基于“讀思達”理念的小學體育校本課程開發探析

井緒龍

摘要：新時代背景下，小學體育校本課程開發成為促進小學生體育學科核心素養的重要一環，越來越受到各地學校重視。本文通過邏輯分析法、實踐反思和專家訪談，分析了小學體育校本課程開發所需考慮的幾個問題，認為：小學體育校本課程開發對培養小學生體育學科素養具有情感價值、健康價值和育人價值，在小學體育校本課程開發中應融會貫通多門學科內涵、融合前沿的辦學理念[A2]?、調動體育教師課程校本開發積極性[A3]?、獲得社會力量支持。

關鍵詞：核心素養? 學校體育? 小學體育校本課程開發? 體育與健康課程

An analysis on the Development of School-based Physical Education Curriculum in Primary School based on the Concept of “Reading Star”

Abstract：Under the background of the new era， the development of school-based curriculum of primary school physical education has become an important part of promoting the core quality of primary school physical education， and has been paid more and more attention by schools around the country. Through logical analysis， practice reflection and expert interview， this paper analyzes several issues that need to be considered in the development of school-based curriculum in primary school physical education. The development of school-based physical education curriculum in primary school has emotional value， health value and education value for cultivating pupils' physical education discipline quality. In the development of school-based physical education curriculum in primary school， the connotation of multiple disciplines should be integrated， the school running concept should be introduced， the enthusiasm of PE teachers should be guided， and the support of social forces should be obtained.

KeyWord：Core literacy;School physical education;Development of school-based curriculum in primary school physical education; Physical education and health courses

新一輪的基礎教育課程管理改革構建了新的課程管理體制，實行國家、地方、學校三級課程管理模式，學校在課程設置上可依托辦學理念和地方資源進行自主決策。小學體育校本課程發是把傳統的體育課程開發與學校的優勢體育項目和歷史傳統緊密結合起來，將傳統的體育項目和體格訓練進行了交叉融合，形成富有特色的小學體育課程體系[1]。根據國家教育部2014年發布的《全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，其明確提出各學科教學均需落實學業質量和核心素養，就小學體育學科核心素養而言，傳授小學生健康知識、發展小學生運動能力和培養小學生體育情感，是體育課程內容設置的風向標。“核心素養”肇始于深化課程改革，落實于學校課程實施[2]，以“讀思達”理念為橋梁，“讀思達”教學法作為一種富有特色的 “通式”教學法[3]，融匯貫通在小學體育健康課程中，對幫助小學生更合理地理解體育健康知識、更高效地學習體育運動技能、更好地養成體育品德具有重要意義。

余文森教授提出的“讀思達”理念是一種教學方法，體育學科的讀主要是動作模仿 （ 動作識別） ，具體而言就是教師示范學生觀察，也就是說體育學科讀的對象是動作；體育學科的思主要是動作想象與動作記憶，體育學科的達就是動作表達，動作的準確性、熟練性和技 巧性是體育表達的要求[4]。伴隨著2022版體育新課標的發布，基礎教學邁入體育核心素養時代，學生不僅僅需要老師在課堂上的體育教學內容，更需要在課余時間進行科學、合理的體育鍛煉。目前，小學體育校本課程開發的優勢在于一方面有利于打破傳統體育課程的單調性，通過增加課程的趣味性，增強小學生對體育課程的喜愛，形成體育學習上良性循環；另一方面有助于實現一項以學校體育資源為依托，聯動家庭體育資源、社區體育資源為參與主體的系統工程，促進素質教育發展。因此，小學體育校本課程開發，對小學生核心素養的培養、地區資源效益最大化、突出學校辦學特色有著重要意義，在此基礎上，全方位分析小學體育校本課程開發所需考慮的幾個問題，以期對小學體育校本課程開發起到一定的啟發作用。

