“雙減”背景下小學語文跟蹤式作業(yè)的設計與實施

【摘 要】“雙減”政策的關鍵落實點在于作業(yè)。跟蹤式的管理不僅從優(yōu)化設計層面關注作業(yè)的效益，更將關注點和評價點落在了作業(yè)完成的過程中，不斷提升了學生內(nèi)在的認知意趣。將作業(yè)與教學融為一體，放大了作業(yè)管理的整體效益，為學生核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定了堅實的基礎。文章提出要逆向而行，在原生作業(yè)中明晰問題；資料搜集，在明確作業(yè)中確立對象；內(nèi)容優(yōu)化，在實踐作業(yè)中歷練表達；打造平臺，在展示作業(yè)中共享成果。

【關鍵詞】語文作業(yè) 跟蹤管理 核心素養(yǎng)

隨著“雙減”政策的頒布實施，減輕學生學業(yè)負擔，提升課程教學質(zhì)量，已然成為當下課程教學的追求?！半p減”政策要求教師減輕學生的作業(yè)負擔，教師需要改變“題海作業(yè)”布置方式，有效減少作業(yè)數(shù)量，同時提高作業(yè)質(zhì)量。在“雙減”實施的同時，新課標也對教師的教學提出了更高的要求。在雙重要求下，教師不僅需要采取多種方法提高課堂教學質(zhì)量，也需要通過適當?shù)氖侄翁岣哒n后作業(yè)質(zhì)量。對于語文課程而言，教師要理解“雙減”與新課標作業(yè)設計的相關理念，努力降低無效作業(yè)的影響，持續(xù)性地跟蹤作業(yè)，聚焦學生具體能力的生長，走出機械性、重復性作業(yè)的泥潭，積極推動學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

統(tǒng)編版語文五年級上冊第七單元的人文主題是“足下萬里，移步換景，寰宇紛呈萬花筒”。而其語文要素則秉承五年級上冊第七單元首次提出的“動靜結(jié)合”訓練要點，要求學生“體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的表達效果；搜集資料，介紹一個地方”。同時本單元選編了《威尼斯的小艇》《牧場之國》這兩篇精讀課文以及略讀課文《金字塔》，“口語交際”要求介紹一個地方，而最后的“習作”則要求介紹中國的“世界文化遺產(chǎn)”，都以介紹某一處景點為抓手，形成了鮮明的讀寫貫通。

基于上述的教材定位，教師可以設置怎樣的作業(yè)？又該如何進行跟蹤，才能發(fā)揮新課標下語文作業(yè)的育人效能呢？筆者結(jié)合自身的教學實踐談談自己的嘗試和思考。

一、逆向而行，在原生作業(yè)中明晰問題

（一）基于教材定位，確定作業(yè)項目

“雙減”政策旨在降低學生的學業(yè)負擔，將真正的童年重新還給學生，這就決定了語文課程所設置的作業(yè)既不能過多，同時也要充滿實踐性和趣味性。純粹生硬的題海戰(zhàn)術，不僅違背了“雙減”提質(zhì)減負的要求，同時會觸發(fā)學生的厭煩心理。針對本單元閱讀和表達兩個維度的一體化要求，教師可以從單元教學整體入手，為學生設置圍繞中國的世界文化遺產(chǎn)，制作一份“宣傳小報”的實踐性、跨界性作業(yè)，要求學生在入選世界文化遺產(chǎn)的中國景點中選擇一處，用圖文并茂的方式制作宣傳小報。

這一項作業(yè)，首先契合了“雙減”政策的要求，將原本對于學生而言相對生硬的語文能力點，融入編排、繪圖、裝飾的實踐過程中，避免了機械重復的訓練，彰顯了語文作業(yè)的趣味性；其次，從學生的認知規(guī)律來看，繪制宣傳小報基于單元學習而設置，是一個相對漫長的系統(tǒng)過程，需要在實踐中不斷審視、返修、調(diào)整，直至完善。

