探究微課在小學體育教學中的應用

黃漢泉

摘 要：文章采用文獻資料法、實驗研究法、調查問卷法等研究方法，以“后滾翻”技術動作教學為例，分別對采用常規教學及微課輔助教學的學生的前后教學效果及學生微課教學的學習情況進行了研究，研究結果表明：借助“后滾翻”微課輔助教學，教學重點、難點能有效地突破；學生的練習興趣能有效地提高，調動其學練積極性；練習能及時有效地反饋，以便因材施教。因此，與傳統常規教學相比，微課輔助教學模式更容易被學生接受，更有助于實現高效地課堂教學，也更有利于提高學生的動作技術。

關鍵詞：微課輔助教學；小學體育；后滾翻教學

一、研究目的

微課教學是用微視頻的形式對教學環節或教學中某個知識點而展開的精短的教學過程。微課具有時間短、知識容量精煉、反饋及時、教學時空較自由等特點。“后滾翻”是小學體育技巧教學中的一項重點內容之一，動作技能的習得具有一定的難度，學生在學習過程中容易產生一些恐懼情緒，導致學生很難掌握其技能。本研究以“后滾翻”微課輔助后滾翻技術動作單元教學為例，從理論和教學實驗兩個層面探究微課在小學體育教學中的應用效果，從而為提高體育課堂教學效果，推動體育課程改革和創新提供一定的理論參考借鑒作用。

二、研究方法

（一）文獻資料法

本研究主要從期刊、書籍及電子文獻中獲取相關資料。通過查閱相關的文獻，針對微課在小學體育教學中運用的文獻進行探究，并進一步對本研究進行內容整理、歸納、分析和探討，為本研究工作提供一定的理論基礎。

（二）調查法

本研究對學校三年級實驗組50名學生進行了問卷調查，通過問卷調查，搜集和整理了學生對微課輔助教學的興趣、滿意度、學習態度及體育學習積極性。本研究共發放問卷50份，回收問卷50份，有效問卷47份，有效率為94%。

（三）實驗研究法

本研究將教學對象分為實驗組和對照組進行實驗研究，在由同一教師采用兩種教學方式進行教學，其中對照組學生采用常規教學法，而實驗組的學生采用微課輔助教學的方法（相同教學內容，相同教學時間，相同評價標準），在實驗前后分別對學生完成動作的情況進行考核測評，后期通過數據分析統計，比較兩種教學模式之間的教學效果。

1. 實驗的分組

本實驗的教學內容選擇“體育與健康水平二”后滾翻動作，在實驗前后運用上海市《體育與健身》中小學學業評價研究課題組研制的《小學體育與健康學科技能考核評分標準》，對三年級實驗組和對照組的學生進行后滾翻動作考核測試。

2. 教學實驗安排與實施步驟

第一步：在實驗前，對實驗組和對照組分別進行一次后滾翻動作的考核測評工作。

第二步：通過三個課時的體育教學，體育教師對對照組學生運用常規教學方法進行后滾翻教學，教學過程為體育教師講解、示范，學生分組練習，體育教師巡回指導、糾錯，學生展示，師生共評。而體育教師對實驗組學生采用微課作為輔助教學，在學生學習后滾翻的每一個課時前，體育教師運用10分鐘進行“后滾翻”微課的播放和講解，同時要求學生帶著問題思考，反復觀看后滾翻慢鏡頭回放，讓學生在頭腦里建立正確的動作表象。此外，體育教師還進行技術動作分解講述，包括技術動作的重點和難點、易錯點及糾正方法和輔助練習手段等。同時，在學生分組合作練習的過程中，體育教師還用手機拍攝一些優秀生和后進生的動作視頻，及時播放給學生觀看，讓學生小組討論并及時反饋練習效果。

第三步：教學后對實驗組和對照組的后滾翻動作進行考核測評工作，并對實驗數據進行統計分析，得出實驗結果。

三、結果與分析

（一）實驗前，后滾翻技術動作質量測試成績差異

由表1可知，實驗前，兩個組別技術動作質量測評無顯著差異，大多數學生還處于不合格等級，只有少數學生處于優秀、良好和及格等級。

（二）實驗后，后滾翻技術動作質量測試成績對比

由表2可知，通過教學后，實驗組和對照組與表1的實驗前成績相比，在動作質量方面都有顯著地提高。但通過實驗前后對比可知，實驗組和對照組處于優秀等級分別為31.2%和14.3%；良好等級分別占42.6%和23.4%；及格等級分別占20.8%和40.8%；不及格的分別為4.2%和12.2%。由此可得：實驗組的學生后滾翻動作技術和教學效果明顯高于對照組成績，且兩個小組的等級差異較大。

（三）實驗后，實驗組學生對微課學習情況的調查分析

教學實驗結束后，對實驗組的學生進行問卷調查，了解學生對微課輔助教學的興趣、學習態度、滿意度和體育學習的積極性。

由表3可得：學生對微課輔助教學很感興趣的占52.1%，感興趣的占25%，極少數的學生不感興趣或反感。

由表4可知：對新型教學方法的評價中很滿意占63.8%，超過學生半數，31.3%的學生表示滿意，沒有發現不滿意的學生，說明學生對微課輔助課堂教學的滿意程度確實很高。

由表5可知，學生對小學體育教學中微課的學習態度表示非常積極的占60.4%，表示很積極的學生占22.9%，個別學生表示一般，說明絕大多數學生都接受體育課中教師運用微課輔助教學。

由表6可知：學生在體驗過教師使用微課輔助教學后，對體育學習的興趣有很大提高的學生占60.4%，有所提高的學生占27.1%，極少數學生表現一般或沒有提高。綜合以上6項數據，表明學生對體育教師使用微課這種新型教學模式的認可度和接受度很高，學習興趣濃厚，提高了學生的體育學習積極性。

四、結論與建議

（一）結論

通過對學生采用不同教學方式的學習效果進行對照研究，體育教師借助“后滾翻”微課輔助教學，能有效地突出重點、突破難點，學生的動作技能的習得率提高顯著；學生的練習興趣也顯著提高，調動學生學練的積極性。與傳統常規的教學模式相比，學生更樂于接受微課輔助教學模式。

（二）建議

微課內容要精選，知識點小而精，在應用上要圍繞學生需要的關鍵點而進行。比如教學的易錯點、重點、難點和興趣點等，宗旨是讓學生能看得懂、學得會、理解得透。同時，教師仍要以傳統常規教學為主，微課視頻只是輔助教學，不能過于依靠微課教學而忽視了現場示范的重要性。

參考文獻：

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