“教學評一致性”理念下的小學數學教學策略

摘" "要：在小學數學教育中，為了保證教學質量達到預期，教師應嘗試將“教學評一致性”理念滲透到課堂教學活動之中，以此改善教學狀況，為學生的全面發展助力。筆者主要描述了“教學評一致性”的基本概念，探討了小學數學教學存在的問題，并針對具體的教學策略談一談自身的看法。

關鍵詞：“教學評一致性”理念 小學教育 數學教學

在“教學評一致性”理念中，“教”指“教學目標”，“學”指“學習結果”，“評”指“形成性評價”，而“一致性”指的是基于教學改革背景，三者彼此配合。在日常授課過程中，小學數學教師應充分滲透“教學評一致性”理念，在確保教學活動質量的同時，為學生的全面發展提供更多機會。

一、“教學評一致性”的基本概念

一般來說，教師在“教”的過程中，理應考慮“教的原因”“教的內容”“教的方法”“教的程度”。學生在“學”的過程中，要重視“學習內容”“學習過程”“學習遷移”和“學習程序”。“評”指的是“評價”，在教學活動中，教師需要根據學生的個人表現和預期學習目標展開評價，指出學生現階段的優點和不足。

“教學評一致性”指的是教師的講解、學生的學習、教學評價三者應保持協調統一。基于“教學評一致性”的基本內涵，我們可以得知，教學工作應圍繞三個核心問題展開，也就是“學生需要掌握怎樣的知識（目標）”“教師如何了解學生已經掌握的知識（評估證據）”及“怎樣讓學生掌握知識（學習活動）”。因此，教師在設計教學程序的過程中，首要工作便是明確評價的基本標準和任務。接著，教師應在教學活動中完成信息收集，對評價結果展開分析，并重新思考目標是否達到預期，從而形成一個完整的循環。

二、在小學數學教學中貫徹“教學評一致性”的問題

（一）目標定位不準確

教學目標是課堂教學的重要方向，如果教學活動失去了方向，教學工作就很難正常推進。然而，從實際情況來看，很多教師都存在教學目標定位不準的情況。有的教師在備課時，僅僅按照新課程標準的內容進行教學設計，沒有考慮學生的具體學情。有的教師在制定教學目標時，僅參考教材內容，對其他因素有所忽視。教師普遍從自己的個人教學經驗切入，進行教學目標的制定，導致教學目標設置不合理。如此一來，教學活動的正常開展就會受到影響。

（二）“教學評”占比不均

在小學數學教學中，“教學評”三者應具備均衡性。然而，當前很多教師在授課時，存在“厚此薄彼”的情況。其中，多數教師會將教學的重心放在“教”的層面上，而“評”的占比非常少，忽視了評價的作用，也不重視學生“學”的過程。

（三）學習路徑不清晰

教師在完成目標設置，確定評價任務之后，應認真思考如何引導學生完成預期的學習任務。學習活動是滲透教學目標的基本載體，為了實現“教學評一致性”的目標，教師要設計豐富的學習活動。然而，從實際情況來看，很多小學數學課堂都存在教學問題設置過于零散、活動缺乏秩序、教學內容單調的情況，使得教學變得較為低效。之所以會有這種狀況，是因為很多教師對教材內容沒有做到深入把握，忽視了各類教學問題彼此之間的聯系。對此，教師應調整教學方法，使得學生的學習路徑更加清晰。

三、“教學評一致性”理念下的小學數學教學策略

（一）確定教學目標

在開展小學數學教學活動時，教師要設置教學目標，將目標進行分層，并和學生共同努力，達成教學目標。在具體的教學中，教師可以設置三個教學目標，其一是知識目標，也就是學生要做到認真讀題，將重要的信息篩選出來，依靠對應的數量關系完成解答，并做好驗算工作。其二是能力目標，也就是學生要依靠各類信息之間的邏輯關系，試著通過不同的方法解決問題。其三是感情目標，也就是學生要嘗試將知識與實際生活聯系起來，產生對數學學習的熱情。

（二）從學生角度出發進行評價

在落實“教學評一致性”教學理念時，教師必須思考這幾個問題：“學生可以學到什么？怎樣學能夠效率更高？還有什么內容學生沒學會？學生的進步體現在什么地方？”例如，在小學數學教學中，教師可以要求學生處理日常生活中的各類圖文信息，并形成新的數學題目，讓學生將課本內容和現實生活聯系起來，找出題目中的關鍵信息，列出對應的算式。在這個過程中，教師要通過評價，判斷學生能否發現題目包含的多余信息，以及能否選出最佳的解題方式。

小學生年齡較小，思維能力有限，在處理信息的過程中，自然會感到有困難。教師可以在每一個教學環節單獨進行評價，讓學生在學習過程中有所參照，有前進的方向。通常來說，學生學到哪里，教師就應評價到哪里，積極對學生的學習成果展開總結，幫助學生不斷進步。在整個過程中，學生可以先展開小組探究，之后選擇一個代表展示本組的討論結果，若有錯誤，全班學生可以一起為其糾正，若正確，則能夠發揮示范作用。參照教師的即時評價，學生就能更好地了解自身的學習水平。

（三）注重“教學評一致性”的科學性

當學習目標進行分層，評價活動也隨之分段后，教師就可以專注于教學內容的改善，爭取讓“教學評”三個部分都具有科學性、合理性。例如，在講解多邊形的相關知識的過程中，教師可以先提出問題：“現在有一張平行四邊形的紙，用剪刀剪掉一個三角形之后，其內角和有沒有變化？”學生紛紛提出自己的想法，接下來教師就可以讓學生自主嘗試繪畫和計算，驗證個人猜想。隨后，教師可以安排學生進行實際操作：自主找一張平行四邊形的紙，在剪去一個三角形之后，看一看剩余的圖形是什么樣，其內角和有沒有改變，再總結規律。通過這一模式，教師就能時刻將問題作為核心，促進教學評的一體化，為學生的全面發展奠定基礎。

再如，在講解長方體和正方體的相關知識的過程中，為了幫助學生更好地了解長方體和正方體的特點，教師可以采用情境教學法，在課堂導入時準備好長方體和正方體的模型，并將它們擺在講臺上。學生看到模型之后，立刻產生了興趣，教師此時可以提問：“大家仔細看這些模型，試著想一想，在日常生活中，我們有沒有接觸過形狀與之相近的物品呢？”學生經過深入思考之后，很快給出答案：“電視柜、書柜、書本、課桌、磚頭的形狀都與它們相似。”接著，教師可以使用多媒體設備，在大屏幕上呈現兩類模型的三維圖像，通過旋轉和移動，讓學生全面觀察并思考。學生很快就發現，長方體和正方體有相似之處，也有不同之處。最后，教師將課堂交給學生，讓學生利用身邊的材料，自主制作簡單的長方體和正方體。通過這一教學模式，學生的學習興趣得到激發，數學學科核心素養得到提升。

總之，小學數學教學需要持續創新，教師要貫徹“教學評一致性”理念，優化教學流程和教學內容，使學生更好地了解自身的優點和不足，并在未來的學習中得到全面發展。

參考文獻：

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（作者單位：江西省贛州市水西赤珠小學）