新課標(biāo)下初中生物跨學(xué)科教學(xué)的路徑

摘 要：在初中階段，利用跨學(xué)科教學(xué)理念指導(dǎo)生物課程教學(xué)工作，有助于生物課程教學(xué)走出形式單一、局限于教材的尷尬境地，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。在跨學(xué)科教學(xué)理念的影響下，學(xué)科教學(xué)之間的界限被弱化，為教師展開學(xué)科教學(xué)工作提供了多樣化的選擇。為在學(xué)科教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，讓新時期的初中生物跨學(xué)科教學(xué)更有意義，在指出跨學(xué)科教學(xué)的重要性的基礎(chǔ)上，分別從探究能力養(yǎng)成、生命觀念形成、培養(yǎng)社會責(zé)任感、獲得理性思維四個方面展開論述。

關(guān)鍵詞：初中生物；新課標(biāo)；跨學(xué)科教學(xué)；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

作者簡介：顧智浩（1985—），男，江蘇省江陰市夏港中學(xué)。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生核心素養(yǎng)教育，而在初中生物課程教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。但是，就目前學(xué)科教學(xué)形勢來看，在生物跨學(xué)科教學(xué)中存在不少問題，影響著學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，比如：教師欠缺跨學(xué)科教學(xué)的意識；不同學(xué)科知識的融合缺乏深度，一定程度上使得學(xué)科教學(xué)混亂、無序；跨學(xué)科教學(xué)忽視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)；教師專業(yè)素養(yǎng)不足［1］。對此，教師需要在認(rèn)真審視現(xiàn)階段學(xué)科教學(xué)問題的基礎(chǔ)上，積極探索教學(xué)策略，讓初中生物跨學(xué)科教學(xué)的價值得以充分發(fā)揮。

一、初中生物跨學(xué)科教學(xué)的重要性

新課標(biāo)下，初中生物跨學(xué)科教學(xué)的重要性可以從以下幾個方面進(jìn)行論述。其一，有利于提升學(xué)生的素養(yǎng)能力。在跨學(xué)科視角下，初中生物課程教學(xué)不再局限于教材，教師在教授教材知識的同時，還要對知識進(jìn)行一定的拓展和延伸，這不僅有效打破了學(xué)科間的壁壘，也讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)了素養(yǎng)與能力的提升。其二，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與探究生物知識的興致。在跨學(xué)科視角下，初中生物教學(xué)可以讓學(xué)生獲得不同于以往的學(xué)習(xí)感受，而這也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。其三，有利于提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。跨學(xué)科教學(xué)特別要求教師對其他學(xué)科知識有所了解，而這對教師的能力素養(yǎng)提出了較高的要求。因此，教師為了更好地進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)，會主動加強(qiáng)個人建設(shè)，努力提高教學(xué)能力。

二、初中生物跨學(xué)科教學(xué)中存在的問題

（一）教師欠缺跨學(xué)科教學(xué)意識

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，部分教師片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生對本學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，認(rèn)為其他課程知識與生物教學(xué)無關(guān)。教師跨學(xué)科教學(xué)意識的缺失，會在一定程度上減少學(xué)生拓展學(xué)習(xí)的機(jī)會，使他們難以將所學(xué)知識內(nèi)容進(jìn)行融會貫通。

（二）不同學(xué)科知識的融合缺乏深度

跨學(xué)科教學(xué)的目的是實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科知識整合，落實(shí)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。然而，一些教師所謂的跨學(xué)科教學(xué)只是將不同學(xué)科的知識進(jìn)行隨意堆砌和簡單拼湊，導(dǎo)致生物跨學(xué)科教學(xué)缺乏深度。

（三）忽視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

素質(zhì)教育背景下，掌握學(xué)科知識并不是課堂學(xué)習(xí)的最終目的，一切知識學(xué)習(xí)需要緊緊圍繞培養(yǎng)核心素養(yǎng)展開。只有這樣，才能從根本上改變傳統(tǒng)課程教學(xué)“重理論教學(xué)，輕素養(yǎng)能力”的局面，真正意義上推動學(xué)科教學(xué)的變革與發(fā)展［2］。但從現(xiàn)階段初中生物跨學(xué)科教學(xué)的形勢來看，教學(xué)形式化問題較為嚴(yán)峻，部分教師未以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向來開展教學(xué)工作。

