支架式親子課堂

方艷 馬水園

摘要：初步探究支架式教育模式在小學課堂中的重要性及其對特需兒童成長的積極影響。課堂中利用家長的支架作用，拓展特需學生“最近發展區”的范圍，采用回合教學法，促進學生社會情感能力、注意力等的提升，讓家長和孩子在實操中改善親子互動，在互動中彼此啟發和促進，使學生既能獨立思考，也懂協作學習，最終全面提升學生學習能力，促進其長遠發展。

關鍵詞：支架式? 特需學生? 親子? 家庭教育

一、引言

隨著社會的快速發展，一方面兒童所面臨的壓力和挑戰增多，學習對兒童的綜合能力提出了更高的要求；另一方面教育教學中涌現出比以往更多的特需學生，如注意力易分散、無規則意識等。這不僅導致學校教育受到更多的挑戰，也給家庭教育提出了更多的要求。

為更好地支持家庭教育，杭州錦繡·育才中學附屬學校與杭州育才登云小學從家長的實際需求出發，合作探索并研發了“支架式學習”親子課堂，堅持“以學習者為中心”的教育理念，采用回合教學法，在教師的指導下，家長用心搭建“支架”，通過適宜的介入和放手，既為學生提供指導，也留有足夠的空間讓學生充分發揮自主性，促進學生發展，有效幫助學業、學能相對落后的學生。

二、支架式家庭教育方式的特點

支架式家庭教育是一種以兒童為中心，強調家長在家庭教育中引導、支持和關注兒童成長的教育理念。這種教育方式具有以下特點：

以兒童為中心：強調充分尊重兒童的主體地位，關注其興趣、需求和個性特點，以兒童為中心，讓他們在活動中得到充分的發展。

家長引導：家長在支架式家庭教育中起到引導和支持的作用。他們需要給予孩子必要的指導和幫助。

注重自主性和創造性：注重培養兒童的自主性、創造性，鼓勵其獨立思考、發現問題和解決問題，激發兒童的創新精神。

關注兒童心理素質培養：幫助兒童建立積極的自我形象和自信心，提高他們的情緒調節能力和應對壓力的能力，促進兒童心理健康發展。

三、家長招募

前期，我們面向杭州育才登云小學招募10個家庭參加“支架式學習”親子課堂。這些家庭的孩子大多注意力分散，其中3個孩子確診患有ADHD（見表1）。孩子們的行為大多難以自我控制，有時情緒調節受到影響，容易情緒失控，學習能力也相對較弱，給家庭教育帶來很多困擾。

四、親子課堂設計

自2023年2月起至6月，共開展“支架式學習”親子課堂活動17次。考慮到家長學習往往帶著強烈的實用主義傾向，支架式課堂要找到家長迫切想要解決的關鍵問題，用能夠引起大多數家庭共鳴的典型問題去設計課程，在參與活動的過程中讓家長有感受、有體悟，從而引導家長找到問題解決的最佳策略。最終，親子課堂設計為包括繪本閱讀、注意力訓練活動、社會情感能力提升、感統訓練等在內的綜合型課程。

（一）課堂目標

學生方面：

1.做事情前在頭腦中有預設，行動時有條理，情緒能保持穩定；

2.提升注意力、記憶力和觀察力；

3.提升語文閱讀能力，數學思維能力，等等。

家長方面：

1.了解親子關系是如何建立的；

2.明白怎樣做是有質量地陪伴；

3.在相互學習中逐步成為有智慧的家長。

（二）教學內容

1.了解兒童發展階段和特點：介紹兒童在不同發展階段的心理特點和發展需求，幫助家長更好地理解孩子的行為和情感需求，為孩子的成長提供個性化的支持和指導。

2.建立良好的親子關系：通過親子活動、角色扮演等形式，幫助家長和孩子建立親密的親子關系，提高溝通效果和合作能力，促進家庭成員間的互動和情感交流。

3.培養孩子的自主性和創造性：鼓勵孩子獨立思考、嘗試新事物和解決問題，培養孩子的自主性和創造性，激發孩子的創新精神和實踐能力。

4.提高家長的教育能力和技巧：向家長傳授有效的教育方法和技巧，如幫助孩子處理情緒問題等，有效提升家長的教育能力和應對策略。

課程開展前期，向每個家庭科普兒童的身心發展規律、學能培養的理念、“六個基本思維能力的建立”的重要性及過程、課堂保密性等基礎知識，促進形成工作同盟，建立團體聯系和信任。讓家長填寫問卷，了解家長在教育特需孩子方面存在的困惑，以便確定后期訓練主題。