1? “讀思達”理念下小學體育校本課程開發思路

1.1 “讀”情感價值

小學體育校本課程重在喚醒小學生內心對與體育學習的興趣感、持久感等情感引導部分。當前，基礎教育階段的體育與健康課程教學更加注重動作技能的發展與各項素質發展的“窗口期”相結合，弱化了對學生對運動技能的理解、對關鍵技術的領會、對技能知識的歸納等方面的教學。在實踐教學中，教師需要指導學生學習體育與健康知識、基本運動技能以及專項運動技能，課堂要求學生在學習過程前要建立初步動作表象，其中包括：運動技能的動作要求、安全合理的練習方法、單一運動技能與組合運動技能之間的關系等，這些觀念上的建立都需要圖文作為教學輔助。體育校本課程的開發與實施應當基于持續漸進的理念，這就需要將校本課程逐步分解，從直觀認知到興趣培養逐步遞進[5]。因此，小學體育校本課程開發需要根據小學生身心發展特點開發初級、中級、高級階段類引導類課程，通過簡單易學而又不失趣味性的校本體育課程喚醒小學生對體育課程的學習興趣，合理發揮小學生模仿能力強的學習特點，通過簡單而有意義的學習，培養學生參與的積極性，引導小學生步步深入體育課程學習。在小學體育校本課程開發中應重點搭建“讀”與“教會”理念之間的橋梁，讓學生在課堂中通過教師的初步引導，養成“讀”體育與健康知識、基本運動技能以及專項運動技能動作要求的思考與觀察方式，逐步落實以學生為主體的體育課堂，打破學生被動學習的固化課堂教學，在“讀”的階段調動起學生對體育與健康知識與技能的學習興趣。

1.2 “思”健康價值

小學體育校本課程開發是為解決小學生體育鍛煉時間與空間的矛盾沖突，如，2020年春節爆發的新冠疫情，各地教育部門以線上體育教學的形式指導學生進行居家體育鍛煉。在防疫背景下，線上體育教學資源依托互聯網再次將學校體育與家庭體育緊密的聯系在一起，以“互聯網+教育”的形式落實了學校體育“健康第一”的指導理念。多形式、多類別的小學體育校本課程以促進小學生身體健康、發展小學生各項身體素質為首要目標走進每個小學生家庭，發揮了其特殊的教育作用。因此，增強體質是小學體育校本課程開發中不可或缺的內容導向，也是其核心要義。當前，應進一步發揮小學體育校本課程的作用，持續地為小學生提供科學合理的指導，達到小學生增強體質的基本要求。在開發過程中需要思考三方面的健康價值。第一，知識健康價值。小學生在進入小學階段是各項身體素質發展的窗口期，校本課程內容要圍繞柔韌、靈敏、速度、力量等各項素質鋪設練習動作由簡到難，練習密度由少到多，練習符合由低到高，客觀上遵循小學生身心發展規律；第二，技能健康價值。小學體育校本課程內容還應滿足小學生對專項運動技能的需求，如：籃球、足球、羽毛球、乒乓球等，專項運動技能知識在變成書面化時容易變得枯燥無味，過長的文字表達方式會容易讓小學生失去一定的學習興趣，從而失去校本課程本身的存在價值。因此，在選取與講解專項運動技能時，可通過“互聯網+教育”的形式，比如AR互動情景、動畫展示等方式，吸引小學生對專項運動技能產生學生興趣。第三，品德健康價值。在培養小學生體育核心素養過程中，體育品德是不可或缺的重要素養之一。如，吃苦耐勞、勇攀高峰、團隊精神、規則意識等都可以融入小學生體育校本中，潛移默化地與體育運動技能相結合，讓小學生逐漸養成或具備良好的價值追求與精神風貌。

