“雙減”背景下提升小學道德與法治教學有效性的策略研究

【摘要】近年來，隨著我國教育制度的改革，道德與法治學科對學生的全面發展起著越來越重要的作用。但是，部分學校及教師所開展的道德與法治教學效果并不理想。基于此，對“雙減”背景下的小學道德與法治教學有效性的提升進行研究，并提出相應的教學策略，以期為其他教師提供參考。

【關鍵詞】小學道德與法治；教學有效性；“雙減”

作者簡介：龔晨（1988—），女，江蘇省無錫市東北塘實驗小學。

在以往的小學道德與法治教學中，部分教師往往采用傳統的講授法，致使學生只能死記硬背，學生的學習興趣和參與的積極性沒有得到激發。而“雙減”政策的實施，為提高小學道德與法治教學的有效性提供了契機與平臺，使小學道德與法治教學方式變得更加多樣。在“雙減”背景下，教師通過減輕學生課業負擔，為學生營造了良好的德育環境，同時也促進了教師自身專業素養的提升。所以，教師要靈活地選擇教學方式和教學內容，注重對學生思維的激發、對學生創造力的培養，使道德與法治教學更具趣味性和實踐性。

一、小學道德與法治教學中存在的問題

（一）課堂教學缺乏互動性

開展互動式課堂教學能通過鼓勵學生提出問題，激發學生的求知欲，提高學生進行道德與法治學習的熱情，使學生對道德與法治知識有更深層次的理解，讓學生學會思考和表達見解。在互動式課堂教學中，教師可采用小組討論、角色扮演等方式，培養學生的合作精神與交流能力。然而目前，小學道德與法治教學中存在的問題之一是課堂教學的互動性不足。部分教師仍采用傳統的以教師為主導的課堂教學模式，使得學生在學習知識時，缺乏主動思考、親身實踐以及與其他同學合作、交流的機會，難以提高思辨、批判能力。這樣的課堂會讓學生覺得枯燥無味，甚至產生抵觸心理［1］。

（二）教學方式過于單一

小學階段的學生有著較強的好奇心，所以在小學道德與法治教學中激發學生的學習興趣是非常關鍵的。小學生的年齡特點決定了教師采用單一的教學方式不能滿足學生發展的需求。雖然很多教師近年來紛紛對自身的教學方式進行了創新，但還是有個別教師在教學時存在沿用傳統教學方式的情況。這樣的教學不利于激發學生的學習興趣，甚至會使學生對道德與法治學習產生厭倦感。

（三）未聯系學生的實際生活

在小學道德與法治教學中，對學生進行道德品質、法律意識的培養具有十分重要的作用。然而目前，部分教師思想守舊，所開展的教學存在與學生的實際生活相脫節的問題。學生在學習過程中只是被動地接受知識，而不會去思考、去運用。這不利于學生理解和掌握道德與法治知識，把所學知識很好地應用于實際，彰顯所學知識的價值［2］。另外，部分教師在開展教學時，只注重對知識的傳授，而忽視學生的實際情況以及學生的差異性，未結合實際講解教材內容，所舉的事例較為陳舊，使得學生對所學知識無法做到深入理解。因此，教師要更多地關注學生實際存在的問題與困惑，同時也要關注當前社會中存在的道德與法治方面的問題，在引導學生對問題進行分析與解決的過程中，培養學生的道德品質與法律意識。

二、“雙減”背景下提升小學道德與法治教學有效性的意義

（一）有利于學生提升實踐能力

在“雙減”背景下，小學道德與法治教學有效性的提升，可以提高學生的實踐能力。實踐是一種重要的道德與法治學習的途徑。學生在參加各種實踐活動的過程中，能把學到的知識運用于實踐，提高自身的知識應用能力［3］。學生通過開展義務勞動、參觀法庭等活動，可發現社會中的道德與法治知識，增強對道德與法治知識的認知能力。

