從“生”出發，讓初中道德與法治教學“活”起來

高彥華

［摘要］ 初中道德與法治教師不能僅停留在傳統的對知識的傳授上，而是要注重關聯學生的現實生活，為學生開展生動而深刻的道德與法治教學。本文在實踐中總結出“結合學生興趣，補充生活化素材；深化學生體驗，創設生活化情境；體現學生主體，組織生活化實踐”等一系列策略，從“生”出發，以“生”為本，讓課堂教學“活”起來。

［關鍵詞］ 生活化教學；初中道德與法治；生活情境

部編版初中道德與法治教材編排了許多生活化案例，在案例中滲透道德原則與法治精神。但“教材生活”與“學生內容”之間還有一定的距離，教師在教學實踐中要從實際學情出發，補充生活化元素、提出生活化問題、創設生活化情境，使道德與法治教學充滿生活氣息，實現由教材生活化向學生生活化的轉變，在理論與實踐中落實培養學生核心素養的目標。

一、結合學生興趣，補充生活化素材

初中道德與法治教材增加了生活化教學內容，為教師開展生活化教學提供了便利條件。教師要立足教材，挖掘教材中的生活化元素，使學生產生代入感，加強情感上的共鳴。但教材中的生活化元素存在一定的局限性，單憑文字難以呈現立體的生活。因此，教師在利用好教材生活化元素外，還要結合學生興趣，融入真實生活中的事例，通過整合課堂內外生活化資源，帶領學生走出課堂，走向生活。

以部編版道德與法治九年級下冊“多彩的職業”一課為例，本課包括“職業準備”和“敬業精神”兩個子目。九年級的學生即將面臨畢業與升學，無論是進入普通高中還是選擇職業學校，每個學生都應增加對各種行業的了解，看到不同職業創造的價值，帶著發展的眼光進行自我職業規劃。筆者在開展本節課教學前，在班級中進行了一次小調查，發現“主播”在“學生心儀的職業”這一選項中得票率高居榜首，部分學生對“主播”一職的看法如下：“主播”入職門檻低，投資少，對學歷也沒有很高的要求，更主要的是掙錢多。但轉念一想，事實真的是這樣嗎？

伴隨著科技的飛速發展，各種新興媒介應運而生，極大地改變了人們的生活方式，學生也不可避免地受此影響。針對學生對“主播”職業的興趣，筆者為他們提供了一組“2023年中國網絡表演（直播與短視頻）行業發展報告”，報告中的數據顯示，95.2%的帶貨主播平均月收入在5 000元以下，月收入在5 000—10 000元之間的占比為2.6%。許多學生只看到個別主播的光鮮，但忽視了這一職業的普遍性，從事主播職業的人，大多數都沒有學生想象中的那樣出名、富有。當學生對“主播”行業有所了解后，筆者將焦點對準個人，以微課視頻的形式讓學生觀看“與輝同行”欄目主播董宇輝的直播片段，董宇輝那生活化、詩意化的帶貨方式和優雅的談吐，讓學生看到“主播”這個行業中凸顯的知識力量。教師結合學生職業興趣，補充真實生活中的事例，改變學生對“職業”片面化的認識，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和擇業觀，走好個人職業生涯規劃的第一步。

二、深化學生體驗，創設生活化情境

家庭影響、能力水平及性格愛好等，使得學生對職業有著不同的認知。學生現在的努力決定未來的發展。部分九年級學生的目光往往只顧及當下，缺少對未來的感知與規劃，這就需要教師進行正確的引導，深化學生對職業的認知與體驗。為此，教師可以為學生創設生活化情境，讓學生入情、入境，從道德與法治學習的局外人變為局中人，在情境中加強學習體驗。

比如，教師在“多彩的職業”一課“探究與分享”板塊，設計了兩個問題：你如何評價小丁的頻繁跳槽？學生分成小組討論：為了興趣，是否應該跳槽？問題的提出是讓學生學會正確處理職業與興趣的關系，部分教師在教學時會剝奪學生討論的時間，直接否定“小丁”跳槽的做法，并從敬業精神、職業發展等方面進行灌輸式教育。職場新人頻繁跳槽已成為社會性問題，為了使學生有更深切的認知，教師通過創設生活化情境，以角色演繹的形式讓學生們成為“小丁”、成為聘用“小丁”的領導、成為“小丁”的朋友。

當學生們進入生活化情境后，就開始站在“小丁”的立場考慮問題，有的學生認為如果單純以興趣為借口頻繁更換職業，就應在入職前考慮清楚，選擇自己擅長或有興趣的工作，這樣才能避免頻繁更換職業；有的學生作為“小丁”一角，在聽到領導和朋友勸說后，認識到可以在工作中培養興趣，逐漸提高對自己從事職業的認同感；也有的學生表示理解“小丁”的做法，認為缺少興趣的工作是痛苦的，人本身就有多樣化的職業選擇，不能死守一個職業，不更換職業就難以了解自己真正的興趣，與其忍痛煎熬不如果斷逃離。學生進入情境，演一演情節、說一說想法、講一講道理、辯一辯主張，對“小丁”頻繁跳槽展開深層次的探討，這要比教師直接給出答案有更深刻的體驗。為了避免成為落入職場困境的“小丁”，教師要引導學生努力學習，提升自身素養，做好職業準備。在生活化情境中代入角色，在合作探究中產生認知的沖突，不僅有利于培養學生的思辨能力，而且可以收獲良好的課堂教學效果。

三、體現學生主體，組織生活化實踐

新時代催生了許多新興職業，與此同時一些職業也不可避免地消失。當前社會分工更加明確，對人才也提出了更高的要求。對此，初中道德與法治教師要讓學生學會知識、學會合作，具備適應社會的能力。為了培養學生適應社會的能力，在“多彩的職業”一課中，教師要讓學生看到自己的社會屬性，正確認識職業的變遷，理解勞動的價值。為此，教師可以圍繞教材中“為什么有些職業會消失，有些職業會產生”，設計“職業變遷記”實踐活動，組織學生走訪調查身邊人的職業，看一看發生在他們身上的職業變遷，并思考出現這種變化的原因。

學生A通過了解，得知自己的奶奶以前做過公交車售票員，專門為乘客提供票務服務，他還從奶奶口中得知了這一行業的先進模范——李素麗，可見平凡的崗位上也能做出不凡的成績。后來公交推行簡化售票，出現了自動投幣，公交車售票員這個職業也就漸漸消失了。學生B說他的姑姑是自媒體人，周末時他跟隨自己的姑姑體驗了“自媒體人的一天”，他發現自媒體人需要查各種資料寫文案、一遍遍錄制視頻、剪視頻配字幕等，自媒體職業的興起得益于互聯網的普及，要想做好自媒體工作需要有很強的自制力，同時也離不開專業知識的支撐。

在“職業變遷記”實踐活動中，學生或深入調查，或親身體驗，加深了對各行各業的了解。學生所學不再是教材上生活化的知識，而是以主體身份融入生活，在實踐中感知職業艱辛、感悟愛崗敬業和工匠精神，認識到作為一名初中生要提升自身的綜合素養，為自己的精彩明天做好準備。

“生活即教育”，新課標強調學生的主體性，教師要以學生為中心，開展有效的生活化教學。教師運用融入生活化元素、營造生活化情境、開展生活化實踐等一系列教學策略，賦予道德與法治教學生活化氣息，讓學生能夠在生活中運用所學知識，促進學生全面發展和身心健康成長，助力學生走向未來，開啟璀璨人生。

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