之后每次課堂先進行放松訓練，如正念呼吸、漸進式肌肉放松訓練等，然后開展主題活動，給予學生自由發揮和展示的空間，家長在該過程中做好觀察記錄和思考（表2）。每次課堂活動結束后，學生和家長及時按照要求完成課后作業。每完成四次課堂活動，進行一次階段性分享和小結。本期親子課堂結束后，開展學期總結分享會，總結經驗并研討改進方向。

在分享及研討中，提高家長傾聽、同感、溝通的能力，使其更好地與孩子相處，改善親子關系，同時形成家長間的互助共同體，使組員得到更多的情感支持和社會支持，從而降低家長的養育焦慮，提升其教育信心。

進行過程中，我們利用家長在每次活動中填寫的觀察表對參與親子課堂的家長、孩子的情感和行為等變化進行評估，通過表格填寫的情況來評估孩子在家庭中的改變。

五、支架式課堂教學的亮點

（一）充分發揮家長作為“腳手架”的作用

教育就是父母為孩子搭建并慢慢撤去“腳手架”的過程。我們在課堂中主要使用了以下兩種支架：

互動支架，如分組討論、互動等，課堂既有同伴小組，又有家長和學生的學習小組，以支撐學生達到“更廣闊”的最近發展區。

感知支架，如生活中的物品、圖片、音/視頻、模型、肢體活動等。

以課堂中的一個教學場景為例。動手制作創意紙環時，教師先讓家長和學生觀看教學視頻，后由家長輔助教孩子制作。過程中，家長先給孩子復述制作技巧和要點，并進行必要的示范；接著，父母“扶著”孩子，讓孩子學習自制紙環；在孩子基本掌握制作動作后，父母會時不時地“松開手”；等孩子完全掌握后，父母完全放手讓孩子自制。

在此過程中，父母“扶著”的過程就是成為“腳手架”的過程，“松開手”就等于“撤掉腳手架”。

（二）結合回合教學法，多種活動交替進行

教師根據課堂中學生的需求，靈活調整實施方式，親子課堂學習由淺入深，每階段有特定目標和任務。例如，我們將課堂分為前、中、后三個階段。前階段課堂為單一提升主題，如第一期是邏輯思維，第二期是人文素養。中期階段開始嘗試融合不同提升主題，例如將注意力與人文素養相結合。后期每一期課堂綜合三種以上的提升主題，如邏輯思維、注意力和人文素養等。

因為孩子的學能弱、社會情感能力不足等，我們在進行設計時尤其注重互動性，以發揮“支架”的最大化促進效果，具體采用以下方法實施：

示范和演示：通過心理教師的示范和演示，向家長展示如何與孩子互動、如何引導其學習等。當孩子經過教師示范后無法立刻完成學習任務，家長可以繼續提供直觀的教學示范和操作指南。

小組討論和分享：組織家長帶領兒童進行分組討論，家長在互動中學習逐步引導兒童分享和表達自身，增強學生的參與度和實踐經驗。家長分享自身在家庭教育中的經驗和問題，鼓勵、促進家長間的交流和學習。

角色扮演和模擬：安排家長和孩子進行角色扮演和模擬，讓他們在特定情境中體驗和學習，以此促進家長和兒童把課堂內的實踐遷移到課后的學習和生活中。

課堂通過設計分層次的任務和互動性強的活動，提升了特需學生的學習能力和信心，激發學生學習興趣，促進了學生人際交往能力提升，增強了學生的團隊協作精神，全面提升其社會情感能力。