鑒于此，教師則從作業(yè)跟蹤式管理的角度，采用了逆向思維的方法，在單元教學尚未開始之際，就先從單元最后導讀習作入手，組織學生圍繞“世界文化遺產(chǎn)”展開暢聊：如知道什么是“世界文化遺產(chǎn)”，知道哪些著名的“世界文化遺產(chǎn)”，以及我國有哪些“世界文化遺產(chǎn)”，等等。在學生有了高漲的興趣之后，教師先不要急于對學生展開課文教學，更不能直接灌輸所謂的介紹方法，而是讓學生憑借當下的語文能力以及對“世界文化遺產(chǎn)”的了解，嘗試制作宣傳海報。

（二）關注實施過程，明晰跟蹤方向

這種絕對處于原生狀態(tài)下的單元作業(yè)，學生在完成過程和最終的原生成品中，呈現(xiàn)出兩個較為鮮明的趨勢：捉襟見肘，認知缺乏導致無從下手。很多學生在暢聊時，貌似展現(xiàn)出對“世界文化遺產(chǎn)”的濃厚興趣，甚至有的學生也可以非常順暢地介入課堂對話之中，但事實上他們對于“世界文化遺產(chǎn)”并不熟悉，參與對話過程中所展現(xiàn)出來的也只是對某一處景點標簽式、符號化的認知，無法達到制作一張信息豐富的宣傳海報這一作業(yè)需求。所以，很多學生由于并不了解中國入選“世界文化遺產(chǎn)”的景點名錄，一下子無從下手；有的雖然相對了解一些“世界文化遺產(chǎn)”，也曾經(jīng)游覽過一些相應的景點，但形成的知識儲備相對有限。這一綜合性、實踐性的作業(yè)，雖然穿著趣味性的外衣，但終究還是讓學生陷入了“巧婦難為無米之炊”的尷尬之中。

要想在單元學習過程中，以跟蹤的方式解決這一尷尬，教師就需要以本單元課文為載體，充分關聯(lián)兩大語文要素，在逐步調(diào)整、完善這一任務的過程中，讓學生將要素自然轉(zhuǎn)化為語文能力。

二、資料搜集，在明確作業(yè)中確立對象

從上述原生作業(yè)的質(zhì)態(tài)來看，教師通過學生先行嘗試，了解到學生對于“世界文化遺產(chǎn)”的認知相對有限，將會嚴重制約學生最后習作的“介紹效果”。教師可以從作業(yè)跟蹤的理念入手，將學生在初次作業(yè)中暴露出來的問題，與“搜集資料”這一要素融合，幫助學生明確介紹的對象，并形成有效的介紹信息。

（一）依托遴選標準，相應搜集資料

當下是信息爆炸的年代，信息已經(jīng)成為人們生活與學習的重要資源，因此學會搜集資料，為自身而服務已經(jīng)成為信息社會的一種必備能力。學生在完成“繪制宣傳海報”這一原生態(tài)作業(yè)時，之所以會出現(xiàn)上述情況，一個重要的原因就是他們對于介紹對象不甚了解，甚至因為不了解而在選擇上犯了難。因此，教師對作業(yè)進行了跟蹤式引導，要求學生通過網(wǎng)絡搜集圖書報刊，甚至向一些實地參觀游覽過的人當面請教，先從整體上了解中國入選“世界文化遺產(chǎn)”的所有景點，同時借助網(wǎng)絡上的視頻，對這些景點形成整體上的感性認知。學生在形成整體性認知的基礎上，從方便親身游覽、印象最深、最有感觸或者最感興趣的角度，選擇并確定自己所要介紹的“世界文化遺產(chǎn)”。

