小學(xué)語文大單元教學(xué)驅(qū)動(dòng)性問題設(shè)計(jì)探析

陳倩榮

［摘要］ 大單元教學(xué)中，以驅(qū)動(dòng)性問題設(shè)計(jì)作為統(tǒng)整有關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)開展的抓手，具有關(guān)鍵性作用。教師需要厘清大單元教學(xué)中的多種關(guān)系，從中找到驅(qū)動(dòng)性問題設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)與關(guān)鍵點(diǎn)，探尋適合大單元教學(xué)中驅(qū)動(dòng)性問題設(shè)計(jì)的有效策略，以幫助學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］ 大單元教學(xué)；驅(qū)動(dòng)性問題；設(shè)計(jì)策略

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提倡大單元教學(xué)，強(qiáng)調(diào)整合課程內(nèi)容，推進(jìn)綜合性學(xué)習(xí)的開展。在大單元教學(xué)中，以驅(qū)動(dòng)性問題設(shè)計(jì)來統(tǒng)整有關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)開展，作用十分關(guān)鍵。這就需要教師厘清大單元教學(xué)中的多種關(guān)系，從中找到驅(qū)動(dòng)性問題設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)與關(guān)鍵點(diǎn)，認(rèn)真思考驅(qū)動(dòng)性問題設(shè)計(jì)的方法與路徑，搭建適宜的學(xué)習(xí)支架，使其發(fā)揮出應(yīng)有的價(jià)值。

一、以厘清多重關(guān)系為設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)

1.厘清大任務(wù)與小任務(wù)的關(guān)系

學(xué)習(xí)任務(wù)群作為課程內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，需要以大單元教學(xué)為載體，建構(gòu)學(xué)生的整體思維，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。而“大任務(wù)”是指大單元教學(xué)中的學(xué)習(xí)任務(wù)，具有“典型且有意義”的特點(diǎn)，在單元整體學(xué)習(xí)中又具有核心任務(wù)的屬性；“小任務(wù)”則是對(duì)核心任務(wù)進(jìn)行分解的結(jié)果，顯示出層次性、邏輯性、系列性特征并得以組成學(xué)習(xí)任務(wù)群。通過比較，從大任務(wù)的角度看，單元大任務(wù)具有導(dǎo)向性、包容性、系統(tǒng)性等特點(diǎn)，對(duì)系列小任務(wù)具有統(tǒng)攝作用；小任務(wù)則以針對(duì)性、連續(xù)性等特點(diǎn)服務(wù)于大任務(wù)，大任務(wù)能夠有效支配系列小任務(wù)。從小任務(wù)的角度看，每個(gè)小任務(wù)在大單元教學(xué)中不是孤立出現(xiàn)的，而是以任務(wù)群的形式存在，在任務(wù)群中小任務(wù)之間以邏輯關(guān)聯(lián)體現(xiàn)，與單元大任務(wù)的情境、主題、內(nèi)容等相呼應(yīng)。由于小任務(wù)處于前后勾連的狀態(tài)中，每項(xiàng)小任務(wù)的落實(shí)，對(duì)于前一項(xiàng)任務(wù)具有拓展性意義，對(duì)于后一項(xiàng)任務(wù)則具有提前準(zhǔn)備的作用，所以，學(xué)生在循序漸進(jìn)地落實(shí)系列小任務(wù)時(shí)，經(jīng)歷的就是一個(gè)持續(xù)達(dá)標(biāo)的過程，單元大任務(wù)的整體學(xué)習(xí)目標(biāo)在一個(gè)個(gè)小任務(wù)的實(shí)現(xiàn)中得以達(dá)成。

