支架式親子課堂

方艷 馬水園

摘要：初步探究支架式教育模式在小學(xué)課堂中的重要性及其對(duì)特需兒童成長(zhǎng)的積極影響。課堂中利用家長(zhǎng)的支架作用，拓展特需學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的范圍，采用回合教學(xué)法，促進(jìn)學(xué)生社會(huì)情感能力、注意力等的提升，讓家長(zhǎng)和孩子在實(shí)操中改善親子互動(dòng)，在互動(dòng)中彼此啟發(fā)和促進(jìn)，使學(xué)生既能獨(dú)立思考，也懂協(xié)作學(xué)習(xí)，最終全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：支架式? 特需學(xué)生? 親子? 家庭教育

一、引言

隨著社會(huì)的快速發(fā)展，一方面兒童所面臨的壓力和挑戰(zhàn)增多，學(xué)習(xí)對(duì)兒童的綜合能力提出了更高的要求；另一方面教育教學(xué)中涌現(xiàn)出比以往更多的特需學(xué)生，如注意力易分散、無(wú)規(guī)則意識(shí)等。這不僅導(dǎo)致學(xué)校教育受到更多的挑戰(zhàn)，也給家庭教育提出了更多的要求。

為更好地支持家庭教育，杭州錦繡·育才中學(xué)附屬學(xué)校與杭州育才登云小學(xué)從家長(zhǎng)的實(shí)際需求出發(fā)，合作探索并研發(fā)了“支架式學(xué)習(xí)”親子課堂，堅(jiān)持“以學(xué)習(xí)者為中心”的教育理念，采用回合教學(xué)法，在教師的指導(dǎo)下，家長(zhǎng)用心搭建“支架”，通過適宜的介入和放手，既為學(xué)生提供指導(dǎo)，也留有足夠的空間讓學(xué)生充分發(fā)揮自主性，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有效幫助學(xué)業(yè)、學(xué)能相對(duì)落后的學(xué)生。

二、支架式家庭教育方式的特點(diǎn)

支架式家庭教育是一種以兒童為中心，強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)在家庭教育中引導(dǎo)、支持和關(guān)注兒童成長(zhǎng)的教育理念。這種教育方式具有以下特點(diǎn)：

以兒童為中心：強(qiáng)調(diào)充分尊重兒童的主體地位，關(guān)注其興趣、需求和個(gè)性特點(diǎn)，以兒童為中心，讓他們?cè)诨顒?dòng)中得到充分的發(fā)展。

家長(zhǎng)引導(dǎo)：家長(zhǎng)在支架式家庭教育中起到引導(dǎo)和支持的作用。他們需要給予孩子必要的指導(dǎo)和幫助。

注重自主性和創(chuàng)造性：注重培養(yǎng)兒童的自主性、創(chuàng)造性，鼓勵(lì)其獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，激發(fā)兒童的創(chuàng)新精神。

關(guān)注兒童心理素質(zhì)培養(yǎng)：幫助兒童建立積極的自我形象和自信心，提高他們的情緒調(diào)節(jié)能力和應(yīng)對(duì)壓力的能力，促進(jìn)兒童心理健康發(fā)展。

三、家長(zhǎng)招募

前期，我們面向杭州育才登云小學(xué)招募10個(gè)家庭參加“支架式學(xué)習(xí)”親子課堂。這些家庭的孩子大多注意力分散，其中3個(gè)孩子確診患有ADHD（見表1）。孩子們的行為大多難以自我控制，有時(shí)情緒調(diào)節(jié)受到影響，容易情緒失控，學(xué)習(xí)能力也相對(duì)較弱，給家庭教育帶來(lái)很多困擾。

四、親子課堂設(shè)計(jì)

自2023年2月起至6月，共開展“支架式學(xué)習(xí)”親子課堂活動(dòng)17次。考慮到家長(zhǎng)學(xué)習(xí)往往帶著強(qiáng)烈的實(shí)用主義傾向，支架式課堂要找到家長(zhǎng)迫切想要解決的關(guān)鍵問題，用能夠引起大多數(shù)家庭共鳴的典型問題去設(shè)計(jì)課程，在參與活動(dòng)的過程中讓家長(zhǎng)有感受、有體悟，從而引導(dǎo)家長(zhǎng)找到問題解決的最佳策略。最終，親子課堂設(shè)計(jì)為包括繪本閱讀、注意力訓(xùn)練活動(dòng)、社會(huì)情感能力提升、感統(tǒng)訓(xùn)練等在內(nèi)的綜合型課程。

（一）課堂目標(biāo)

