科學(xué)推理的研究圖景：內(nèi)涵厘定、概念演進(jìn)與能力發(fā)展

關(guān)鍵詞：科學(xué)推理；科學(xué)思維；科學(xué)推理能力；高階思維

中圖分類號(hào)：G40-03 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-4289（2024）02-0040-05

2022版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)造性明確提出了要求。高階思維是高階能力的核心，主要指創(chuàng)新能力、問(wèn)題解決能力、決策力和批判性思維能力。我國(guó)基礎(chǔ)教育改革關(guān)注核心素養(yǎng)，且核心素養(yǎng)培育貫穿各個(gè)學(xué)科之中，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力和品格，尤在理科課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)科學(xué)推理的重要性，例如數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)邏輯推理，物理學(xué)科強(qiáng)調(diào)科學(xué)思維，化學(xué)學(xué)科強(qiáng)調(diào)證據(jù)推理，生物學(xué)科強(qiáng)調(diào)理性思維，其實(shí)質(zhì)均為基于事實(shí)證據(jù)和科學(xué)推理對(duì)不同觀點(diǎn)和結(jié)論提出質(zhì)疑、批判，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。科學(xué)推理作為高階思維過(guò)程的一部分，是與心理學(xué)和教育學(xué)科密切相關(guān)的概念，它與模型建構(gòu)、科學(xué)論證、質(zhì)疑創(chuàng)新等一起構(gòu)成科學(xué)思維的要素，在當(dāng)前國(guó)際科學(xué)教育改革中處于十分關(guān)鍵的地位。2013年，美國(guó)頒布《新一代科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（Next Generation Science Standards，簡(jiǎn)稱NGSS），以連貫而嚴(yán)密的教學(xué)使學(xué)生掌握運(yùn)用科學(xué)知識(shí)并且具有科學(xué)思考和推理的能力，開展基于證據(jù)的論證（Engaging in Ar-gument from Evidence）是其強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)能力之一。國(guó)內(nèi)外科學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)要求和課程標(biāo)準(zhǔn)均強(qiáng)調(diào)科學(xué)思維與創(chuàng)新，科學(xué)推理不僅涉及建構(gòu)理解的能力和思維習(xí)慣，還涉及理解核心概念并整合科學(xué)理論，識(shí)別、篩選信息，轉(zhuǎn)換、形成證據(jù)，應(yīng)用、評(píng)價(jià)證據(jù)，并說(shuō)服他人采取有科學(xué)根據(jù)的行動(dòng)?？茖W(xué)推理能力水平是衡量科學(xué)思維的重要標(biāo)尺，強(qiáng)調(diào)利用科學(xué)相關(guān)的證據(jù)，從而推動(dòng)高階思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

一、科學(xué)思維的核心——科學(xué)推理

（一）科學(xué)思維和科學(xué)推理的關(guān)系

通?？茖W(xué)推理被認(rèn)為從屬于科學(xué)思維，科學(xué)思維是個(gè)大的概念范疇，最為核心的部分就是科學(xué)推理?？茖W(xué)推理和科學(xué)思維是過(guò)程和方法的關(guān)系，當(dāng)經(jīng)歷了科學(xué)推理的過(guò)程，科學(xué)思維也隨著實(shí)踐操作逐步形成。科學(xué)思維是更高層次的概念，涵蓋了科學(xué)探究領(lǐng)域里提出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、推理論證、得出結(jié)論等步驟中的一切思維技能。

