“文學(xué)閱讀和創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群的內(nèi)涵、路徑和評(píng)價(jià)

【摘 要】統(tǒng)編版語(yǔ)文教材中的文學(xué)性作品不僅蘊(yùn)含了塑造文化認(rèn)知質(zhì)態(tài)的重要資源，同時(shí)具有鮮明的文學(xué)審美效能。文章從發(fā)展型任務(wù)群中“文學(xué)閱讀和創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群的表達(dá)入手，提出要解構(gòu)并進(jìn)雙元，明確整體任務(wù)主題；關(guān)聯(lián)生活資源，設(shè)置可感鮮活情境；依托主題實(shí)踐，設(shè)置序列任務(wù)活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科育人 文學(xué)閱讀 創(chuàng)意表達(dá) 核心素養(yǎng)

“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群屬于發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。它依循文學(xué)閱讀的特點(diǎn)和規(guī)律，凸顯文學(xué)閱讀的內(nèi)涵和價(jià)值，指向以文學(xué)作品為對(duì)象的具有審美和創(chuàng)造屬性的語(yǔ)文讀寫實(shí)踐活動(dòng)。作為統(tǒng)編版語(yǔ)文教材中一種重要的文體，文學(xué)性作品不僅蘊(yùn)含了塑造文化認(rèn)知質(zhì)態(tài)的重要資源，同時(shí)具有鮮明的文學(xué)審美效能，但很多教師在踐行這一任務(wù)群時(shí)常常忽略掉這一定位，完全將學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)化成為機(jī)械訓(xùn)練，失去了其應(yīng)有的審美效能。筆者以統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第七單元為例，談?wù)剬?duì)“文學(xué)性閱讀和創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群的內(nèi)涵解讀和踐行策略。

一、從審美視角，解構(gòu)“文學(xué)閱讀和創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群的獨(dú)特內(nèi)涵

（一）審美維度的文學(xué)閱讀，揭示了學(xué)習(xí)任務(wù)的核心價(jià)值

2022年版新課標(biāo)將“文學(xué)閱讀和創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群定位于：在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，通過整體感知、聯(lián)想想象，感受文學(xué)語(yǔ)言和形象的獨(dú)特魅力，獲得個(gè)性化的審美體驗(yàn)；了解文學(xué)作品的基本特點(diǎn)，欣賞和評(píng)價(jià)語(yǔ)言文字，提高審美品位；觀察、感受自然與社會(huì)，表達(dá)自己獨(dú)特的體驗(yàn)和思考，嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品。這一定位確定了本任務(wù)群的三個(gè)關(guān)鍵性目標(biāo)，從統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第七單元來(lái)看，這三個(gè)目標(biāo)主要體現(xiàn)在：

其一，“獲得個(gè)性化的審美體驗(yàn)”。對(duì)于作者所描寫的“鳥的天堂”“一年四季”“月跡”等內(nèi)容，在理解文本的基礎(chǔ)上，感受其呈現(xiàn)出來(lái)的不同的美景，在品味和鑒賞的過程中形成自己獨(dú)特的感受。其二，“提高審美品位”。閱讀的本質(zhì)，尤其是文學(xué)作品的閱讀是極具審美氣質(zhì)的情感性精神活動(dòng)，是體驗(yàn)文學(xué)之美的過程。教師要緊扣文學(xué)作品的載體效能，為學(xué)生搭建玩味賞析、鑒別評(píng)價(jià)的平臺(tái)，將學(xué)生的身心浸潤(rùn)在文學(xué)作品的內(nèi)核世界，讓學(xué)生在耳濡目染中提高審美品位。其三，“嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品”。教師可以借鑒單元所編選的寫景散文，從寫作方法和表達(dá)風(fēng)格上進(jìn)行遷移，借助單元習(xí)作的契機(jī)，融入自身感受，引領(lǐng)學(xué)生從普通寫景類習(xí)作逐步向文學(xué)作品聚攏。

