基于核心素養培養的小學語文教學優化研究

白玉梅

【摘要】隨著課程改革的推進，核心素養的培養受到小學語文教師的重視，而培養學生的語文素養成為教師開展教學活動的重要導向。文章針對核心素養的內涵進行研究，分析核心素養視域下優化教學活動的可行性、必要性，而后針對現階段核心素養在小學語文課堂中的融合與滲透現狀做出探討，提出相關的優化策略。通過研究發現，當前一些教師仍然沒有將核心素養融入教學目標，而且教學方法單一、教學內容開發不到位，都在一定程度上阻礙核心素養的滲透，在未來的語文教學中，教師要從上述角度采取措施，切實提升學生的語文素養水平，構建高效有趣的小學語文課堂。

【關鍵詞】核心素養；小學語文；教學優化

新時期的小學語文教學要推動核心素養的融合滲透，提升學生的語文素養水平，為其日后的學習進步做好鋪墊。然而，結合教學實踐情況來看，受到教學目標、教學方法與課堂內容等因素的限制，核心素養在語文教學中的滲透效果并不理想，需要教師主動采取措施，準確把握新課標的內涵，在此基礎上推動先進教學模式與核心素養的深度融合，借助先進的信息技術為核心素養的滲透賦能，本文對此進行詳細研究。

一、小學語文核心素養概述

在新課標落實于語文教學的背景下，核心素養這一概念受到越來越多的關注，結合教學實踐來看，核心素養主要指學生在學習語文知識、應用知識進行聽說讀寫過程中培養的思維品質和學習能力，具體可分為下述四部分。

一是語言建構與運用，主要指學生能夠通過學習活動建構語言運用機制，能運用語言文字進行聽說讀寫，具備相應的語文素養，與此同時，學生要構建語文知識體系，以系統化、整體性的視角學習語文知識。二是思維發展與提升，主要指學生在思考的過程中形成的思維品質，如具象思維、抽象思維、辯證思維、創新思維、邏輯思維等，而且要提升這些思維品質，使自身的思維具有更強的靈活性、深刻性、批判性和敏捷性。三是審美鑒賞與創造，強調教師要通過教學活動使學生產生良好的審美體驗，而且能培養學生積極向上、科學健康的審美價值取向，提升學生的審美品位和鑒賞能力，讓學生在感受美、欣賞美的基礎上能夠表現美、創造美。四是文化傳承與理解，強調學生要在學習過程中感受中華優秀傳統文化的深厚魅力，在感悟和理解的基礎上繼承和弘揚中華優秀傳統文化、紅色文化，能感受不同國家和民族的文化風情，樹立正確的文化觀念[1]。

核心素養是學生實現深度學習、高效學習的必要前提，隨著課程改革的深入和新課標的逐步落實，如何培養學生的語文核心素養成為教師關注的重點，而基于核心素養培養來優化語文教學更是顯得尤為必要。

二、核心素養視域下推動語文教學優化的價值意蘊

1.可行性研究

首先，現代教育理念和教育技術的進步為核心素養視域下的教學優化提供可行性，比如，人本主義、生本理念、建構主義等先進教育理念的普及和應用為教學優化提供理論指導，而信息技術的應用為教學優化提供技術支持。其次，一線教師和教育領域的專家學者對這一課題展開研究，并得出對應的結論。比如，李瑤（2023）指出在核心素養視域下推動口語交際教學的優化應當突出學生的主體地位，讓學生在積極主動的狀態下提升自身的語文素養水平，而這就需要教師做好教學問題和任務設計，實現任務驅動教學[2]。

2.重要性分析

首先，助力學生高效學習，強化學生的學習積極性，在傳統的語文課堂中，一些學生的學習效率較低，而優化語文教學能讓教學活動具有更強的趣味性、教學目標更為合理、教學內容更為豐富，更能激發學生對語文學科的興趣，使學生在興趣的驅動下進入高效學習的狀態，牢固掌握知識并與教師進行高效互動，實現師生共建高效的語文課堂。

其次，促進教師的職業發展，在核心素養的視域下優化語文教學對于小學語文教師的能力水平提出更高要求，教師必須主動更新自身的教學觀念、優化整合相關的教學資源、精心設計教學活動，才能讓學生在學習的過程中實現核心素養的培養和發展，而這也為小學語文教師自我精進提供重要機會，有助于教師在教學實踐的過程中實現職業發展。