（二）嘗試整理歸類，凸顯介紹重點

由于當下信息搜集的渠道非常豐富，信息技術手段也為我們提供了便利，很多內(nèi)容直接下載或者復制粘貼，就可以完成任務。但也正是因為這樣的便捷，導致學生不愿意對所搜集的材料進行辨析與甄別，只能機械地生搬硬套。最后的作業(yè)中，很多文字都是直接搬運而來，一則顯得生硬臃腫，看似滿滿當當、內(nèi)容豐富，但并不是讀者想要關注的內(nèi)容；二則未能反饋學生真實的學習狀態(tài)，使得整個作業(yè)異化成為課程之外的學習，學生難以形成有效的認知體驗。因此，跟蹤式作業(yè)管理就需要針對這一實際情況，組織學生先對搜集而來的豐富資料進行必要的統(tǒng)整與分類，讓學生在理解資料內(nèi)容的基礎上，對其所介紹的信息角度形成正確的把握；同時，教師可以站在讀者的角度，對搜集的資料進行必要的遴選，刪減無效、無趣、重復的資料，以保證入選宣傳海報的資料有極強的可讀性。

三、內(nèi)容優(yōu)化，在實踐作業(yè)中歷練表達

到此，跟蹤式作業(yè)已經(jīng)走過了兩個階段：從一開始的“原生態(tài)作業(yè)”到后續(xù)針對了解性的資料完善。但在繼續(xù)跟進的過程中，仍舊暴露出一些問題：經(jīng)歷了資料的搜集整合、遴選刪除之后，學生已經(jīng)對自己所要介紹的景點有了較為全面的認識，但由于資料更多是一些相對生硬的語言，并不適合入選到海報中，需要對語言進行相應的調(diào)整。這就需要教師緊扣語文要素，從單元中的課文入手，汲取其中的示范價值，為學生進一步優(yōu)化宣傳海報的內(nèi)容和語言，相機歷練學生的表達能力。

（一）動靜融合，展現(xiàn)獨特魅力

這個單元的語文要素是“體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的表達效果”。這一表達策略，對于展現(xiàn)景點的景色之美，凸顯“世界文化遺產(chǎn)”的獨特魅力，具有鮮明的表達作用。教師在教學《威尼斯的小艇》一文時，重點關注了月夜下小艇外形構造的靜態(tài)之美和穿梭在城市河流中的動態(tài)之美，關注了小艇在夜晚載著人們出行的動態(tài)之美和夜晚人靜后逐步恢復安寧的靜態(tài)之美；在教學《牧場之國》時，重點組織學生體會廣闊草原上的靜態(tài)之美以及動物在草原上生活、奔馳的動態(tài)之美……借助教材文本的范例價值，教師再組織學生閱讀搜集的資料，并嘗試遷移運用動靜結(jié)合的方法，將原本標簽式的語言轉(zhuǎn)化成為極具美感的方式，讓讀者在宣傳海報中的圖片浸潤下，在閱讀中浮現(xiàn)出鮮活的畫面，讓讀者產(chǎn)生身臨其境之感。

（二）以小見大，遴選典型視角

由于世界文化遺產(chǎn)值得介紹的內(nèi)容非常豐富，但一張海報很顯然不可能將所有的內(nèi)容都納入其中，這就需要選擇一個相對合理的切入口，確立一條介紹的線索，以達成以小見大的效果。因此，教師可以借助《威尼斯的小艇》一文的學習，讓學生了解到威尼斯作為世界聞名的水城，是世界各國人民都無比向往的世界文化遺產(chǎn)勝地，但作者并沒有也不可能將威尼斯所有的內(nèi)容都“一網(wǎng)打盡”，而是選擇了這座水城中最具代表性的“小艇”作為切入點，通過乘坐小艇的形式，將威尼斯的水城風貌、人們的生活狀態(tài)以及獨特的文化印記，逐一展現(xiàn)在讀者面前。有了這樣的榜樣示范，學生再進行完善，甚至重新設置宣傳海報時，則展現(xiàn)出統(tǒng)一并聚焦的介紹抓手。比如有的學生將蘇州園林這一世界文化遺產(chǎn)作為介紹對象，教師就指導學生選擇一個能夠代表江南水鄉(xiāng)的典型抓手：有的學生選擇了蘇州園林造型各異的橋來介紹；有的學生則選擇了園林中的亭臺樓閣；還有的學生緊扣園林中各種不同形式的對聯(lián)……一個抓手，就是一個突破口，是觸及蘇州園林內(nèi)核文化的重要資源，更是引領學生走進世界文化遺產(chǎn)大門的一把鑰匙。