1.3 “達”育人價值

當前，學校已不是關起門來做教育，學生也已不是被動的接受教育。養學生情感態度，豐富其精神內涵是體育學科核心素養中重要的一環，現有文獻中注重強調培養學生通過體育學習為自身帶來的歸屬感、道德感、價值感等情感升華部分。小學體育校本課程開發需要考慮學生本位的身體和心理需要，引導小學生更好的發展身體素質和心理健康，回歸新時代體育教育本源。在搭建育人橋梁過程中，應注重運動技術與安全保護相結合、運動方式與健康習慣相結合、體育活動與體育品德相結合的多維度育人模式，應避免出現單一化的教學內容，注重挖掘教學內容背后的深層次意義或者拓展、融合教學內容，以激發學生練習興趣，提高學生練習積極性。從人類動作發展理論角度來講，動作直接引起中樞神經系統的變化，從而調動骨胳肌肉系統，外顯為身體活動。這類帶有激發興趣的動作，有助于小學生建立特定動作模式，訓練基礎運動能力，不斷增強日常身體活動中從事適當身體運動方式的能力[6]。這類能力會幫助小學生達向自動化展現運動技能，而不是受填鴨式、照本宣科式教學扼殺了小學生對體育運動樂趣的享受。

2? “讀思達”理念下小學體育校本課程開發資源的選取與整合

2.1 融會貫通多門學科內涵

體育學科是有助于不斷促進小學生中樞神經系統控制肌肉的精細性，幫助小學生感知自我運動樂趣與合作運動樂趣。一方面，深入挖掘體育與健康課程內涵，如：水平一的教學圍繞走、跑、跳等基礎運動能力，單一的基礎運動能力教學已經不能充分激發學生運動興趣，當不能滿足學生運動興趣時，學生的運動量就會隨著課時量的增加而減少。此時，體育教師需要考慮如何全方面、多維度的進行基礎運動能力的教學，以培養學生小組合作、安全意識做課堂教學目標之一，教師引導學生兩兩一組，在走與跑之間如何安全、快速的抵達重點線作為教學內容，既有利于激發學生練習積極性，又可以培養學生小組合作與安全意識；另一方面，融會貫通跨學科知識，音樂、美術等學科可以引導小學生對美的欣賞與追求。如，傳統體育課堂的熱身操是以口令式的方式進行，通過與音樂學科相融合，編排一些健美操或者爵士舞的動作，可以在準備部分極大的調動學生積極性，為學生在基本部分的學習做好身體與心理上的準備。在體育學科教學中與其他綜合學科的教學內容相互融合，以興趣引導為出發點，既服務于體育學科教學，又能全方位、多層次、寬領域的指向小學生未來發展所需的必備品格和關鍵能力，為小學生今后體育知識與運動技能的提升打下堅實的基礎。

2.2 融合前沿的辦學理念[A4]

校長是一所學校改革發展的帶頭人，也是學校辦學理念的思考者和組織實施者。改革開放后，國家和社會提高了對校長的期待，要求校長在規劃學校發展、營造育人文化、領導課程教學、引領教師成長、優化內部管理和調試外部環境六方面進行提升。具備一定教育情懷的校長是國家和社會內在期許，其學校的辦學理念是外在表現，以滿足學生發展為實施路徑，最終落腳點還是在課程。校長在學校課程設置上，可根據時代發展背景與學校辦學理念。當前，國際教育新理念層出不窮，如：終身教育、生命教育、個性化教育等已成為教育發展新的風向標，作為學校校長應當充分利用學校與地區資源成立校本課程開發小組，校本課程開發小組依托地方資源、教師與學生成長的環境、學校實際情況等綜合因素，挖掘紅色文化資源、民俗文化資源或對國家、地方校本課程再改造等，作為體育校本課程開發的特色專欄，凸顯辦學特色，打造“一校一品”的特色品牌，以達到特定的體育教學目標。辦學理念與校本課程的高度融合，不僅主動迎合了國家和社會對校長的期待，同時也為學生全面發展奠定了基礎。

2.3 調動體育教師校本課程開發積極性[A5]