（四）教師專業(yè)素養(yǎng)不足

在初中階段，教師只有自身具備優(yōu)秀的教學(xué)能力，能夠根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的需要來選擇適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，才能發(fā)揮生物跨學(xué)科教學(xué)的優(yōu)勢。從當(dāng)前的生物跨學(xué)科教學(xué)實(shí)施情況來看，一些教師盡管有著豐富的本專業(yè)知識，但對其他學(xué)科的知識了解不足，缺乏實(shí)施跨學(xué)科教學(xué)的方法策略，無法將其他學(xué)科的知識內(nèi)容有效融入和滲透到生物學(xué)科教學(xué)中。

三、初中生物跨學(xué)科教學(xué)的可行性策略

（一）有效滲透化學(xué)知識，助力學(xué)生探究能力養(yǎng)成

化學(xué)是一門注重實(shí)驗(yàn)探究的課程，它對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)意義重大。因此，在初中生物課程教學(xué)工作中，教師可以嘗試融入化學(xué)知識，通過進(jìn)行細(xì)致且有針對性的講解，讓學(xué)生在生物課堂上學(xué)習(xí)并掌握更多知識技能，提升自身跨學(xué)科知識運(yùn)用的能力。

例如，“植物光合作用的實(shí)質(zhì)”一課作為初中生物學(xué)科中的關(guān)鍵內(nèi)容，單憑教師在課堂上講授的相關(guān)生物知識，學(xué)生很難對“光合作用需要二氧化碳”的內(nèi)涵有深入的理解。因此，教師可以將化學(xué)知識內(nèi)容融入學(xué)科教學(xué)中，從學(xué)生探究能力的養(yǎng)成入手，適時在課堂上為學(xué)生增設(shè)實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生不僅需要思考“光合作用產(chǎn)生的有機(jī)物主要是什么？”“光合作用需要利用哪些物質(zhì)？”“光合作用如何生成氧氣？”等問題，還要根據(jù)所提出的問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析，如在燒杯中加入碳酸氫鈉溶液的原因、試管中收集到的物質(zhì)的具體成分、實(shí)驗(yàn)操作的注意事項(xiàng)。教師應(yīng)鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生通過動手實(shí)驗(yàn)，逐一回答這些問題，通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力［3］。為了深化學(xué)生對本節(jié)課知識的理解，教師還應(yīng)鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生試著在課后通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料來解答“光合作用是否需要水”等疑問，以此讓學(xué)生在有效答疑的過程中有所收獲和提升。可見，在生物跨學(xué)科教學(xué)中著力滲透化學(xué)知識，能在豐富生物課堂內(nèi)容的同時幫助學(xué)生以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對生物學(xué)科知識展開探究，完成對生物知識的深入掌握。

（二）有效滲透數(shù)學(xué)知識，助力學(xué)生生命觀念形成

在初中生物課程教學(xué)中，教師可以從提高生物教學(xué)的廣泛性入手，試著將一些數(shù)學(xué)知識融入和滲透其中，這不僅可以幫助學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識來解決和處理生物課堂學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題，還可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生物課程與數(shù)學(xué)課程間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)。對此，教師可以從正確的生命觀念的塑造入手，利用跨學(xué)科理念來指導(dǎo)教學(xué)工作。

例如，在教學(xué)“千姿百態(tài)的動物世界”一課時，為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課知識的過程中充分認(rèn)識動物在整個生態(tài)系統(tǒng)中的地位，意識到自然界是一個統(tǒng)一的整體，在潛移默化中形成生命觀念，教師設(shè)置“調(diào)查了解”環(huán)節(jié)，將數(shù)學(xué)知識融入教學(xué)當(dāng)中，以充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。教師先是要求學(xué)生利用信息技術(shù)，通過網(wǎng)絡(luò)查詢了解我國的珍稀動物具體有哪些。然后，學(xué)生利用數(shù)學(xué)學(xué)科的數(shù)據(jù)收集和整理知識，對所查詢到的我國珍稀動物的數(shù)據(jù)進(jìn)行系統(tǒng)化的歸納和整理，并利用圖表進(jìn)行直觀呈現(xiàn)與展示。這一跨學(xué)科活動可以讓學(xué)生通過收集、整理和展示數(shù)據(jù)，拓寬自己的知識面，形成科學(xué)的生命觀念，學(xué)會在生活中保護(hù)珍稀動物，尊重自然。由此可見，開展數(shù)學(xué)和生物的跨學(xué)科教學(xué)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S，還能使學(xué)生在探索中樹立生命觀念。

