了解學生在不同知識點和技能上的掌握情況，發現學生的薄弱環節和問題所在。根據學生的成績情況，教師可以及時調整教學計劃和教學方法，針對學生的不足進行有針對性的輔導和指導，幫助學生提高學習成績。其次，表現評估是一種綜合評價學生學習表現和能力的方法。除了學習成績，教師還可以通過觀察學生的課堂表現、學習態度、合作能力等方面進行評估。教師可以通過課堂互動、小組討論、作業提交等方式觀察學生的表現情況，并對學生進行評估和反饋。通過對學生表現的評估，教師可以了解學生的學習動力、學習習慣和學習態度，發現學生的優點和問題所在，從而更加客觀地了解學生真實水平以便開展分層教學。

（二）學生自評和互評

學生自評和互評是一種重要的教學策略，通過鼓勵學生參與自我評估和互相評價，可以促進他們對學習的主動思考和反饋。首先，學生自評和互評可以幫助學生更好地認識自己的學習情況。通過參與自我評估，學生可以對自己的學習表現、學習習慣和學習成果進行客觀評價，了解自己的優勢和不足。同時，通過互相評價，學生可以從同學的角度獲得更客觀和真實的反饋，了解自己在同齡人群中的學習水平和學習態度。這有助于學生建立正確的自我認知，發現自己的學習特點和潛能，找到提高學習的有效途徑。其次，學生自評和互評可以促進學生對學習的主動思考和反饋。通過自我評估，學生需要對自己的學習情況進行分析和總結，在評價中提出具體的改進計劃和目標。而通過參與互相評價，學生需要對同學的表現給出客觀、具體的評價和建議，這一過程培養了學生的批判性思維和表達能力。通過這樣的主動思考和反饋，學生可以對自己的學習進行自我調整和修正，形成更加積極的學習態度和學習行為。綜上所述，學生自評和互評是一種促進學生主動思考和反饋的重要教學策略。通過自我評估和互相評價，學生可以更好地認識自己的學習情況，提高學習效果和學習動力。

五、結束語

通過引入分層教學方法，可以有效提升小學英語教學的質量。分層教學可以根據學生的不同學習水平和需求，提供個性化的學習支持和指導，使每個學生都能夠在適合自己的學習環境中獲得最大的進步。分層教學方法在小學英語教學中的應用為我們開辟了一條新的道路，帶來了積極的變化和成果。我們相信，通過不斷地探索和創新，能夠進一步提升小學英語教學的質量，讓每個學生都能提升自身的英語水平。

參考文獻：

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