2.厘清大單元任務(wù)與驅(qū)動(dòng)性問題

基于學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行驅(qū)動(dòng)性問題設(shè)計(jì)，在大單元教學(xué)中有效促進(jìn)學(xué)生持續(xù)性探究。這樣的驅(qū)動(dòng)性問題設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了以“學(xué)”為中心的教學(xué)理念，應(yīng)該由師生共同設(shè)計(jì)，并在教學(xué)中通過探究來解決問題。可見，驅(qū)動(dòng)性問題在大單元學(xué)習(xí)任務(wù)中能夠發(fā)揮動(dòng)力系統(tǒng)的作用。具體教學(xué)中，驅(qū)動(dòng)性問題設(shè)計(jì)應(yīng)具備開放性與彈性的特點(diǎn)，教師結(jié)合單元學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)與要求，開展不同類型的驅(qū)動(dòng)性問題設(shè)計(jì)。針對(duì)探究型學(xué)習(xí)任務(wù)，適合以問題導(dǎo)向來設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問題；針對(duì)設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)任務(wù)，適合以角色代入來設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問題；針對(duì)制作型學(xué)習(xí)任務(wù)，適合以產(chǎn)品創(chuàng)制來設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問題；針對(duì)展示型學(xué)習(xí)任務(wù)，適合以交流分享來設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問題；針對(duì)評(píng)鑒型學(xué)習(xí)任務(wù)，適合以專題探究來設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問題等。五年級(jí)上冊(cè)第三單元以“民間故事”為人文主題，單元語文要素中，指向閱讀的目標(biāo)是“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事”，指向表達(dá)的目標(biāo)是“提取主要信息，縮寫故事”。教師結(jié)合民間故事口口相傳的特點(diǎn)提煉出“講不完的民間故事”大單元學(xué)習(xí)主題，并設(shè)計(jì)了不同類型的驅(qū)動(dòng)性問題。一是針對(duì)制作任務(wù)的產(chǎn)品創(chuàng)制“哪個(gè)民間故事人物是你最喜歡的？為其設(shè)計(jì)并制作人物印象貼”；二是針對(duì)設(shè)計(jì)任務(wù)的角色代入“做民間故事傳承人需要繪聲繪色講述故事，選擇一個(gè)你心儀的民間故事，以傳承人的身份該怎樣向周圍人進(jìn)行講述呢？講述時(shí)應(yīng)注意什么”；三是針對(duì)探究任務(wù)的問題導(dǎo)向“綜合自己閱讀過的民間故事，你發(fā)現(xiàn)民間故事有哪些突出特點(diǎn)？在你關(guān)注的民間故事中，有哪些被改編成其他形式的作品”。

二、以有序進(jìn)階作為設(shè)計(jì)的關(guān)鍵點(diǎn)

1.在單元整體中以情境性、綜合性指向統(tǒng)整

以五年級(jí)下冊(cè)第七單元為例，教學(xué)起始階段，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問題需要基于課程目標(biāo)與單元目標(biāo)，通過有機(jī)整合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成核心學(xué)習(xí)任務(wù)的確定；在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的驅(qū)動(dòng)性問題，應(yīng)具有真實(shí)性、趣味性與挑戰(zhàn)性，體現(xiàn)情境性與綜合性，指向單元學(xué)習(xí)任務(wù)的落實(shí)。就本單元的內(nèi)容看，“異域風(fēng)情”是單元人文主題；“體會(huì)動(dòng)態(tài)描寫和靜態(tài)描寫的表達(dá)效果”和“搜集資料，介紹一個(gè)地方”是單元語文要素的學(xué)習(xí)目標(biāo)；三篇課文分別是《威尼斯的小艇》《牧場(chǎng)之國》和《金字塔》，內(nèi)容均體現(xiàn)世界各地自然與人文景觀的獨(dú)特魅力；口語交際與習(xí)作訓(xùn)練均指向文化遺產(chǎn)的介紹。基于上述內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生提煉大單元教學(xué)主題“在欣賞世界風(fēng)光中增強(qiáng)中國文化自信”，考慮到本單元學(xué)習(xí)具有欣賞與介紹兼顧的特點(diǎn)，將驅(qū)動(dòng)性問題設(shè)計(jì)為“如何用心丈量世界、用情介紹中國”；進(jìn)而設(shè)計(jì)三個(gè)密切關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)——做絕美景色的代言人、做古老遺跡的探秘者、做文化遺產(chǎn)的講解員。在這些問題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生借助對(duì)異域風(fēng)情的體驗(yàn)落實(shí)對(duì)中國的世界文化遺產(chǎn)的關(guān)注。

2.在對(duì)接單篇中以探究性、指導(dǎo)性實(shí)現(xiàn)目標(biāo)