最后，推動立德樹人根本任務在小學語文課堂中的落實，黨和國家對新時期的教育事業發展予以高度重視，強調教育的根本任務在于立德樹人，而語文核心素養與學生德育發展具有密切關聯，比如，文化傳承與理解強調要培養學生的文化自信、民族認同，而這也是學生實現德育發展的重要體現。

三、核心素養視域下小學語文教學現狀

1.教學目標并未體現核心素養

教學目標為學生的學習發展與小學語文教師的教學活動提供重要導向，但從目前情況來看，一些教師設置的教學目標并未體現語文核心素養，學生也就無法在教學目標的指導下實現核心素養的培養與發展。與此同時，教師將教學目標的重點放在知識層面，希望學生在教學目標的指導下掌握語文知識、構建語文知識體系，但這就導致教學活動忽視思維能力、情感態度的培養，不利于學生的綜合發展，在一定程度上限制學生語文素養水平提升。

2.教學方法相對單一

結合前文分析，要培養學生的核心素養，就必須突出學生在課堂中的主體地位，但一些教師在語文教學過程中仍舊采取單一講授的教學方法，導致學生長期處于被動學習的狀態，缺乏學習積極性和自主性，無法根據自身的實際情況進行學習思考。與此同時，講授教學導致學生的語文學習體驗并不是十分理想，學生無法感受到學習的樂趣，也無法在與同學交互、教師交互的過程中進行思考，對學生的思維培養發展造成阻礙，而思維發展與提升是語文核心素養的重要構成，由此可見，單一的教學方法是阻礙學生核心素養發展的重要因素。

3.語文教學內容整合不足

語文教學內容整合不足是當前語文教學存在的明顯短板，也是阻礙學生語文素養水平提升的重要因素，具體表現在下述方面。一是教材內部的教學內容整合不足，一些教師在教學的過程中仍舊采取單篇閱讀教學、碎片化教學的方式，導致語文教學內容以碎片化的形式呈現在學生面前，學生無法以整體、系統的視角進行深入學習。二是教材知識與課外知識整合不足，學生的學習思考受限于教材，這對學生思維發展提升造成阻礙，而且僅憑教材內容無法滿足學生的發展需求[3]。

4.語文作業設計有待優化

作業是語文教學的重要構成，故而小學語文教學優化應當包括作業設計的優化，但在當前背景下，一些語文教師仍舊習慣于布置較多的抄寫作業，讓學生鞏固知識，不僅耗費大量時間，而且作業枯燥無味，容易引起學生的反感，甚至引發學生的厭學情緒，因此，作業設計不到位在一定程度上阻礙學生的語文核心素養培養與提升。

四、基于核心素養培養的小學語文教學優化策略

1.聚焦新課標，推動教學目標對標核心素養

新課標的實施為語文教學提供明確指導，一方面強調教學活動要培養學生的核心素養，另一方面則要求語文教學應當突出學生的主體地位，而且要突出學科的人文性與生活性。基于此，教師應當積極推動落實核心素養融入語文學科的教學目標。比如，在講解部編版五年級下冊第五單元內容時，本單元的幾篇課文均與人物描寫有關，而且習作主題就是“把一個人的特點寫具體”，教師可以基于此開展讀寫結合教學，讓學生在閱讀學習的過程中分析人物描寫手法及其好處。比如，在講解《他像一棵挺脫的樹》這篇課文時，教師設置下述目標：通讀課文，找出作者在哪些片段的描寫手法突出人物“挺脫”的特點。

在這一目標的指導下，學生紛紛閱讀課文，并對文章中的人物描寫手法進行深入分析，而后與同學展開交互。在完成上述學習以后，教師繼續設置仿寫訓練目標：嘗試運用文章中的手法描述一位你所熟知的人，突出他的特點。學生在教學目標的引導下進行寫作練習，在完成語言建構的基礎上進行表達運用，培養語言建構與運用素養。

2.創新教學模式，突出學生主體地位

傳統的講授式教學導致學生的學習效率較低，而且剝奪了學生的主體地位以及思考探究的權利，對此，教師要主動創新語文課堂教學模式，增強課堂教學的趣味性，而且突出學生在語文課堂上的主體地位。具體來看，教師可以采取情境教學模式，創設與教學內容相關的情境，增進學生的理解和記憶，讓學生在深入學習探究的過程中實現核心素養的發展。比如，在講解六年級上冊《草原》這篇課文時，大多數學生并未去過內蒙草原，不了解內蒙草原的民俗風情，在學習的過程中容易遇到障礙。對此，教師就可以通過教學設備展示草原景色、少數民族風情，讓學生在課堂中產生身臨其境的學習體驗，激發學生對于課文的興趣，而后讓學生在興趣的驅動下進入積極主動的學習狀態，實現高效學習與核心素養的有序發展[4]。