在以往研究中，科學(xué)推理與科學(xué)思維兩者的概念內(nèi)涵很多時(shí)候是存在混淆模糊邊界的，學(xué)者們有時(shí)會(huì)把它們混為相同的結(jié)構(gòu)，但卻以不同的方式去命名它們，例如唐寧（Downing）將科學(xué)思維描述為使用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察、假設(shè)生成和證據(jù)評(píng)估的過(guò)程；埃切瓦里亞（Echevarria）將科學(xué)推理描述為假設(shè)生成、證據(jù)評(píng)估和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的過(guò)程。但實(shí)際上兩者還是存在差別的，在克魯利（Crowley）的著作中就給出了明確的區(qū)分，科學(xué)推理（以“科學(xué)思維”的名義）是指研究個(gè)體知識(shí)構(gòu)建的假設(shè)一演繹過(guò)程，而科學(xué)思維（以“科學(xué)思維過(guò)程”的名義）與從社會(huì)歷史的角度理解科學(xué)發(fā)現(xiàn)有關(guān)。科學(xué)推理和科學(xué)思維在其相關(guān)概念中，問(wèn)題解決、科學(xué)探究、科學(xué)方法和科學(xué)發(fā)現(xiàn)是最常見的概念，它們之間的內(nèi)涵是有疊加的，但屬于不同的概念?？茖W(xué)思維的過(guò)程與高階目標(biāo)、批判性思維和創(chuàng)造性思維有關(guān)，是指科學(xué)知識(shí)的集成，將科學(xué)知識(shí)、發(fā)現(xiàn)和科學(xué)的社會(huì)歷史進(jìn)步整合為一個(gè)領(lǐng)域；而科學(xué)推理是指一系列認(rèn)知技能用于探索和理解現(xiàn)象系統(tǒng)的方式，它是科學(xué)思維的一種應(yīng)用方法，也是科學(xué)思維的核心能力。思維能力是學(xué)習(xí)的核心，科學(xué)思維有時(shí)候也被稱為理性思維，理性兩字更強(qiáng)調(diào)合乎客觀，依靠證據(jù)即觀察、實(shí)驗(yàn)和調(diào)查等，排除主觀因素的影響，也更強(qiáng)調(diào)合乎邏輯，依靠推理即歸納推理、演繹推理，區(qū)別于感性和情感，達(dá)到這兩個(gè)條件才稱為科學(xué)思維。從研究的角度來(lái)看，科學(xué)推理的定義廣泛，包括探究、實(shí)驗(yàn)、證據(jù)評(píng)價(jià)、推斷和論證的思維及推理技能，這種思維和推理技能支撐著關(guān)于自然和社會(huì)環(huán)境中概念和理論的形成與修正。綜上所述，科學(xué)思維和科學(xué)推理是兩個(gè)不同的概念，且科學(xué)推理是從屬于科學(xué)思維的，科學(xué)推理是科學(xué)思維的核心。

（二）科學(xué)推理的結(jié)構(gòu)要素

科學(xué)推理的結(jié)構(gòu)有著最重要的三個(gè)要素：假設(shè)、實(shí)驗(yàn)和證據(jù)。假設(shè)是科學(xué)推理系統(tǒng)的基礎(chǔ)部分，由個(gè)體利用已有的信息資源進(jìn)行歸納、演繹等推理過(guò)程并按照一定邏輯規(guī)則表述出來(lái)。實(shí)驗(yàn)作為一個(gè)檢驗(yàn)的空間是整個(gè)系統(tǒng)的內(nèi)容中心，假設(shè)需要經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)的考驗(yàn)，而實(shí)驗(yàn)又關(guān)系著對(duì)假設(shè)真理性的判斷。證據(jù)是整個(gè)系統(tǒng)中時(shí)時(shí)刻刻都需要的，組成假設(shè)空間和實(shí)驗(yàn)空間的實(shí)例是證據(jù)，形成的新概念是證據(jù)，實(shí)驗(yàn)中得到的科學(xué)事實(shí)是證據(jù)，作為實(shí)驗(yàn)邏輯基礎(chǔ)的先前經(jīng)驗(yàn)和先前實(shí)驗(yàn)結(jié)果也是證據(jù)。證據(jù)是科學(xué)推理的關(guān)鍵，科學(xué)推理能力是科學(xué)推理的支柱，科學(xué)推理不僅是一種高級(jí)科學(xué)思維形式，還是智力水平和認(rèn)知水平的重要體現(xiàn)。早在20世紀(jì)初，國(guó)際科學(xué)教育領(lǐng)域便認(rèn)識(shí)到科學(xué)推理對(duì)教育及社會(huì)的價(jià)值，強(qiáng)調(diào)以科學(xué)推理為代表的科學(xué)思維在科學(xué)教育中的核心地位?？茖W(xué)推理能力發(fā)展最經(jīng)典的研究來(lái)自包雷教授，他比較了中美學(xué)生科學(xué)推理能力和科學(xué)知識(shí)的測(cè)試結(jié)果，結(jié)果顯示中國(guó)學(xué)生在科學(xué)知識(shí)方面遠(yuǎn)優(yōu)越于美國(guó)學(xué)生，但在科學(xué)推理能力方面卻區(qū)別不大。這也反映了我國(guó)學(xué)生科學(xué)知識(shí)和科學(xué)推理能力之間的不平衡。

科學(xué)推理能力主要包括守恒推理能力、比例推理能力、控制變量推理能力、概率推理能力、相關(guān)推理能力和假設(shè)演繹推理能力。守恒推理能力是基礎(chǔ)性能力，能夠幫助學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象把握本質(zhì)。比例推理能力在數(shù)學(xué)和科學(xué)領(lǐng)域使用普遍，也是在其領(lǐng)域所必備的基本推理能力。控制變量能力是科學(xué)推理的核心能力，也是理解科學(xué)概念和進(jìn)行科學(xué)探究的重要能力。概率推理能力分為理論概率和經(jīng)驗(yàn)概率，也是必不可少的基本推理能力。相關(guān)推理能力是進(jìn)行科學(xué)探究的基礎(chǔ)能力，保障有關(guān)變量之間相關(guān)程度的概率以及準(zhǔn)確性。假設(shè)演繹推理能力是所有科學(xué)學(xué)科的基本方法之一，是能夠更快速準(zhǔn)確解決科學(xué)問(wèn)題的有效路徑。幫助學(xué)生構(gòu)建基于科學(xué)推理的思維，不僅有利于科學(xué)知識(shí)的增長(zhǎng)，促進(jìn)科學(xué)推理能力的提高，而且能夠在其過(guò)程中體現(xiàn)科學(xué)推理的過(guò)程，促使學(xué)生掌握科學(xué)推理過(guò)程中的方法，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生樹立實(shí)事求是、積極創(chuàng)新的情感態(tài)度價(jià)值觀。