體育教師是傳授給小學生體育知識與運動技能的一線教學工作者，體育課程內容作為教師與學生之間活動的中介，是展現教師的自身素質重要媒介。長期以來，體育教師課程實施停滯在模仿和低創造階段，對于校本課程開發的觀念較為薄弱，缺乏積極性與創造性。季瀏指出，我國長期以來都是按照競技體育運動的訓練體系編排體育課程內容，而這些課程內容又是成人專家設計的，造成體育課程內容成人化，競技化傾向嚴重[7]。體育教師作為體育教學活動的設計者和實施者，在小學體育校本課程開發中，應該發揮主觀能動性，主動地解決學生在學習過程中出現的諸類問題，將多年來的一線教學經驗進行匯總，如：某些教學內容較為枯燥、過于基礎、相對零散等，一方面，針對小學生“吃不飽”“夠不到”等水平差異，制定合理性、補償性的大單元可課時計劃，深入體現克服困難、堅持不懈的拼搏精神，尊重對手，相互合作的友誼精神，充滿自信，樂于助人的禮儀精神；另一方面，針對“小胖墩”“小眼睛”指定合理的運動處方，幫助他們平衡飲食與運動、學習與運動之間的關系，讓小學生了解與明確通過參與體育活動可以幫助他們釋放學習壓力，保持良好心態等積極作用。這些都應在體育校本中進行體現，并不斷根據一線的實際教學經驗進行調整與補充。

2.4? 獲得社會力量的支持

小學體育校本課程可以成為學校、社區和家庭之間的教育紐帶，其形式和內涵應體現合作、開放、共享的時代主題，并且課程內容的設置應強調多方的可參與性，擴大校本課程輻射空間。首先，社會上的各類體育協會、藝術協會資源可以為體育校本課程開發提供內容的多樣性、科學性、創新型與系統性，致使開發校本課程內容時保持嚴謹。學校的參與可以為各類體育、藝術協會擴大項目普及度；其次，小學體育校本課程利于深度融合社區體育活動與學校體育活動的共生關系。當前，社區體育活動開展現狀的特點是以大齡人群為主、鍛煉內容單一等。小學體育校本課程的開發有利于學校體育與社區體育場域建立起新的聯系，將社區體育活動開展的年齡縱向拉伸，豐富鍛煉內容，擴展活動空間。最后，家庭體育可依賴于小學體育校本課程。小學體育校本課程開發學可成為家庭體育指導的依據性教材，幫助家長在在家中對學生進行科學的鍛煉指導，同時，家長也可以與學生一起根據體育校本的內容與孩子一起進行體育鍛煉，促進親子互動交流。從深層次來看，加深學校體育與家庭體育的內在聯系，助力實現體育與健康課程的育人目標。

3.結語

核心素養時代對小學體育教學指出了新的方向，在這樣的背景下，“讀思達”理念為小學體育校本課程提供了理論依據，為新時代小學體育校本課程開發提供有針對性的參考，小學體育校本課程開發也應順應新時代潮流，各方資源也應相互協調與合作，開發一本合適的小學體育校本課程，幫助小學生在校外、在課余時間以及幫助經濟欠發達地區，能夠進行科學化的指導，幫助有紅色文化資源、民俗文化資源的地區，建立鄉土資源，為師生共建知識平臺，使其更好地服務于素質教育。

參考文獻[A6]

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[3]程國鋒.“讀思達”教學法在體育教學中的實踐探究[J].福建體育科技，2021，40（2）：75-77.

[4]余文森.“讀思達”教學法：學生教材學習的基本范式及主要變式[J].中國教育學刊，2021（7）：67-72，77.

[5]趙靜.陜西省特殊學校體育課程開設現狀與對策研究[J].西安體育學院學報，2019，36（2）：253-256.

[6]董鵬.陳鶴琴幼兒體育思想研究[D].南京：南京師范大學，2022.

[7]季瀏.論面向學生的中國體育與健康新課程[J].體育科學，2013，33（1）：28-36，74.