3.整合教學內容，激發學生語文興趣

教學內容是影響學生語文核心素養培養的關鍵因素，有鑒于此，在未來的教學活動中，教師要做好教學內容的優化整合，以單元主題為核心突出教學內容之間的關聯。比如，在部編版六年級上冊第八單元中，四篇課文均與魯迅先生有關，教師可以將“走近魯迅”作為教學主題，而后實施大單元教學，讓學生在單元整體內容的幫助下實現高效學習，也能讓學生了解更為真實、更為具體的魯迅先生，構建起完整的魯迅先生形象。在此基礎上，教師可以設置教學任務，讓學生研究四篇課文中的人物描寫手法，讓學生分析魯迅先生運用的表達手法，以及其他人在刻畫魯迅先生形象時運用的手法和技巧，實現語言建構與運用素養的發展。此外，教師可以推進課內外資源的整合，一方面可以充實課堂內容，另一方面也能激發學生對接下來所學內容的興趣。仍舊以“走近魯迅”教學活動為例，教師搜集課外有關魯迅先生的資料或文章，讓學生細細品味文章中的思想內涵，更深層次地理解魯迅先生的精神世界。

4.完善作業設計，助力學生減負增效

針對作業設計以抄寫式作業為主的弊端，教師應當主動豐富作業類型，提升語文作業的質量，使作業成為幫助學生鞏固知識、激發學生語文興趣并促進學生核心素養發展的重要工具，讓學生在完成作業的過程中實現減負增效。比如，在“走近魯迅”大單元教學完成以后，教師布置作業，讓學生在課后時間自主搜集與魯迅先生有關的知識內容，通過閱讀魯迅的文章或描述魯迅的作品進一步了解魯迅，而后通過寫作表達的方式刻畫自己心中的魯迅形象[5]。相比于傳統的語文作業，優化后的作業實現了閱讀、思考和寫作的深度結合，而且在完成作業的過程中，學生居于主體地位進行思考分析，培養思維發展與提升素養。此外，這類復合型的語文作業具有更強的趣味性，而學生在興趣的驅動下會更積極完成作業，感受到更小的作業壓力，真正實現作業設計減負增效，發揮作業應有的價值。需要注意的是，閱讀、思考和寫作相結合的作業一般布置在周末或節假日較為合適，方便學生有充足的時間完成作業。

5.優化學習評價，促進學生核心素養持續發展

學習評價是語文教學的重要構成要素，但在傳統的語文課堂上，學習評價受到忽視，而且教師給出的學習評價不夠合理。鑒于此，教師應當主動給出全面的、發展性的評價。首先，教師要給出全面的學習評價，既要關注學生是否準確掌握語文知識以及能否自主構建知識體系，也要關注學生在語言建構與運用、思維發展與提升等方面的素養發展情況，還要關注學生的情感價值取向發展狀況，從而使語文學習評價更為全面、更為合理，能更有效地診斷學生學習成果。其次，教師要針對學生在語文學習中存在的短板給予發展性評價。比如，學生的思維深度不足，暴露出思維發展與提升素養不足，教師需要指導學生在未來的學習中多加思考，而且要點撥學生思路，以此提升學生的思維層次，增加學生思維深度、思維靈活性和獨特性。

五、結論

結合文章研究，在課程改革背景下推動語文教學的優化實施并培養學生的核心素養是可行的，而且對于提升學生語文水平、促進學生綜合發展以及推動立德樹人的落實具有不言而喻的作用，針對當前階段教學中存在的問題，教師要主動推進核心素養要素融入教學目標，使科學的教學目標引導學生的學習發展，同時在教學方法、課程內容、作業設計和教學評價等方面采取優化措施，多管齊下共同提升語文學科教學水平，為學生核心素養發展提供保障，也為學生日后的學習深造奠定基礎。

【參考文獻】

[1]陳蘊馨.基于核心素養培養的小學語文高效教學研究[J].學苑教育，2023（20）.

[2]李瑤.基于核心素養的小學語文第三學段口語交際教學現狀及優化對策研究[D].秦皇島：河北科技師范學院，2023.

[3]王文華.核心素養導向下的小學語文教學優化研究[J].考試周刊，2023（02）.

[4]沈亞.小學語文課堂教學中核心素養培養存在的問題及對策研究[D].廈門：集美大學，2022.

[5]朱陽陽.優化語文教學 培養核心素養—小學語文教學發展研究[J].教育界，2022（05）.