將這一單元的教學(xué)，與“文學(xué)閱讀和創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群整合起來(lái)，就為學(xué)生搭建了理解美、欣賞美和創(chuàng)造美的文學(xué)閱讀和創(chuàng)意表達(dá)的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了文學(xué)閱讀的審美取向。

（二）審美維度下的文學(xué)活動(dòng)，完善了素養(yǎng)結(jié)構(gòu)

新課標(biāo)將“審美創(chuàng)造”列為“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”的重要組成部分。文學(xué)閱讀和創(chuàng)意表達(dá)作為一種發(fā)展型任務(wù)群，與審美創(chuàng)造融合，能夠更好地幫助學(xué)生構(gòu)建完整、成熟的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)。文學(xué)所蘊(yùn)藏的育人維度非常豐富，包含了文化、語(yǔ)言、思維和審美元素。對(duì)于審美而言，“文學(xué)閱讀和創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群為學(xué)生提供了發(fā)展審美情趣的內(nèi)容資源和提升鑒賞品位的實(shí)踐活動(dòng)。教師要將語(yǔ)文核心素養(yǎng)中的文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力都融入審美體系中。

還以這個(gè)單元為例：首先，所有課文的作者都以精妙的語(yǔ)言描寫了自然界的優(yōu)美景色，體現(xiàn)了作者內(nèi)心真誠(chéng)而強(qiáng)烈的喜愛之情，這種情感的背后就蘊(yùn)藏著“道法自然”的文化印記。教師可以從審美的角度，引導(dǎo)學(xué)生站在作者的創(chuàng)作視角，在欣賞美感的基礎(chǔ)上，捕捉背后文化驅(qū)動(dòng)下的美感創(chuàng)作。其次，課文的作者不僅心中貯藏著美景，同時(shí)還在字斟句酌的過程中，力圖遴選出最具美感的語(yǔ)言和形式，將美景融入美句之中。教師通過對(duì)畫面的想象、語(yǔ)言的品鑒，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力。最后，作者將看到之美景，以寫作的方式與讀者共享，并不是一蹴而就的，而是從素材選擇、結(jié)構(gòu)謀劃、遣詞造句等不同的思維狀態(tài)，以最優(yōu)質(zhì)的文本內(nèi)容展現(xiàn)心中之美，學(xué)生與作者進(jìn)行深度對(duì)話，則能借助對(duì)作者心中之美的揣摩契機(jī)，增強(qiáng)表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。

二、從實(shí)踐角度，開辟“文學(xué)閱讀和創(chuàng)意表達(dá)”的實(shí)施路徑

從新課標(biāo)對(duì)“文學(xué)閱讀和創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群的內(nèi)涵描述來(lái)看，其設(shè)計(jì)和踐行需要緊密圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)指向的主題，統(tǒng)整創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，聚合任務(wù)群涵蓋的學(xué)習(xí)資源內(nèi)容、方法工具等，通過結(jié)構(gòu)化的實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀鑒賞、觀察體驗(yàn)、想象再現(xiàn)和創(chuàng)意表達(dá)。

（一）解構(gòu)“并進(jìn)雙元”，明確整體任務(wù)主題

文學(xué)性作品觀照著作者自身的獨(dú)特感受，甚至是作者即時(shí)心境和情感最直接的體驗(yàn)。文學(xué)作品廣闊的意蘊(yùn)空間給讀者提供了豐富多樣的審美元素。統(tǒng)編版語(yǔ)文教材每個(gè)單元都設(shè)置了鮮明的人文主題，一方面是對(duì)單元課文內(nèi)容指向的確定；另一方面則進(jìn)一步凸顯和揭示了文學(xué)作品內(nèi)涵的主題。教師要在設(shè)計(jì)和踐行“文學(xué)閱讀和創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群時(shí)，努力探尋人文主題和語(yǔ)文要素之間的關(guān)系，確定“雙元并進(jìn)”的體系結(jié)構(gòu)，關(guān)聯(lián)單元的教學(xué)素材，從而為任務(wù)群提煉出匹配的人物主題，確定單元學(xué)習(xí)任務(wù)的方向。