（三）有效滲透地理知識，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感

初中生物課程中有著很多生物學(xué)知識的學(xué)習(xí)需要學(xué)生從地理環(huán)境方面切入，因此，生物教師也要適當(dāng)?shù)卣莆盏乩碇R，靈活地將地理知識融入生物教學(xué)。教師可以通過組織學(xué)生開展實(shí)踐探究活動，有目的地培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。

例如，在“保護(hù)生物圈——從自身做起”一課的教學(xué)中，為了強(qiáng)化跨學(xué)科教學(xué)的效果，教師試著將本節(jié)課的知識內(nèi)容與地理學(xué)科進(jìn)行了整合。一方面，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生試著從“人類發(fā)展與生物圈之間的關(guān)系”入手，思考人類為什么要重視環(huán)境保護(hù)，利用地理和生物的知識逐一回答“在原始社會中，人類與生物圈的關(guān)系是什么樣的？”“在農(nóng)業(yè)社會，人類與生物圈之間的關(guān)系又是什么樣的？”“工業(yè)革命之后，人類與生物圈之間的關(guān)系有了什么樣的變化？”“如今，人類又是如何看待和認(rèn)識自己與生物圈之間的關(guān)系的？”等一系列問題。師生共同總結(jié)和歸納答案，發(fā)現(xiàn)學(xué)科間的聯(lián)系。另一方面，從培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感入手，要求學(xué)生以小組為單位，調(diào)查和了解當(dāng)?shù)厣锶ΡＷo(hù)的情況，結(jié)合實(shí)際情況在小組內(nèi)進(jìn)行交流，積極探討保護(hù)當(dāng)?shù)厣锶Φ膶Σ吆头椒ǎ⑸眢w力行，參與到一些保護(hù)生物圈的公益活動當(dāng)中［4］。學(xué)生可以在積極參與此類活動的過程中受到熏陶和教育。

（四）有效滲透物理知識，培養(yǎng)學(xué)生理性思維

在初中生物跨學(xué)科教學(xué)中融入物理知識，有助于學(xué)生利用物理規(guī)律，更好地理解生物學(xué)科的本質(zhì)。同時，學(xué)生通過參與物理實(shí)驗(yàn)探究可以發(fā)現(xiàn)生物學(xué)科的價值，讓學(xué)生的知識學(xué)習(xí)更加理性、嚴(yán)謹(jǐn)［5］。

例如，在“植物光合作用的場所”一課的教學(xué)中，教師通常會以提問的方式引發(fā)學(xué)生思考，比如：為什么植物的綠葉能夠制造有機(jī)物？綠葉中的什么結(jié)構(gòu)能夠制造有機(jī)物？接著，讓學(xué)生自主閱讀教材文本，明確生產(chǎn)有機(jī)物的“車間”是葉綠體。在此期間，一些學(xué)生可能會陷入“植物的葉子之所以是綠色，主要是因?yàn)槿~綠素呈綠色”的誤區(qū)。為了幫助學(xué)生更好地認(rèn)識葉綠素和了解其功能，教師可適時引入物理學(xué)科中的“可見光”概念，重點(diǎn)介紹可見光的特點(diǎn)，比如光可以被物體反射和吸收，物體呈現(xiàn)的顏色與它們所吸收和反射的可見光有關(guān)。然后展示葉綠體和葉片色素組成的圖片，與學(xué)生一起進(jìn)行相關(guān)的分析和總結(jié)［6］，重點(diǎn)討論許多葉子在夏天呈綠色的原因，并試著舉例說明更多光合作用的情況，讓學(xué)生逐漸形成理性思維。

結(jié)語

總的來說，初中生物課程是一門具有實(shí)踐性和廣泛性的課程。在初中生物教學(xué)中，想要深化學(xué)生對學(xué)科知識的理解，教師需要采用跨學(xué)科教學(xué)理念來指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)工作。只有這樣，才能有效滿足新課標(biāo)對于課程教學(xué)的要求，讓更多的學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)過程中增長見識，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升。對此，教師要強(qiáng)調(diào)生物學(xué)科與其他學(xué)科的交叉結(jié)合，以生物課程為基礎(chǔ)，適時在教學(xué)中引入其他學(xué)科的知識內(nèi)容，通過融合不同學(xué)科知識來開展跨學(xué)科教學(xué)活動，強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用生物知識的能力，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系，切實(shí)豐富學(xué)生課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

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