（二）有利于學生形成良好的道德品質

小學道德與法治教學是培養學生良好品德的重要途徑。因此，提高小學道德與法治教學的有效性，對于學生良好道德品質的形成及正確價值觀的樹立具有積極的意義。對于小學階段的學生而言，他們的道德觀念通常要依靠教育來培養。教師提升教學效果，能更好地把正確的價值觀、道德觀念傳遞給學生，使其掌握相關的道德規范，培養良好的道德品質。

（三）有利于學生促進自身的全面發展

小學道德與法治教學不僅要對學生進行道德教育，還要對學生進行社會責任感等綜合素質的培養。教師提高道德與法治教學的有效性，能夠引導學生積極參與道德與法治學科的實踐，提高他們的動手能力和社會適應能力。這樣，學生可以認識社會規則，培養自身的社會責任感與人文素養。道德與法治教學以培養學生的思辨、判斷等方面的能力為主要目的。道德與法治教學有效性的提升，也有利于培養學生的創新思維、解決問題的能力。通過有效的道德與法治學習，學生在面對比較復雜的社會問題時，就能經過分析與思考，找出合理的解決方法，培養多種能力。法治對于社會的穩定與發展具有積極作用。學生如果缺乏對法律知識的了解，就容易做出違法行為。因而在道德與法治課堂中提高教學的有效性，優化道德與法治教學效果，還有利于加深學生對法律的認識，讓學生尊重法律，自覺遵守法律，培養學生的法治觀念和法律素養。

三、“雙減”背景下提升小學道德與法治教學有效性的策略

（一）開展小組合作學習，提高學生的探究能力

“雙減”政策的出臺，有利于減輕學生學習壓力。而落實“雙減”政策，對教師的教育工作提出了更高的要求。在小學道德與法治教學中，為了科學實施教學，實現減負提質，開展小組合作學習是一種有效途徑［4］。在小組內，學生可以相互交流，發表自己的見解，并合作解決問題。在互動與合作的過程中，學生的思維、表達能力可以得到鍛煉和提高，學生的團隊協作精神也可以得到培養。

比如，在學生學習部編版四年級下冊教材的“合理消費”一課時，教師可以將學生劃分成若干小組，為學生提供情景主題，讓學生從有消費需求的家長、孩子和售貨員等角色中自行選擇一個角色，與小組成員合作進行角色扮演活動，旨在引導學生思考購物的價值，學會與家長溝通、協商，并讓學生明確購物前進行理性思考與計劃制訂的必要性。在活動中，首先出場的可以是扮演家長和孩子的學生。“家長”要帶著“孩子”在購物中心里搜尋所需物品。扮演售貨員的學生需要在“家長”“孩子” 購物時向他們介紹各種商品。在此期間，“家長”要充分考慮自己的經濟條件與實際需要，自主判斷商品的質量、價格的合理性，思考自己是否需要這些商品，以免盲目消費；“孩子”則可以向“家長”說出自己想要購買的商品，征求“家長”的同意。通過角色扮演，學生能夠深刻地認識到合理消費的重要意義，并學會權衡利弊，做出明智的決定。

教師通過這種親身體驗的學習方法，能夠培養學生的消費觀念和理性思維，讓他們在生活中更好地、更加合理地進行消費，從而使課堂教學的有效性得到提高。這樣，學生能充分激發學習的興趣，主動思考問題，積極參與活動，提高自身的探究能力，真正做到學有所得、學有所悟。

（二）充分利用信息技術，引發學生的情感共鳴

在“雙減”背景下，為了促進小學道德與法治教學效果的提升，教師需要對自身的教學方式進行不斷的改進和創新。近年來，不斷發展的信息技術已被廣泛地應用在各個領域。所以教師在開展教學時，可以充分利用先進的信息技術，以此來增強學生的學習

