語境理論在大學生英語詞匯教學中的應用研究

何銳

摘要：英語詞匯對學習者的整體語言習得至關重要。但在傳統詞匯教學中，大學生的詞匯學習興趣、學習策略以及詞匯的運用效果都令人擔憂。一方面是學生的學習興趣不高或學習方法不當；另一方面則在于教師沒有采用更有效的詞匯教學方法以促進學生詞匯學習與運用。因此，迫切需要在詞匯教學方面有所創新與突破。本研究旨在探討語境理論對大學生英語詞匯學習策略與詞匯運用能力的影響。數據通過問卷調查法以及前后測的方式收集，并采用描述統計方法進行定量分析。

關鍵詞：大學英語；詞匯教學；語境

引言

詞匯是語言學習中極其重要的一部分，是構成語言的基礎，也是英語學習的重要因素之一。詞匯的理解和記憶能力，決定了一個人英語水平的高低。然而，在實際教學中，不管是教師的教還是學生的學都多少存在一些問題。許多教師在詞匯教學中常常忽略其特定語境而孤立地教授詞匯，導致學生的英語詞匯學習效果不佳。因此，教師們也一直在探索更有效的詞匯教學方法，從而幫助學生克服詞匯學習過程中的阻礙。

一、語境理論的概述

語境這一概念最早在20世紀20年代就由人類學家B. Malinowski提出：之后英國著名語言學家J.R.Firth對語境有了更深入的研究。胡壯麟在其著作《語篇的銜接與連貫》中提出語境分為語言語境、情景語境和文化語境[1]。章波提出將語境理論運用到大學英語詞匯教學中，可以幫助教師提高教學效果，克服以往詞匯教學的不足，也可以提高學生對英語詞匯學習的興趣與方法[2]。寧曉潔指出了英語詞匯教學中存在的問題以及提出了相應的建議[3]；另外，也有學者的研究指出語境理論對初中詞匯學習有著明顯的促進作用[4]，也有研究人員發現語境理論對高中詞匯學習會產生積極的影響[5]，但很少有學者通過實證研究的方式研究詞匯語境對大學生英語詞匯學習策略與詞匯運用能力的影響。

二、語境理論在大學英語詞匯教學中的應用

在實驗實施過程中，作者主要從語法語境、文化語境以及情景語境三方面教授學生詞匯知識。所用書籍為《新時代實用英語綜合教程1》，主要涉及的內容有第一、二、三和五單元。

（一）語法語境的應用

語法語境可分為詞素語境和句法語境。詞素語境指的是不同詞綴與相同詞根結合構成的語境，在不同詞素語境中詞匯的詞義和詞性隨之變化[6]，如課本第一單元和第二單元的詞前綴“in-，dis-”等以及相關詞匯“Capable-incapable， Agree-disagree”等；第三單元和第五單元的詞后綴“-ment， -ness”等及相關詞匯“Fulfill-fulfillment， Aware-awareness”等。句法語境指的是單詞所在的句型結構，也就是說，相同的詞匯在不同的句型結構里可能有不同的意思（劉鳳，2023）。如：（1） Tom remembers to turn off the light. （2） Tom remembers turning off the light. 例句1意思是湯姆記得他要去關燈，燈還沒關。而例句2表達的是燈已經關了，同時湯姆也記得他已經把燈關了這個事情。因此，教師要創設學生可以理解的語境去有區別地教學這個單詞的用法，從而提高學生學習詞匯的策略與效率。

（二）情景語境的應用

情景語境即語言交際發生時的周圍環境。例如，“Aggressive” 這個詞是一個多義詞，有兩層截然相反的含義：（1）表示“有侵略的、好斗的”；（2） 表示“積極進取的、有進取心的”。所以，一個詞，如果不是在特定的語境下，則沒有辦法確定這個單詞具體的含義。因此，在教學過程中，應設置不同的交際情境來賦予詞匯特定的含義。

（三）文化語境的應用

語言是文化的載體，是某一種特定文化的重要組成部分，語言中的許多因素 （如句子結構、詞匯意義等）無不與文化息息相關。因此在語言課上要適當地讓學生了解一些基本的文化差異，讓學生重視語言理解和文化理解的不可分割性。比如，“Dragon”這個詞，對應的中文是“龍”的意思。在中國“龍”代表著好運、吉祥和尊貴。但在英美國家，“Dragon”這個詞代表著暴力和邪惡。所以中國的“龍”對應的英文是“Loong”而不是“Dragon”。因此，教師要不斷更新自己的教學方法與教學手段，同時也要重視培養學生的英語文化背景知識。

三、語境在大學英語詞匯教學中的實驗研究

（一）實驗對象

實驗對象為信息工程學院計算機網絡技術專業2301班的學生，該班有31名學生。大一的學生需要打好英語基礎，為之后的四六級考試做好準備，而詞匯是語言的基礎，所以對剛踏入大學的他們而言，學習方法很重要，這就要求教師需選擇合適的教學方法，幫助他們提高詞匯量與詞匯運用的能力。