統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第七單元是一個(gè)極具典型價(jià)值的文學(xué)性單元，編者在這個(gè)單元所設(shè)置的人文主題：“四時(shí)景物皆成趣”。編者所設(shè)置的語(yǔ)文要素是：“初步體會(huì)課文中靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫；學(xué)習(xí)描寫景物的變化”。從人文主題來(lái)看，單元旨在展現(xiàn)大自然中一年四季的優(yōu)美景色，而其中蘊(yùn)藏的意趣、生趣，更與自然之景形成了巧妙關(guān)聯(lián)；語(yǔ)文要素中的“動(dòng)靜結(jié)合”，正是展現(xiàn)“四時(shí)景物”之“趣”的重要寫作方法。教師可以從課文編選的精讀課文《古詩(shī)三首》（包含了《山居秋暝》《楓橋夜泊》《長(zhǎng)相思》）和精讀課文《四季之美》《鳥的天堂》以及略讀課文《月跡》入手，綜合性把握人文主題、語(yǔ)文要素和編排的單元資源，將本單元“文學(xué)閱讀和創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的主題定位于“尋美·探尋自然四季的景色生趣”。

這樣的主題，首先，并不是教師一廂情愿隨意設(shè)定的，而是源自教材的內(nèi)容和編者的定位；其次，主題的確定把握了任務(wù)群設(shè)計(jì)和踐行的支架和抓手，同時(shí)也為教學(xué)指明了相應(yīng)的方向，為后續(xù)的深入踐行提供了基礎(chǔ)。

（二）關(guān)聯(lián)生活資源，創(chuàng)設(shè)鮮活情境

文學(xué)性作品來(lái)自真實(shí)的生活，而又高于生活。一些經(jīng)典作品有著與眾不同的創(chuàng)作背景，與學(xué)生真實(shí)生活有著較遠(yuǎn)的距離，會(huì)給學(xué)生的理解和體悟造成較大程度的障礙，對(duì)于其內(nèi)在的表達(dá)內(nèi)涵，學(xué)生自然也就無(wú)法企及。教師需要讓學(xué)生走進(jìn)真實(shí)的生活，通過生活資源和經(jīng)驗(yàn)架構(gòu)一座橋梁，勾連學(xué)生認(rèn)知與文學(xué)作品之間的邏輯關(guān)系。

還以五年級(jí)上冊(cè)第七單元為例。這個(gè)單元中的三首古詩(shī)和三篇文本，都以描繪大自然的景色為關(guān)鍵內(nèi)容，除了古詩(shī)三首之外，其他三篇課文都是文質(zhì)兼?zhèn)涞纳⑽慕?jīng)典之作。作者借助動(dòng)靜結(jié)合的策略，將自己獨(dú)特的感受融入其中，從不同的維度和視角展現(xiàn)了景色的不同魅力。而要體會(huì)“課文中靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫”這一表達(dá)方法的本質(zhì)以及洞察其表達(dá)效果，就需要從真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將學(xué)生的身心意識(shí)融入生活場(chǎng)景之中，借助生活資源、內(nèi)容的支架，激活學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)期待。以單元中《鳥的天堂》一文為例，作者第一次來(lái)到鳥的天堂就采用了靜態(tài)描寫的方法，展現(xiàn)了榕樹的大而繁茂，那作者究竟是如何將這種形態(tài)描寫出來(lái)的呢？事實(shí)上，從文本解讀的思路來(lái)看，作者在這一部分的描寫中展現(xiàn)出兩個(gè)鮮明的寫作技巧：其一，依照移步換景的順序，描寫了從遠(yuǎn)到近等不同的距離和維度觀察所看到的榕樹樣子；其二，在具體的描寫中，作者借助對(duì)細(xì)節(jié)的描摹以及比喻、擬人等修辭手法的運(yùn)用，將榕樹極具生命力的特點(diǎn)鐫刻在每一個(gè)讀者的意識(shí)之中。