動力［5］。

比如，在學生學習部編版五年級上冊教材的“中華民族一家親”一課時，教師可以適當運用信息技術輔助教學。因為部分學生受到地域等因素的影響，對于“我國是一個由五十六個民族組成的大家庭”還不太了解，所以教師可以借助信息技術，為學生列舉有關五十六個民族的信息，通過圖片和視頻，向學生展示豐富多彩的民族服裝，讓學生對中國各民族的服飾特點及其色彩、圖案、面料等，形成直觀的認識。這樣既能使學生更深刻地了解民族服裝，又能培養學生的審美意識與文化素養。教師也可以利用地圖軟件為學生介紹各民族的主要分布地區，幫助學生清晰地認識各民族所處地區的自然環境、地理特征及人們的生活方式等。這樣既能使學生全面地了解關于各民族的地理知識，又能使學生形成傳承民族文化的意識。教師還可以讓學生認識各民族在歷史、經濟和文化上的貢獻與影響。教師通過這種方式，既能讓學生更好地理解我國的多元文化，又能培養學生尊重、包容不同民族的風俗習慣的意識。

利用信息化教學手段，可以大大提高課堂教學效率，幫助學生在有限的時間內理解更多知識。通過化繁為簡，開展有趣生動的教學，有利于引發學生的情感共鳴，在無形中讓學生愛上道德與法治課堂，為學生今后的發展奠定堅實的基礎。

（三）建立與生活的聯系，加深學生對知識的理解

對知識的學習，是為了將知識更好地應用于生活。所以在基于“雙減”背景開展小學道德與法治教學活動時，教師可以通過建立知識學習和學生生活之間的聯系，加深學生對知識的理解，以此來提高教學的有效性。

比如，在學生學習部編版六年級上冊教材的“我們的國家機構”這一單元時，教師在條件允許的情況下帶領學生參觀了一些常見的國家機構，以此來加深學生對國家機構的理解。首先，教師與學生一起對某個法院進行了云參觀，并告訴學生人民法院是國家的審判機關，負責審理各類案件，維護社會公平與正義。在參觀時，學生觀看了一次模擬庭審的過程，直觀地了解了法官的工作職責以及法庭的工作流程，并通過親身體驗，感受到法律的權威與公正。然后，教師在學生對某個檢察院進行云參觀時，告訴學生人民檢察院是國家的法律監督機關，行使檢察權。在參觀時，學生對檢察院的職責、檢察工作的重要性以及檢察機關的工作環境有了更深刻的認識。最后，教師讓學生對某個公安分局進行了云參觀，并告訴學生公安機關是國家的行政機關，擔負治安、保衛等職能，有利于維護社會穩定。通過參觀及模擬活動，學生對公安機關的職責、組織結構有了更多的了解，感受到警務工作的艱辛與危險，也更加尊重警察、信任警察。將教師的講解與線上的參觀相結合，學生能夠真正提升學習興趣，全面理解國家機構及其職責。

采用聯系生活的教學方式，能夠使本來枯燥無味的教學內容生活化、具象化，使學生的學習效果有效提升，讓學生在將相關知識運用于現實生活的同時，實現自身道德修養和法治意識的培養［6］。

結語

綜上所述，“雙減”政策的實施，為小學道德與法治教學有效性的提高提供了更多可能性，不僅很好地減輕了學生的壓力和負擔，還能促進小學道德與法治教師將更多的精力放到德育的落實上。因此，學校及教師需要在教學內容、方式的選擇上更加靈活，讓教學更有趣、更生動，更有利于激發學生學習的熱情，幫助學生理解和運用道德與法治知識，從而真正提升教學效果。

【參考文獻】

［1］龐唯嫻.優化策略，提升小學道德與法治課堂教學的有效性［J］.中華活頁文選（教師版），2023

（9）：157-159.

［2］周曉麗.提升道德與法治教學有效性的策略［J］.安徽教育科研，2023（19）：66-67，75.

［3］嚴興生.提升小學道德與法治課堂教學有效性的策略［J］.名師在線，2023（22）：16-18.

［4］鄭曉艷.新時期下提升小學道德與法治課堂教學有效性的策略分析［J］.天津教育，2023（10）：135-137.

［5］王啟林.淺談提升小學道德與法治課堂教學有效性的方法［J］.考試周刊，2023（3）：135-138.

［6］朱智偉.以“減”弘道 以“增”馭術：“雙減”背景下道德與法治作業設計例析［J］.中學政治教學參考，2022（22）：64-66.