四、打造平臺，在展示作業(yè)中共享成果

從“雙減”角度來看，語文作業(yè)的跟蹤式不僅體現(xiàn)在優(yōu)化設計、不斷調(diào)整的動態(tài)性過程中，同時在學生完成任務之后，教師還需要創(chuàng)設多種展示的平臺和路徑，讓學生在展示成果、分享歷程的過程中能夠及時反思自己完成作業(yè)的方法，享受學習帶來的積極愉悅的體驗，以進一步呵護和延續(xù)學生的內(nèi)在學習熱情，將跟蹤管理從這一項作業(yè)轉(zhuǎn)到下一項作業(yè)中去。

（一）現(xiàn)場展覽，介紹制作經(jīng)驗

當經(jīng)歷了一系列的更新、優(yōu)化與迭代之后，學生繪制的作品已經(jīng)完成，教師可以在班級中創(chuàng)設展示優(yōu)秀作品的平臺。比如開展“世界文化遺產(chǎn)博覽會”的主題活動，將介紹同一種世界文化遺產(chǎn)的海報聚合在一起，一方面形成全面的資源，幫助學生從不同的維度強化對中國的世界文化遺產(chǎn)的認知；另一方面則可以組織學生交流，介紹自己是如何制作這張宣傳海報的，實現(xiàn)經(jīng)驗的互通有無，豐富學生的實踐經(jīng)驗。

（二）模擬演講，融入單元習作

從這個單元的架構和設計來看，教師之所以將制作宣傳海報作為跟蹤式作業(yè)，是因為這一項作業(yè)在整個單元的教與學的過程中起到了承上啟下、瞻前顧后的作用。為此，教師在學生完成了宣傳海報的繪制之后，就可以將其作為落實單元習作的藍本，積極推進習作的完成：首先，為學生召開“介紹中國世界文化遺產(chǎn)”的“發(fā)布會”，要求學生利用自己制作的宣傳海報，通過出示圖片、播放視頻等多種形式，轉(zhuǎn)化海報中的文字，向同學介紹這個世界文化遺產(chǎn)；其次，在班級中創(chuàng)設“召開世界文化遺產(chǎn)大會”的情境，要求學生作為中方代表做一次演講發(fā)言，充分利用宣傳海報中的資源，將其轉(zhuǎn)化為一篇生動直觀的演講稿，在班級中模擬“世界文化遺產(chǎn)大會”的場景，做一次實實在在的現(xiàn)場演講，而學生的演講稿則是本單元最后習作的雛形。

縱觀這一板塊中的教學，教師本著“雙減”政策下對語文作業(yè)跟蹤管理的原則，并沒有將學生的作業(yè)停留在“完成”的維度上，而是將“完成”作為一個全新的起點，通過搭建展示平臺的方式，讓學生分享心得、交流體會，同時借助現(xiàn)有的作業(yè)成果，將學生的學習成果逐步向著最后的習作邁進。由此來看，教師最后的著力點仍舊是教材的習作表達。但基于“雙減”政策的要求，教師并沒有直接粗暴地設計任務和作業(yè)，而是精妙地以繪制海報這一獨特的形式作為橋梁，在單元層面的跟進中得到充分落實，將作業(yè)的優(yōu)化、跟蹤與完善，作為“雙減”政策下助力學生發(fā)展的重要載體。

作業(yè)是課堂教學的重要延伸，也是“雙減”政策的重要內(nèi)容。只有高質(zhì)量的作業(yè)，才符合“雙減”政策的要求。“雙減”政策的關鍵落實點在于作業(yè)，跟蹤式的管理不僅從優(yōu)化設計層面關注作業(yè)的效益，更將關注點和評價點落在了作業(yè)完成的過程中，不斷提升了學生內(nèi)在的認知意趣，將作業(yè)與教學融為一體，放大了作業(yè)管理的整體效益，為學生核心素養(yǎng)發(fā)展奠定了堅實的基礎。

【參考文獻】

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