醫學高等院校“管理學”課程思政的教學實踐與創新

［摘 要］ 基于對高等院校管理學學科教學特點的分析，闡明在管理學學科中開展課程思政的必要性，是醫學教育實現人民生命健康福祉的現實要求。通過立足國情，情境創設，融入傳統中醫藥文化、習近平新時代中國特色社會主義思想和社會主義核心價值觀等，將思政內容融入專業教學，作為管理學學科課程思政的建設要點。分析目前“管理學”課程思政在教學形式簡單、思政元素淺顯、與實踐教育環節脫節上面臨的挑戰，提出課程思政通過注重過程性激勵、教學手段多樣化、營造學習氛圍感、延展式以學定教，探討課程思政開展創新途徑的實現。

［關鍵詞］ 管理學；課程思政；醫學高等院校；教學創新

［基金項目］ 2021年度貴州醫科大學課程思政建設項目“管理學”（SZ2021068）；2020年度貴州醫科大學教改項目“基于混合式教學的過程性考核評價在管理學課程改革中的應用”（JG202032）；2022年度貴州省省級線上線下混合一流課程“管理學”（2022JKHH0174）

［作者簡介］ 龍茜（1988—），女（侗族），貴州凱里人，碩士，貴州醫科大學醫藥衛生管理學院講師，主要從事衛生事業管理、社會保障研究；楊星（1979—），男（回族），貴州興義人，碩士，貴州醫科大學醫藥衛生管理學院教授，主要從事衛生事業管理與流行病學研究；顧洋（1989—），女，湖南常德人，碩士，貴州醫科大學醫藥衛生管理學院助教，主要從事公共事業管理研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）15-0105-04 ［收稿日期］ 2023-06-14

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，要用好課堂教學這個主渠道，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應［1］。德字當頭是高校的育人方向，“經師易求，人師難得”，怎樣全面落實立德樹人根本任務是各類課程授課教師應思考的方向，巧妙地進行價值引領與知識傳授的融通，連接全員育人的“最后一米”，使思政教育沁潤“管理學”課堂教學各個環節。

一、“管理學”課程思政建設的必要性

“管理學”主要在大一及大二低年級階段開設，是學生進入大學后的第一門專業基礎課，是整個專業教育的始學。作為專業課程教育的敲門磚，與其他核心課程相比更具備社會科學屬性，更符合課程思政的內涵要求，更適合建設成為課程思政的實施平臺。管理學理論的發展根植于一定的社會土壤，受文化、歷史、經濟等因素影響，基于人類社會的發展、環境的變遷、時代背景的差異而呈現出不同的階段特征。將價值觀的塑造與思想引領基因式寫入課程教學，立足中國國情和管理實踐，挖掘根植于中華大地的管理元素和課程思政元素，在知識載體多元化的當下，為專業課程教育賦予全新的時代感、責任感、擔當感和使命感。

同時，由于學生缺乏管理實踐經驗，常規的管理學案例有助于學生對理論體系的學習，但是在抽象的理論知識方面存在偏差，更難將理論知識進行實踐運用。立足中國情景、飽含中國情懷、挖掘中國特色理論，將思政教育與現實銜接，從生活視角出發，根植于心、升華于情，理解管理學、發現管理學、探究管理學，從而引起學習共鳴，激發學習興趣［2］。衛生事業教育關乎人民生命健康福祉，因此要培養具備正確道德觀的專業人才，將德育放在人才培養首位，使思政教育水到渠成。

二、“管理學”課程思政的建設要點

“管理學”課程思政的融入需順應其課程體系規律，明確教育教學的目標，在細化線下教學主戰場的理論教學與思政相融合的基礎上，發揮線上第二課堂與在線平臺的深化提高，建設成為引導主觀能動思考、貼近學習與生活、塑造正確價值觀及增強文化自信，形成全方位、全方面協同育人的教學機制。

（一）立足國情，堅守課堂陣地

課程思政育人為基本綱要，立足中國國情發現問題、思考問題、解決問題，用“管理學”原理與理論探究中國特色“管理學”邏輯，是課程教學落腳點。保持堅定的中國特色社會主義信念，來源于政治上的清醒與自覺，需要理性科學的認知作為基礎。將管理學原理與理論客觀正確地表達，基于教學內容的講授融入思政力量，依托教學過程引導培養學生的學科與政治素養，借助教學過程性評價機制保障課程思政建設落到實處。立足中國歷史實際，選擇具有代表性的本土實例，按照管理的內涵、管理的五大職能、管理文化的表達構建內容框架，融入思政元素，盡可能全面地展現中國的管理智慧，實現知識傳授與價值引領的有機統一［3］。