六、課堂成果

根據新課程改革要求，親子課堂的設計圍繞“以學生的學習為中心”，促使學生自主發現學習規律，逐步掌握學習能力、人際交往知識和技能，不斷調整情感態度，形成有效的學習策略和社交策略，從而提升自主學習能力。

以下（表2）為其中一位家長的部分作業記錄展示：

苗苗家庭的學期總結和暑期計劃（部分展示）：

經過一學期的學習，作為家長的我了解并關注到孩子和我們自身的問題，并且也學到一些正向的訓練和引導的方法，希望在暑假階段，在時間充裕且沒有太大學業負擔的前提下，通過設定一些自身適合的方式為孩子的身體、心理發展賦能。

首先，假期之初計劃為孩子提供一段放松時間，幫助孩子從學習壓力中釋放出情緒，盡情地讓他去完成自己一些平時想做又沒時間做的事情，哪怕是一些娛樂的項目和興趣愛好。這可以讓孩子在感受生活的快樂的同時，調整內心壓力和平衡，并積極修復因學業問題而帶來的親子關系隔閡問題，以便后期能順利進行心理疏導和行為引導。

假期中段設計并落實一些亟待解決的問題，如下：

（一）培養閱讀習慣。

每日進行親子陪伴閱讀，并提前選材進行內容整理，在閱讀過程中進行互動、提問和討論；與孩子協商確定每日固定的閱讀時間（20～30分鐘）以及閱讀的規則；豐富閱讀類書籍的品類。

（二）專注力訓練

提前選取游戲、試題、運動等不同的形式進行每日訓練，固定訓練的時間和規則要求。

（三）積極運動

豐富孩子的戶外運動和體能訓練，在加強舞蹈訓練、鍛煉手腳協調力的基礎上，增加爬山、跳繩、旅游等戶外活動，讓身體和心靈擁抱自然，在運動中感受快樂、調動積極情緒。

（四）勞動實踐

每日進行1～2項的家務勞動，幫助孩子建立起勞動意識，增加社會實踐的參與度。

（五）學習鞏固

針對一年級學業中存在的知識點缺漏情況，進行逐一攻破，加強孩子的識字量；對數理知識進行梳理和練習，提高口算能力和正確率；在8月份進行適度預習，對下學期知識有大概的了解和認識。

最后，在假期末段，為孩子進行自測和評估，同時共同進行效果復盤，為孩子建立起信心，擺正新學年學習的正確態度并提出新的要求和執行計劃。

從該家庭的作業表格記錄、最后的復盤及計劃中，能明顯地感覺到家長對于孩子的個性化需求逐步接受，家長能領悟家庭教育中曾經的缺失，并把習得的注意力訓練方法、游戲活動等運用于孩子的日常教養中。學期總結和暑假計劃也較好地從注意力訓練、勞動實踐、積極運動、學習鞏固和習慣培養五個維度進行了設計，這是家校合力全方位地幫助孩子提升的一個實例。

我們采用關鍵信息提取法分析了參加親子課堂的家長填寫的記錄表，得出家庭在課堂中的轉變如下（表3）：

參加支架式學習小組的學生、家長都或多或少從中收益。家庭氛圍變得更積極，親子溝通的質量和頻率都有提升，從而促使親子關系向好發展。

七、回顧反思

看到家長對病理性問題的認知局限，我們深感家長的教育方式和對兒童需求理解的重要性。本次的支架式親子課堂雖然做出了一些嘗試和努力，但仍存在局限性。

一方面，小學家長課堂只能接觸到小學生的家長，我們錯過了孩子一些能力發展的關鍵期。

另一方面，孩子、教師、家長都是教育基本主體，每個主體的經驗都具有局限性，將教師的經驗與家長個人經驗結合是教育的理想狀態。如何融合各種教育理念和方法，如何確保方法的實施有效果等，都需要家長發揮自身的智慧和力量。

盡管目前只開展了一學期的支架式親子課堂，但我們已經看到了該活動對特需學生的積極影響。后續如何去發展和完善該課堂，仍需要進行大量的實踐和探索。

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（本文獲中小學心理健康教育研究優秀論文評選活動特等獎）

責任編輯：趙瀟晗