（二）實驗方法

1.問卷調查法：向班里31名學生發放問卷調查，學生們匿名填寫問卷，從而來了解學生們詞匯學習的方法和興趣。

2.數據統計法：實驗方法為實驗過程中前測與后測成績的對比。2023年9月—2023年12月，為期4個月一個學期。實驗開始前通過問卷調查的形式了解學生們英語詞匯的學習態度與學習方法。實驗開始前和結束后，對學生進行詞匯前測和后測，詞匯測試試卷內容為大學英語課程教學基本要求以及四級詞匯中的詞匯表為參考，將兩次成績進行對比，觀察學生在語境詞匯教學后，詞匯量是否增加、詞匯運用能力是否提高。

3.實驗結束后，再次通過問卷調查的形式，了解他們的詞匯學習策略與學習興趣是否提高。

（三）實驗結果

1.學生前后測成績變化情況統計，見表1。

（備注：前后測成績變化劃分標準：（1）后測成績增加3分及以上者為成績上升；（2）后測成績減少3分及以上者為成績下降；（3）后測成績上下浮動在2（含2分）以內為成績持平。）

通過上述表格顯示，學生在語境詞匯教學前后的詞匯成績有所上升。語境詞匯教學后，學生成績上升率為67.7%， 由此說明將語境理論運用到大學英語詞匯教學中，可以提高學生的英語詞匯量和詞匯運用能力。

2.前后測成績及格率統計，見表2。

通過上述表格顯示，學生在語境詞匯教學前后的詞匯成績有所上升。在未使用語境詞匯教學前，31人中及格人數為20人，及格率為64.5%，為期一學期的語境詞匯教學后， 及格人數上升為24人，及格率為77.4%。由此也說明語境理論對學生詞匯有一定的幫助，可以提高學生的英語詞匯量和詞匯運用能力。

3.學生前后測成績描述統計對比分析

表3顯示，學生前后測的平均分分別為60.89和68.38，說明學生后測的詞匯成績明顯高于前測詞匯成績。在100分的詞匯測試題中，前后測的均差為-7.49。然而，我們不能準確地得出前測和后測得分之間是否有統計學差異的結論，所以作者進行了配對樣本T檢驗來調查前后測成績的變化。

從表4中可以得出結論，當P=0.05時，學生的前測和后測得分有統計學意義上的差異（t=-4.784，P=0.000），即經過一個學期的語境理論詞匯教學后學生的詞匯量與詞匯運用能力有所提高。

（四）主要發現

1.教師在詞匯教學中，要不斷嘗試新的教學方法，因材施教，根據學生的學習水平制定不同的教學計劃與教學手段。在本次研究中，通過對問卷數據的統計與分析，全班31人中有27人即83.87%的學生認為在課堂中使用語境理論詞匯教學可以提高他們的詞匯學習興趣。

2.教師在詞匯教學中，運用語境理論可以提高學生的英語詞匯學習方法與策略。同樣，通過對詞匯學習策略的問卷數據分析，可得出學生在以往死記硬背的學習方法上，學會了更靈活有效的學習方法。

3.教師在詞匯教學中，運用語境理論可以顯著提高學生對英語詞匯的理解與運用能力。通過數據統計分析學生前后測詞匯成績，可看出有顯著性差異。因此可以得出，教師在運用了新的詞匯教學方法后，學生的詞匯學習成績顯著提高了。

結語

基于語境理論的詞匯教學法有助于提高大學生的詞匯學習策略與詞匯運用能力。在英語詞匯教學中，教師在以培養學生詞匯運用能力為目標的前提下，應注重培養學生的語境意識，指導學生借助語境理解詞義，使他們準確地理解和掌握詞匯的含義，提高詞匯運用的能力。同時，通過多樣化的教學方法提高學生對英語學習的興趣。總之把語境教學融入英語詞匯中，不僅能夠使老師的教學水平有所提高，還能使學生加深對詞匯的認識，最終達到提高大學生英語詞匯學習策略與詞匯運用能力的目的。

本文系2023年陜西服裝工程學院校級教改項目《語境理論在大學生英語詞匯教學中的應用研究》（項目編號：2023J049）的研究成果。

參考文獻：

[1]胡壯麟.語篇的銜接與連貫[M].上海：上海外語教育出版社，1997.

[2]章波.語境理論在高職英語詞匯教學中的應用研究[J].職教論壇，2013（29）：48-50.

[3]寧曉潔.語境理論在英語詞匯教學中的應用[J].中國校外教育，2014（01）：86-103.

[4]江嘉.語境理論在中學詞匯教學中的應用[J].校園英語，2020（52）：90-91.

[5]張麗嵐.語境理論在高中英語詞匯教學中的應用[J].北京教育學院學報，2006（01）：76-80.

[6]劉鳳.非語言語境在初中英語詞匯教學中的應用研究[D].曲阜師范大學，2023.

（責任編輯：宋宇靜）