（二）情境創設，設身處地思考

將課程理論知識與學生已有認知相匹配，從“生活中的管理學”角度出發，以無處不管理的視角，從現象到理論的推演，將核心理論知識點推演到現象問題，使課程理論以問題形式鋪陳，驅動學生探究思維的發展。與理論知識授課相匹配，在學生具備初步理論知識后，進行情境創設、情境導入、情境體驗、情境生成，使課堂柔性靈活充滿活力，提升解決實際問題的能力，突破傳統教學模式的框架。巧妙融合思政元素，甄選主題設計辯論情景，通過辯論訓練辯證邏輯思維，強化價值信念升華教學內涵。還原生活場景與社會關注焦點事件，將學生熟悉的現象作為理論導入，學以致用激發學生學習的主動性，從微觀到宏觀層級遞進，引導正確的認知。創設職業情景，引入職業價值觀，培養職業素養，提升對可能出現的問題的預判及創新力。以管理學“以人為本”核心為基礎，探究中華優秀傳統文化在不同組織中的體現，模擬不同組織情境，通過中華民族偉大實踐和歷史發展，抽象出管理規律、管理基本原理和管理一般方法，將理論知識的融會貫通與民族自豪感相連接。

（三）融入傳統中醫藥文化

中醫藥文化是歷史文化長河中的瑰寶，是集自然科學與人文社會科學有機結合的重要文化支流，中醫藥文化博大精深，其中的醫道與“管理學”中的道有其相通的機理，正所謂大道相通，從醫藥機理到系統的整體協調，道可以融入我們的生活，也能指導我們的學習與生活。中醫藥文化中強調的調和與平衡，回歸自然之道，不治已病治未病，不治已亂治未亂，這與目標管理的思想高度統一。身體健康是長久之計，與組織管理如出一轍，堵不如疏，斗不如和，內在整體與外在環境的平衡，需提高管理手段與方法的效率，保證目標管理的效果。正所謂“醫乃仁術、大醫精誠”，醫患雙方并非矛盾的對立體，而是相互依存的共同體，“精”是對執醫者業務素質的極高要求，也是對中醫藥產品的高質量要求，“仁”則是以人為本的管理思想體現，“誠”則是對從業者職業道德品質、愛崗誠業的內涵要求［4］。將中國傳統中醫藥文化思想與現代管理學理論有機結合，應用在課程講授過程中，有利于學生堅定文化自信，同時更易引發專業上的共鳴，激發研究興趣與職業同理心。

（四）現代管理思想的支持

習近平新時代中國特色社會主義思想構建了完整的中國特色社會主義價值結構體系，體系涵蓋了國家管理、政黨管理、社會管理、文化管理等重要思想，其本身就是當代中國的管理學教科書。在“管理學”理論授課教學中，融入習近平新時代中國特色社會主義思想，賦予“管理學”教學以中國特色與時代要求，更有助于學生在學習過程中體會當代中國管理思想的先進性，強化對黨的方針政策的理解，增強認同感，同時使課程教育變得鮮活。

三、“管理學”課程思政建設面臨的挑戰

（一）課程思政教學形式簡單

目前課程思政的教學仍主要依托專業課程的課堂教學，尚處于課程教學的單一衍生階段，傳統的“灌輸式”下的思政教育，極易形成流于說教、流于形式的教學狀態，學生難以投入，無法達到更佳的教學效果。如何以學生為主，充分調動其主觀能動性，使其主動發現問題、探究因果，要開發引入多維教學形式，從心出發體會思政教育的迷人魅力，將“管理學”課程教育根植于腦，思政教育沁潤入肺腑。

（二）課程思政元素淺顯

思政元素的凝練與穿插略顯淺易，與思想教育深刻的內涵存在差距，缺乏將專業知識與思政內容的自然融合［3］，常見普遍的思政元素頻繁出現在不同課程中，容易造成學生的審美疲勞甚至抵觸情緒，不僅思想教育難以達到目的，而且可能會影響“管理學”理論的基礎教學效果。如何讓課程思政常說常新、思政元素由表及里，是教師對課程思政理解的極大考驗，是教學內容多維度的不斷探索。

（三）課程思政與實踐教育脫節

過去在“管理學”授課過程中，往往重視基礎原理的完整展現，僅將課程思政當作錦上添花的表達，實踐教學環節旨在復盤理論知識的扎實掌握度，未將思想教育效果評價納入實踐教育環節。忽略了思想教育對行為的指導，忽視了學生在思想與情感上引發共鳴后渴盼行動實踐的需求，沒有把握住實踐教學與學生心理現狀適配的時機［4］。如果說課程授課中思政的引入是思想教育的伊始，那么實踐教育中思政的踐行則是思想教育的行動升華，是具體、主觀能動、實踐的補充。實訓教育環節的悉心設計，提高學生實踐能力，是學懂思政教育、理解思政教育、內化思政教育、踐行思政教育，雙向融合式教學的重要改革。

四、“管理學”課程思政的創新途徑

（一）注重過程性激勵

在“管理學”課程講授過程中，為了保障專業教學與思政建設雙軌結合的實效性，應強化過程性的激勵手段，設計與之匹配的過程性評價與結果性評價相結合的激勵機制。重視過程性的激勵效果，提高學生研學積極性，讓專業學習與思想教育效果落到實處，在不知不覺中感受到知識的真諦。充分利用師生、生生溝通，準確表達需求，共話課堂契約，營造良好學習氛圍，引導學生自覺主動遵守課堂契約，調動參與度，強化自我責任意識，強化過程性激勵的效果。適時實施激勵機制是構建高效課堂、激發學生學習興趣的有效手段。

