如何落實數學學科核心素養的培養

摘" "要：隨著教育的不斷改革，教師越來越注重學生的綜合發展，在豐富學生知識儲備、鍛煉學生學習能力的同時，也格外注重他們學科核心素養的發展。高中數學教師要深入了解核心素養的內容，將其與數學學科知識融合起來，提高學生的數學思維能力，促使學生全面發展。

關鍵詞：高中數學 課堂教學 核心素養

核心素養的內容與學生的知識、技能、情感、態度及價值觀念等有著密切聯系，素養發展并不是一蹴而就的，需要長時間堅持。在數學課堂中，教師要通過教學實踐融入相關內容，落實學科核心素養培養，另外還要調整數學課堂教學環節，實現教學改革，促使學生得到全面發展。

一、在高中課堂教學中落實數學學科核心素養培養的意義

（一）有利于培養學生的邏輯思維

高中數學知識的難度增加，包含大量公式和抽象的概念。要學好數學，學生就需要具備一定的認知能力和理解能力，然而很多學生習慣了被動學習知識，很難融入課堂中，無法真正理解高中數學知識的本質。教師注重提高學生的數學學科核心素養，有利于學生邏輯思維能力的發展，能夠幫助學生高效學習知識。

（二）有利于推動數學教學發展

教育在不斷改革，新型教學方法層出不窮，傳統且枯燥的教學模式，不符合當前的教育發展需求。因此，教師要適當做出調整，尋找合適的教學方法。教師在高中數學教學中注重培養學生的數學學科核心素養，主動引導學生探究問題，給予學生更多的學習自主權，能夠促使學生深入思考，掌握數學知識的規律，進而推動數學教學的發展。

二、高中數學課堂教學現狀

首先，學生的課堂主體地位無法體現。很多高中數學教師受應試教育理念以及高考升學壓力的影響，過分注重學生的考試成績，仍相信“題海戰術”是教學的第一手段，無視學生在課堂中的學習主體地位，難以實現教學改革。

其次，教師忽視學生長遠的成長和發展。學生接受教育并不僅僅是為了短期的知識學習，更多的是為未來的發展打下基礎。當前，很多教師過分注重學生當下的學習情況，而忽視了他們的長遠發展。這會對學生個人素養的提升，以及數學綜合能力的發展產生消極影響。

最后，缺少明確的課堂教學目標。在高中課堂中培養學生的數學學科核心素養，需要教師明確教學目標，有計劃地開展教學工作。然而有的教師盲目地開展教學，導致難以達到預期目標，影響了數學課堂的教學效率。學生的學習節奏被打亂，影響了學生的學習熱情，不利于學生的后續發展。

三、在高中課堂教學中落實數學學科核心素養培養的策略

（一）借助信息技術開展教學

為了改變學生的學習態度，提高學生的學習效率，教師要合理設計教學模式，培養學生的數學抽象思維。在高中數學教學中，信息技術可以發揮輔助作用，將抽象的數學知識以直觀的方式呈現出來，讓學生加深對知識的理解。

以“集合的概念”為例，“集合”對于學生來說是一個陌生的概念，通常來說，教師會結合教材進行講解，鼓勵學生結合習題，通過死記硬背的方式掌握集合的概念。隨著所學知識的增多，學生會因為基礎不牢，而無法將知識融會貫通，數學綜合能力難以得到提高。基于此，教師可以借助信息技術，通過幾何圖形的方式詮釋集合的概念，讓學生將抽象的概念與形象的圖形相結合，充分掌握集合的定義。

（二）開展實踐活動，培養學生的直觀想象能力

高中數學教材中有很多與幾何、向量相關的知識，學生在學習時需要學會觀察幾何圖形和空間向量，并學會利用圖形解決數學問題。因此，教師要為學生準備與圖形相關的實踐問題，讓學生在實踐中鍛煉數學思維能力。

以“立體圖形的直觀圖”為例，該章節的內容可以鍛煉學生的直觀想象能力，在教學中，教師一般會給出三視圖，讓學生繪制立體圖形，或給出立體圖形，讓學生繪制三視圖。此種教學方式過于枯燥乏味，會限制學生思維的發展。面對這種情況，教師要設計實踐活動，讓學生在實踐中鍛煉直觀想象能力。在正式開始教學前，教師可以提前準備一些正方體紙箱，并為紙箱刷上不同的顏色，放置于空地上。隨后，教師可以將學生分成不同的小組，每組分發同等數量的箱子，然后出示一張三視圖，讓學生擺出與之相符的圖形。在實踐活動中，學生會積極利用自己所學的知識進行分析，并結合生活經歷進行聯想，學生的學習積極性被調動起來，從而體會到學習的樂趣，提高自身的數學學科核心素養。

（三）組織學生合作學習

高中班級中人數較多，教師無法顧及所有人，為了解決這一問題，教師可以組織學生合作學習，讓同組學生之間互相幫助。這樣既能保證所有學生獲得自學機會，又能促使他們的邏輯思維能力得到鍛煉。

以“必要條件和充分條件”的教學為例，在課堂中，教師一般會借助例題，引導學生了解基本的數學概念。教師可以在課堂中讓學生自由組隊，并適當對人員進行調整，營造互幫互助的氛圍，讓所有學生都參與其中。在布置小組探究任務時，教師要結合學生的實際情況，逐漸增加問題的難度，提高學生的邏輯推理能力。在這個過程中，學生會互相幫助，直觀地認識到自身的不足，并產生學習動力，積極參與到數學課堂教學中。

（四）組織小型數學競賽，鍛煉學生的數學運算能力

運算能力是學生學習數學的基礎，是數學能力中最基礎的一種。高中數學知識難度較大，即便是簡單的計算題，也需要學生耗費大量時間和精力進行運算。以往教師培養學生運算能力的方式較為死板，往往采用“題海戰術”，讓學生完成大量計算類習題，發展運算能力。此種方法枯燥乏味，嚴重限制了學生思維的發展。對此，教師要調整教學方法，合理設計趣味活動，如具有娛樂性質的小型數學競賽就可以滿足課堂教學需要。

在小型數學競賽中，教師可以鼓勵學生積極報名，并設置豐厚的獎品，以此激勵學生。在準備競賽題目時，教師可以專門設立小組，篩選具有代表性的、符合高中生實際情況的題目，讓他們積極參與其中，并有所收獲。教師可以設計與“導數的運算”“等比數列”“等差數列”相關的內容，在競賽的第一階段，直接從試卷中收集經典計算題，引導學生復習；在第二階段，布置原創計算題，適當提高計算的難度，考查學生對知識的運用能力；在第三階段，增加計算題的數量，考查學生的計算速度和準確率。競賽活動結束后，教師可以將題目展示給未參賽的學生，鍛煉學生的運算能力，保證學生共同進步。教師還可以鼓勵參賽學生分享運算經驗，增加學生之間的互動，營造愉悅的課堂氛圍。

總之，高中數學教師要想有效落實核心素養的培養，就應該先從實際教學情況出發，了解學生的具體學情，發現學生在學習中存在的不足之處。為了提升學生的數學學科核心素養，筆者總結了一系列行之有效的策略，希望能夠為廣大數學教師提供參考。

參考文獻：

[1]陳澤梁.核心素養視域下高中數學深度學習的教學策略[J].山西教育（教學），2023（4）：89-90.

[2]鄒小鋒.核心素養背景下高中數學項目式學習實施策略[J].數理天地（高中版），2023（7）：80-82.（作者單位：甘肅省寧縣第二中學）