學(xué)生方面：

1.做事情前在頭腦中有預(yù)設(shè)，行動(dòng)時(shí)有條理，情緒能保持穩(wěn)定；

2.提升注意力、記憶力和觀察力；

3.提升語(yǔ)文閱讀能力，數(shù)學(xué)思維能力，等等。

家長(zhǎng)方面：

1.了解親子關(guān)系是如何建立的；

2.明白怎樣做是有質(zhì)量地陪伴；

3.在相互學(xué)習(xí)中逐步成為有智慧的家長(zhǎng)。

（二）教學(xué)內(nèi)容

1.了解兒童發(fā)展階段和特點(diǎn)：介紹兒童在不同發(fā)展階段的心理特點(diǎn)和發(fā)展需求，幫助家長(zhǎng)更好地理解孩子的行為和情感需求，為孩子的成長(zhǎng)提供個(gè)性化的支持和指導(dǎo)。

2.建立良好的親子關(guān)系：通過親子活動(dòng)、角色扮演等形式，幫助家長(zhǎng)和孩子建立親密的親子關(guān)系，提高溝通效果和合作能力，促進(jìn)家庭成員間的互動(dòng)和情感交流。

3.培養(yǎng)孩子的自主性和創(chuàng)造性：鼓勵(lì)孩子獨(dú)立思考、嘗試新事物和解決問題，培養(yǎng)孩子的自主性和創(chuàng)造性，激發(fā)孩子的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

4.提高家長(zhǎng)的教育能力和技巧：向家長(zhǎng)傳授有效的教育方法和技巧，如幫助孩子處理情緒問題等，有效提升家長(zhǎng)的教育能力和應(yīng)對(duì)策略。

課程開展前期，向每個(gè)家庭科普兒童的身心發(fā)展規(guī)律、學(xué)能培養(yǎng)的理念、“六個(gè)基本思維能力的建立”的重要性及過程、課堂保密性等基礎(chǔ)知識(shí)，促進(jìn)形成工作同盟，建立團(tuán)體聯(lián)系和信任。讓家長(zhǎng)填寫問卷，了解家長(zhǎng)在教育特需孩子方面存在的困惑，以便確定后期訓(xùn)練主題。

之后每次課堂先進(jìn)行放松訓(xùn)練，如正念呼吸、漸進(jìn)式肌肉放松訓(xùn)練等，然后開展主題活動(dòng)，給予學(xué)生自由發(fā)揮和展示的空間，家長(zhǎng)在該過程中做好觀察記錄和思考（表2）。每次課堂活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生和家長(zhǎng)及時(shí)按照要求完成課后作業(yè)。每完成四次課堂活動(dòng)，進(jìn)行一次階段性分享和小結(jié)。本期親子課堂結(jié)束后，開展學(xué)期總結(jié)分享會(huì)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并研討改進(jìn)方向。

在分享及研討中，提高家長(zhǎng)傾聽、同感、溝通的能力，使其更好地與孩子相處，改善親子關(guān)系，同時(shí)形成家長(zhǎng)間的互助共同體，使組員得到更多的情感支持和社會(huì)支持，從而降低家長(zhǎng)的養(yǎng)育焦慮，提升其教育信心。

進(jìn)行過程中，我們利用家長(zhǎng)在每次活動(dòng)中填寫的觀察表對(duì)參與親子課堂的家長(zhǎng)、孩子的情感和行為等變化進(jìn)行評(píng)估，通過表格填寫的情況來(lái)評(píng)估孩子在家庭中的改變。

五、支架式課堂教學(xué)的亮點(diǎn)

（一）充分發(fā)揮家長(zhǎng)作為“腳手架”的作用

教育就是父母為孩子搭建并慢慢撤去“腳手架”的過程。我們?cè)谡n堂中主要使用了以下兩種支架：

互動(dòng)支架，如分組討論、互動(dòng)等，課堂既有同伴小組，又有家長(zhǎng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)小組，以支撐學(xué)生達(dá)到“更廣闊”的最近發(fā)展區(qū)。

感知支架，如生活中的物品、圖片、音/視頻、模型、肢體活動(dòng)等。

以課堂中的一個(gè)教學(xué)場(chǎng)景為例。動(dòng)手制作創(chuàng)意紙環(huán)時(shí)，教師先讓家長(zhǎng)和學(xué)生觀看教學(xué)視頻，后由家長(zhǎng)輔助教孩子制作。過程中，家長(zhǎng)先給孩子復(fù)述制作技巧和要點(diǎn)，并進(jìn)行必要的示范；接著，父母“扶著”孩子，讓孩子學(xué)習(xí)自制紙環(huán)；在孩子基本掌握制作動(dòng)作后，父母會(huì)時(shí)不時(shí)地“松開手”；等孩子完全掌握后，父母完全放手讓孩子自制。