（二）教學手段多樣化

傳統課堂教學作為主戰場，利用好師生雙向溝通的信息傳遞方式，加上生生溝通使知識點反復得以強化，夯實課程講授的基礎。以“生活中的管理學”作為實訓教育改革的出發點，按理論章節設置如“管理始學”“沙漠求生”“紅黑牌決策”“身邊的管理”等主題，見微知著地將管理理論融入生活中的每一項決策、每一個時政熱點，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的實踐能力。構建學堂云平臺，作為知識體系的重要補充，將碎片化的課堂內容與思政教育再次云整合［5］，通過錄制輕松活潑兼具鞭辟入里的短視頻、組織趣味性強的知識點小測試、個人精神風貌出圈等方式，吸引學生的注意與喜愛。利用網絡縮短溝通距離，使教學變為多向網絡式溝通，做到即時、隨機、高效地溝通，利用新媒體的年輕個性，以學生喜聞樂見的新方式吸引眼球，在傳統教學的基礎上發展多重教學補充，使課程教學與思政教育二者相得益彰、互相成就。

（三）營造學習氛圍感

思政教育重在感召，“氛圍式”學習是從整體入手，強調肢體、語言、神態、動作、氣氛等一系列的組合因素，營造學習的美感，感召身在其中的每一位師生自覺靠近。“錨定效應”提到，人會根據從周圍得到的信息對自己的狀態做出判斷，良好的學習氛圍感是自我判斷重要的信息來源，能內化為自身驅動力，形成良性循環。沉浸式體驗的學習方式，采取職業角色扮演，合作單位深入學習，把思考問題的學術立場轉化為現實立場，能夠更好地體驗“管理學”原理在工作中的踐行，感知貫穿人文社會的思想財富［6］。引導學生發現感興趣的管理問題，以團隊形式對問題的理論原理和情感表達進行梳理，以恰當的表達方式錄制小視頻，練習如何闡明一個管理現實問題，如何進行人文思想表達，做到主動沉浸式學習。氛圍感召力創造“三學”——學術思想的碰撞、學習的自由靈動、學思的主動感召，從而增強師生教與學的投入度，確保教與學的雙向效果。

（四）延展式以學定教

專業研究與思想教育具有持續性效用，為學習的延伸提供基礎，促進學生參與社會實踐工作的蓬勃開展，優化課后實踐，深入現實社會進行主題調查研究，扎根中國大地成人成才。圍繞立德樹人根本任務，支持和引導學生參與各種形式的社會實踐，踐行“德才均備、體魄健全、守正創新、引領未來”的人才培養方針。以學定教內涵在于尊重學生，對以人為本、以生為本做出根本詮釋，通過在各種社會實踐中，學生表現出的知識把握、能力水平、認知水準、學情狀態，來選擇最優的教學方法，直擊當前社會發展的前沿問題。通過“管理學”專業知識學習的延展，打破時間和空間束縛，讓知識與思想從課本走向大地，在實際感觸中自然融合思政元素，實現“知識傳授”與“價值引領”的有機統一。“以我為主，西為中用”，西方“管理學”理論潮流同我國實際情況相結合，讓學生在學習“管理學”專業知識的過程中，潛移默化地理解與感知祖國發展的歷史，從而培養學生的家國情懷，提高民族自豪感和自信心。

結語

“青年興則國家興，青年強則國家強”，青年一代尤其是年輕的大學生肩負著重大的責任與使命。在積累學科專業知識的同時，了解中國經濟社會各個方面，洞悉社會民生百態，知曉社會發展規律。同時培養同理之心，做到知行合一，更好地在祖國發展進程中展示聰明才智與精神風貌，努力講好中國故事，發出青年聲音，在實現中國夢的生動實踐中放飛一代夢想，為構建人類命運共同體貢獻青春力量。

參考文獻

［1］習近平在全國高校思想政治工作會議上強調 把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育事業發展新局面［N］.人民日報，2016-12-09（1）.

［2］施然.新時代背景下“管理學”課程教學設計的探索［J］.教育教學論壇，2022（52）：110-113.

［3］隋麗瑩，岳瑞波，劉俊琴.項目式教學模式下“管理學”課程思政教學策略研究［J］.晉中學院學報，2022（6）：96-100.

［4］孫麗冰，項軍.醫藥高職學校“管理學”基礎教學中融入課程思政的思考與探索［J］.衛生職業教育，2023（4）：90-93.

［5］孫瑩.“管理學”課程思政實施路徑研究［J］.經濟師，2022（11）：199-200.

［6］鄭佳映，陸思雯.基于學生本位的護理“管理學”課程思政教學設計與實踐效果［J］.護理教育，2023（3）：416-419.