但上述解讀對(duì)于五年級(jí)學(xué)生而言，憑借他們現(xiàn)有的能力是無(wú)法直接獲取的。如果教師將這一問題拋給學(xué)生，必然會(huì)讓課堂教學(xué)陷入機(jī)械生硬的泥潭之中，讓學(xué)生成為被粗暴問題牽制的客觀體。為此，教師不妨借助學(xué)生的真實(shí)生活，將這一部分的學(xué)習(xí)與生活中的攝影結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)這樣的情境：試想，如果巴金先生今天再次前往鳥的天堂，他帶著高清照相機(jī)，會(huì)從哪些角度來(lái)拍攝大榕樹呢？請(qǐng)你結(jié)合課文內(nèi)容，指導(dǎo)巴金先生拍攝一組關(guān)于榕樹的照片。

由于當(dāng)下社會(huì)數(shù)碼產(chǎn)品的高度發(fā)展和廣泛運(yùn)用，很多學(xué)生早已對(duì)各種攝影產(chǎn)品和技術(shù)了如指掌。教師基于這樣的跨界融合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了極具生活氣息和時(shí)代特征的情境，將作者在這一部分所展現(xiàn)出來(lái)的寫作順序以及從整體到細(xì)節(jié)的切換，通過學(xué)生早已熟悉的攝影技巧，進(jìn)行融化和分解，以洞察作者的創(chuàng)作構(gòu)思和細(xì)節(jié)描寫的遣詞造句，進(jìn)而直抵最后核心任務(wù)：感受什么是“靜態(tài)描寫”；“靜態(tài)描寫”的表達(dá)效果。

（三）依托主題實(shí)踐，設(shè)置序列任務(wù)活動(dòng)

新課標(biāo)結(jié)合具體的任務(wù)群提出了對(duì)應(yīng)的教學(xué)建議，除了要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境、激活思維動(dòng)力之外，針對(duì)“文學(xué)閱讀和創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，還指出要以具體的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為陣地，引領(lǐng)學(xué)生成為主動(dòng)的閱讀者、積極的分享者以及富有創(chuàng)意的表達(dá)者。這就需要教師在鮮活的情境下，設(shè)置系列化的活動(dòng)任務(wù)，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)、積極地進(jìn)行學(xué)科實(shí)踐。學(xué)習(xí)任務(wù)群打破以往單篇課文教學(xué)的模式，要求教師立足核心素養(yǎng)，從整體視角系統(tǒng)架構(gòu)學(xué)習(xí)單元，在主題情境中開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”主題情境具有統(tǒng)整性、真實(shí)性和發(fā)展性，為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展開辟積極路徑。

基于上一板塊所設(shè)定的情境主題“尋美·探尋自然四季的景色生趣”，教師可以從單元整體入手，為學(xué)生設(shè)置這樣的實(shí)踐活動(dòng)：

首先，我用色彩描摹四季。教師組織學(xué)生自由閱讀《四季之美》，關(guān)注課文中大量運(yùn)用的疊詞和表示顏色的詞語(yǔ)，感受靜態(tài)下色彩帶來(lái)的審美體驗(yàn)，以及色彩變化所形成的動(dòng)態(tài)美感，借以初步幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)動(dòng)靜描寫所展現(xiàn)出來(lái)的不同特質(zhì)。

其次，我用攝影展現(xiàn)自然。這一活動(dòng)可以針對(duì)《鳥的天堂》一文，用靜態(tài)拍攝照片的形式展現(xiàn)大榕樹的繁茂，用動(dòng)態(tài)拍攝視頻的形式展現(xiàn)群鳥紛飛的畫面，讓學(xué)生在跨界融合的過程中，通過對(duì)課文內(nèi)容的重復(fù)再現(xiàn)，在實(shí)實(shí)在在的拍攝過程中，一方面感受作者從不同角度進(jìn)行觀察和描寫的策略；另一方面則重點(diǎn)關(guān)注作者使用短句展現(xiàn)景色變化的動(dòng)態(tài)畫面。