在此過程中，父母“扶著”的過程就是成為“腳手架”的過程，“松開手”就等于“撤掉腳手架”。

（二）結(jié)合回合教學(xué)法，多種活動(dòng)交替進(jìn)行

教師根據(jù)課堂中學(xué)生的需求，靈活調(diào)整實(shí)施方式，親子課堂學(xué)習(xí)由淺入深，每階段有特定目標(biāo)和任務(wù)。例如，我們將課堂分為前、中、后三個(gè)階段。前階段課堂為單一提升主題，如第一期是邏輯思維，第二期是人文素養(yǎng)。中期階段開始嘗試融合不同提升主題，例如將注意力與人文素養(yǎng)相結(jié)合。后期每一期課堂綜合三種以上的提升主題，如邏輯思維、注意力和人文素養(yǎng)等。

因?yàn)楹⒆拥膶W(xué)能弱、社會(huì)情感能力不足等，我們?cè)谶M(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)尤其注重互動(dòng)性，以發(fā)揮“支架”的最大化促進(jìn)效果，具體采用以下方法實(shí)施：

示范和演示：通過心理教師的示范和演示，向家長(zhǎng)展示如何與孩子互動(dòng)、如何引導(dǎo)其學(xué)習(xí)等。當(dāng)孩子經(jīng)過教師示范后無(wú)法立刻完成學(xué)習(xí)任務(wù)，家長(zhǎng)可以繼續(xù)提供直觀的教學(xué)示范和操作指南。

小組討論和分享：組織家長(zhǎng)帶領(lǐng)兒童進(jìn)行分組討論，家長(zhǎng)在互動(dòng)中學(xué)習(xí)逐步引導(dǎo)兒童分享和表達(dá)自身，增強(qiáng)學(xué)生的參與度和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。家長(zhǎng)分享自身在家庭教育中的經(jīng)驗(yàn)和問題，鼓勵(lì)、促進(jìn)家長(zhǎng)間的交流和學(xué)習(xí)。

角色扮演和模擬：安排家長(zhǎng)和孩子進(jìn)行角色扮演和模擬，讓他們?cè)谔囟ㄇ榫持畜w驗(yàn)和學(xué)習(xí)，以此促進(jìn)家長(zhǎng)和兒童把課堂內(nèi)的實(shí)踐遷移到課后的學(xué)習(xí)和生活中。

課堂通過設(shè)計(jì)分層次的任務(wù)和互動(dòng)性強(qiáng)的活動(dòng)，提升了特需學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生人際交往能力提升，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，全面提升其社會(huì)情感能力。

六、課堂成果

根據(jù)新課程改革要求，親子課堂的設(shè)計(jì)圍繞“以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心”，促使學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)規(guī)律，逐步掌握學(xué)習(xí)能力、人際交往知識(shí)和技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的學(xué)習(xí)策略和社交策略，從而提升自主學(xué)習(xí)能力。

以下（表2）為其中一位家長(zhǎng)的部分作業(yè)記錄展示：

苗苗家庭的學(xué)期總結(jié)和暑期計(jì)劃（部分展示）：

經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，作為家長(zhǎng)的我了解并關(guān)注到孩子和我們自身的問題，并且也學(xué)到一些正向的訓(xùn)練和引導(dǎo)的方法，希望在暑假階段，在時(shí)間充裕且沒有太大學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下，通過設(shè)定一些自身適合的方式為孩子的身體、心理發(fā)展賦能。

首先，假期之初計(jì)劃為孩子提供一段放松時(shí)間，幫助孩子從學(xué)習(xí)壓力中釋放出情緒，盡情地讓他去完成自己一些平時(shí)想做又沒時(shí)間做的事情，哪怕是一些娛樂的項(xiàng)目和興趣愛好。這可以讓孩子在感受生活的快樂的同時(shí)，調(diào)整內(nèi)心壓力和平衡，并積極修復(fù)因?qū)W業(yè)問題而帶來(lái)的親子關(guān)系隔閡問題，以便后期能順利進(jìn)行心理疏導(dǎo)和行為引導(dǎo)。

假期中段設(shè)計(jì)并落實(shí)一些亟待解決的問題，如下：

（一）培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。

每日進(jìn)行親子陪伴閱讀，并提前選材進(jìn)行內(nèi)容整理，在閱讀過程中進(jìn)行互動(dòng)、提問和討論；與孩子協(xié)商確定每日固定的閱讀時(shí)間（20～30分鐘）以及閱讀的規(guī)則；豐富閱讀類書籍的品類。