教學(xué)發(fā)展階段，教師對(duì)驅(qū)動(dòng)性問題的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)出大小互補(bǔ)：從單元大任務(wù)看，需要設(shè)計(jì)核心驅(qū)動(dòng)性問題；從針對(duì)單篇文本內(nèi)容特點(diǎn)看，應(yīng)設(shè)計(jì)指向小任務(wù)的驅(qū)動(dòng)性問題。在設(shè)計(jì)核心性驅(qū)動(dòng)問題時(shí)，教師需要抓住不同篇章之間的內(nèi)在聯(lián)系，針對(duì)不同單篇承載學(xué)習(xí)任務(wù)的梯度進(jìn)行設(shè)計(jì)，使學(xué)生循序漸進(jìn)地開展學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)；而設(shè)計(jì)指向小任務(wù)的驅(qū)動(dòng)性問題時(shí)，以具體的問題鏈呈現(xiàn)，突出指導(dǎo)性、針對(duì)性，體現(xiàn)為由扶到放的特點(diǎn)。本單元教學(xué)中，以小任務(wù)“做絕美景色代言人”需要對(duì)接的單篇文本看，適合在《威尼斯的小艇》與《牧場(chǎng)之國》中以“看奇妙世界，悟動(dòng)靜之美”為對(duì)接點(diǎn)，分別進(jìn)行驅(qū)動(dòng)性問題設(shè)計(jì)。如《威尼斯的小艇》中的設(shè)計(jì)，“當(dāng)游覽水城威尼斯的小導(dǎo)游：面對(duì)乘小艇游覽水城的游客，你能在介紹水城的獨(dú)特風(fēng)光上運(yùn)用動(dòng)靜結(jié)合的方法嗎？”

3.在關(guān)注高階思維中體現(xiàn)思辨性與整合性

教學(xué)突破階段，教師應(yīng)設(shè)計(jì)具有思辨性與整合性的驅(qū)動(dòng)性問題，引導(dǎo)學(xué)生在層層遞進(jìn)中開展探究，調(diào)動(dòng)高階思維解決問題，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。如課文《金字塔》，首次以非連續(xù)性文本呈現(xiàn)世界文化遺產(chǎn)“金字塔”的神秘特點(diǎn)，值得學(xué)習(xí)與探索。教師可以針對(duì)小任務(wù)“做古老遺跡的探秘者”設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問題，引導(dǎo)學(xué)生通過“解鎖金字塔”完成探秘活動(dòng)。具體設(shè)計(jì)的驅(qū)動(dòng)性問題鏈如下：在對(duì)比閱讀中尋美賞美——你能感悟?qū)懛ㄉ系牟煌谀男┓矫鎲幔看竽懖孪虢鹱炙安豢伤甲h”的建造，你能設(shè)計(jì)金字塔的“魅力名片”嗎？借助教材非連續(xù)文本特點(diǎn)，你能制作一份適宜的金字塔游覽圖嗎？諸如此類的驅(qū)動(dòng)性問題，能讓學(xué)生在學(xué)以致用中實(shí)現(xiàn)高階思維發(fā)展。

4.在立足實(shí)際學(xué)情中體現(xiàn)開放性與創(chuàng)新性

教學(xué)總結(jié)階段，教師需要設(shè)計(jì)具有多元探究的驅(qū)動(dòng)性問題，以實(shí)現(xiàn)有效果、可持續(xù)的學(xué)習(xí)過程。結(jié)合小任務(wù)“做文化遺產(chǎn)的講解員”，在口語交際活動(dòng)中設(shè)計(jì)具有開放性與創(chuàng)新性的驅(qū)動(dòng)性問題。比如，向班級(jí)推薦文化遺產(chǎn)打卡地，在班級(jí)公眾號(hào)中曬出你設(shè)計(jì)的文案，體現(xiàn)你是怎樣設(shè)計(jì)的；在班級(jí)開展的最美文創(chuàng)分享中，你會(huì)選擇哪種方式參與？這樣的驅(qū)動(dòng)性問題讓學(xué)生放開手腳發(fā)揮所長，展示自己的學(xué)習(xí)收獲與成果。

［本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度“協(xié)同創(chuàng)新”專項(xiàng)課題“核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文大單元教學(xué)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：Fjxczx23-044）研究成果］

［參考文獻(xiàn)］

［1］王楠.通過任務(wù)情境，優(yōu)化大單元教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中小學(xué)班主任，2023（18）.

［2］王鑒，張文熙.大單元教學(xué)：內(nèi)涵、特點(diǎn)與實(shí)施策略[J].中國教育學(xué)刊，2023（10）.