最后，我用妙筆描繪即景。針對(duì)教材最后單元“……即景”的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生以描寫變化為歸屬點(diǎn)，巧妙遷移運(yùn)用從課文中習(xí)得的方法，以靜態(tài)描寫展現(xiàn)景物特點(diǎn)，以動(dòng)態(tài)描寫呈現(xiàn)變化，將自然界中的景色動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)出來(lái)。

在這一案例的教學(xué)中，教師聚焦人文主題、關(guān)聯(lián)語(yǔ)文要素，順應(yīng)單元讀寫貫通式的編排特點(diǎn)，以最后習(xí)作的完成為導(dǎo)向，通過繪制圖畫、攝影作品以及妙筆繪景等從讀到寫的實(shí)踐活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生在“文學(xué)閱讀和創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群下，積極推動(dòng)學(xué)生言語(yǔ)能力的生長(zhǎng)。

三、從評(píng)價(jià)審視，明確“文學(xué)閱讀和創(chuàng)意表達(dá)”的評(píng)價(jià)手段

新課標(biāo)下的學(xué)習(xí)任務(wù)群以任務(wù)鏈條的形式承載豐富的學(xué)習(xí)資源，具有時(shí)間跨度長(zhǎng)、融合關(guān)聯(lián)緊、動(dòng)態(tài)生成多的特點(diǎn)。基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的評(píng)價(jià)，決定了“文學(xué)閱讀和創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群需要將重點(diǎn)從傳統(tǒng)理念下的成果轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)為評(píng)價(jià)的著力點(diǎn)。比如，利用過程性的表現(xiàn)更能把握學(xué)生在閱讀文學(xué)性作品過程中的真實(shí)體驗(yàn)和感受，教師可充分利用本任務(wù)群所需要的主題情境，對(duì)他們的語(yǔ)言感知能力、思維意識(shí)狀態(tài)，尤其是對(duì)文學(xué)作品中的美感等進(jìn)行全面考量，關(guān)注學(xué)生對(duì)文學(xué)作品語(yǔ)言、形象和情感的體悟能力和鑒賞水平。比如通過這個(gè)單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生受文學(xué)作品的沖擊，可以通過朗讀的狀態(tài)、畫面的描述等外顯性質(zhì)態(tài)，對(duì)他們文學(xué)閱讀的達(dá)成度進(jìn)行考量。

除此之外，“文學(xué)閱讀和創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群還可以巧妙地融入嵌入式評(píng)價(jià)，作為推動(dòng)學(xué)生進(jìn)階認(rèn)知的重要手段。在本單元任務(wù)中，教師將文學(xué)作品中動(dòng)靜描寫的體悟，與繪畫、攝影等不同的手段結(jié)合起來(lái)，就可以有針對(duì)性地引入第三方評(píng)價(jià)，比如美術(shù)老師、攝影愛好者等對(duì)學(xué)生跨界融合后的成品進(jìn)行評(píng)價(jià)，以反芻文學(xué)性文本的閱讀效果，并為學(xué)生后續(xù)從讀到寫的貫通表現(xiàn)助力。這種嵌入其他維度主體的評(píng)價(jià)方式，能夠從更廣闊、更多元的視角，給予學(xué)生評(píng)價(jià)性的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)任務(wù)群教學(xué)效益的最大化。

總而言之，文學(xué)閱讀能夠拓寬學(xué)生的審美視野、激發(fā)學(xué)生的審美情趣，是語(yǔ)文閱讀任務(wù)群中不可或缺的部分；創(chuàng)意表達(dá)能夠深化學(xué)生的閱讀思考，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀感性思維，讓他們從文字理解轉(zhuǎn)向思考輸出，有助于提升學(xué)生綜合性語(yǔ)文閱讀能力。“文學(xué)閱讀和創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群有著屬于自身專屬的教學(xué)內(nèi)涵和定位，教師要找準(zhǔn)新課標(biāo)定位與文學(xué)性文本之間的聯(lián)系，彰顯文學(xué)文本的育人力量，推動(dòng)學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐能力的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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