（二）專注力訓(xùn)練

提前選取游戲、試題、運(yùn)動(dòng)等不同的形式進(jìn)行每日訓(xùn)練，固定訓(xùn)練的時(shí)間和規(guī)則要求。

（三）積極運(yùn)動(dòng)

豐富孩子的戶外運(yùn)動(dòng)和體能訓(xùn)練，在加強(qiáng)舞蹈訓(xùn)練、鍛煉手腳協(xié)調(diào)力的基礎(chǔ)上，增加爬山、跳繩、旅游等戶外活動(dòng)，讓身體和心靈擁抱自然，在運(yùn)動(dòng)中感受快樂、調(diào)動(dòng)積極情緒。

（四）勞動(dòng)實(shí)踐

每日進(jìn)行1～2項(xiàng)的家務(wù)勞動(dòng)，幫助孩子建立起勞動(dòng)意識(shí)，增加社會(huì)實(shí)踐的參與度。

（五）學(xué)習(xí)鞏固

針對(duì)一年級(jí)學(xué)業(yè)中存在的知識(shí)點(diǎn)缺漏情況，進(jìn)行逐一攻破，加強(qiáng)孩子的識(shí)字量；對(duì)數(shù)理知識(shí)進(jìn)行梳理和練習(xí)，提高口算能力和正確率；在8月份進(jìn)行適度預(yù)習(xí)，對(duì)下學(xué)期知識(shí)有大概的了解和認(rèn)識(shí)。

最后，在假期末段，為孩子進(jìn)行自測(cè)和評(píng)估，同時(shí)共同進(jìn)行效果復(fù)盤，為孩子建立起信心，擺正新學(xué)年學(xué)習(xí)的正確態(tài)度并提出新的要求和執(zhí)行計(jì)劃。

從該家庭的作業(yè)表格記錄、最后的復(fù)盤及計(jì)劃中，能明顯地感覺到家長(zhǎng)對(duì)于孩子的個(gè)性化需求逐步接受，家長(zhǎng)能領(lǐng)悟家庭教育中曾經(jīng)的缺失，并把習(xí)得的注意力訓(xùn)練方法、游戲活動(dòng)等運(yùn)用于孩子的日常教養(yǎng)中。學(xué)期總結(jié)和暑假計(jì)劃也較好地從注意力訓(xùn)練、勞動(dòng)實(shí)踐、積極運(yùn)動(dòng)、學(xué)習(xí)鞏固和習(xí)慣培養(yǎng)五個(gè)維度進(jìn)行了設(shè)計(jì)，這是家校合力全方位地幫助孩子提升的一個(gè)實(shí)例。

我們采用關(guān)鍵信息提取法分析了參加親子課堂的家長(zhǎng)填寫的記錄表，得出家庭在課堂中的轉(zhuǎn)變?nèi)缦拢ū?）：

參加支架式學(xué)習(xí)小組的學(xué)生、家長(zhǎng)都或多或少?gòu)闹惺找妗＜彝シ諊兊酶e極，親子溝通的質(zhì)量和頻率都有提升，從而促使親子關(guān)系向好發(fā)展。

七、回顧反思

看到家長(zhǎng)對(duì)病理性問題的認(rèn)知局限，我們深感家長(zhǎng)的教育方式和對(duì)兒童需求理解的重要性。本次的支架式親子課堂雖然做出了一些嘗試和努力，但仍存在局限性。

一方面，小學(xué)家長(zhǎng)課堂只能接觸到小學(xué)生的家長(zhǎng)，我們錯(cuò)過了孩子一些能力發(fā)展的關(guān)鍵期。

另一方面，孩子、教師、家長(zhǎng)都是教育基本主體，每個(gè)主體的經(jīng)驗(yàn)都具有局限性，將教師的經(jīng)驗(yàn)與家長(zhǎng)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)結(jié)合是教育的理想狀態(tài)。如何融合各種教育理念和方法，如何確保方法的實(shí)施有效果等，都需要家長(zhǎng)發(fā)揮自身的智慧和力量。

盡管目前只開展了一學(xué)期的支架式親子課堂，但我們已經(jīng)看到了該活動(dòng)對(duì)特需學(xué)生的積極影響。后續(xù)如何去發(fā)展和完善該課堂，仍需要進(jìn)行大量的實(shí)踐和探索。

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（本文獲中小學(xué)心理健康教育研究?jī)?yōu)秀論文評(píng)選活動(dòng)特等獎(jiǎng)）

責(zé)任編輯：趙瀟晗