二、科學(xué)推理的概念演進(jìn)

學(xué)術(shù)界對(duì)科學(xué)推理的概念研究起源于20世紀(jì)50年代，具體來(lái)說(shuō)主要分為三個(gè)階段：自然哲學(xué)辯證階段、邏輯探索階段和實(shí)證思維形成階段。

（一）科學(xué)推理的自然哲學(xué)辯證階段（20世紀(jì)50年代）

科學(xué)推理的概念是皮亞杰在其認(rèn)知發(fā)展理論中首次提出的，在他看來(lái)，科學(xué)推理是認(rèn)知發(fā)展進(jìn)行到形式操作階段之后兒童或成人具有的推理類型。到了70-80年代，研究者們把貝耶斯主義從統(tǒng)計(jì)推理領(lǐng)域延伸到更為一般的歸納推理和科學(xué)方法論的研究中，以及格利穆爾（Glymour）和克拉克（Clark）試圖用其框架來(lái)分析科學(xué)方法論中的一些基本概念如定義、證據(jù)、接受，形成了科學(xué)推理研究的一種綜合性綱領(lǐng)。這一階段的研究者們大多在強(qiáng)調(diào)理論層級(jí)的科學(xué)推理，對(duì)于科學(xué)推理的研究主要依托哲學(xué)與心理學(xué)，而忽略了實(shí)證探究調(diào)查過(guò)程的發(fā)展。

（二）科學(xué)推理進(jìn)入邏輯探索階段（20世紀(jì)80年代）

20世紀(jì)80年代以來(lái)，科學(xué)推理研究成為熱點(diǎn)，開啟了作為獨(dú)立研究主題的新篇章，涉及科學(xué)推理的邏輯探究，其發(fā)展更加成熟，這個(gè)階段的諸多學(xué)者都是對(duì)科學(xué)推理做一個(gè)結(jié)構(gòu)分類，對(duì)其具體探究過(guò)程進(jìn)行步驟拆解，強(qiáng)調(diào)推理的過(guò)程性發(fā)展，并進(jìn)行有邏輯的科學(xué)探究，不再僅強(qiáng)調(diào)理論層級(jí)的科學(xué)推理。例如斯圖西（Stuessy）認(rèn)為科學(xué)推理是一種運(yùn)用在科學(xué)探究過(guò)程中的邏輯思考模式，它能幫助探究明確觀察現(xiàn)象之間的關(guān)系、設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證相關(guān)假設(shè)、從中選取可能的結(jié)果、預(yù)測(cè)潛在的原因、評(píng)估結(jié)果的合理性?；籼m德（Holland）提出了科學(xué)推理是探究者在科學(xué)探究中的不確定情景下，通過(guò)推理擴(kuò)充知識(shí)的思想過(guò)程。還有學(xué)者概括了科學(xué)推理的基本過(guò)程和步驟，例如齊默爾曼（Zimmerman）在21世紀(jì)初提出科學(xué)推理包括探究、實(shí)驗(yàn)、收集相關(guān)證據(jù)、提出假設(shè)及得出結(jié)論，還包括利用這些思考技能來(lái)轉(zhuǎn)變概念和理解科學(xué)知識(shí)；克魯利（Crowley）認(rèn)為科學(xué)推理是提出假設(shè)、收集證據(jù)、推斷和修正理論的過(guò)程，作為一個(gè)特殊的過(guò)程，推理被認(rèn)為依賴于其認(rèn)知功能，例如經(jīng)驗(yàn)歸納推理、假設(shè)演繹推理和外展推理。經(jīng)驗(yàn)歸納思維的特點(diǎn)是準(zhǔn)確地整理和描述感知的對(duì)象；而假設(shè)演繹思維是讓學(xué)生去創(chuàng)造和檢驗(yàn)非觀察到的事物（假設(shè)）現(xiàn)象的解釋，明確科學(xué)學(xué)科相關(guān)的學(xué)習(xí)技能；外展推理則是已經(jīng)了解結(jié)論和規(guī)則之后，推理出相關(guān)情況，反之可以根據(jù)經(jīng)驗(yàn)提出不同假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)去檢驗(yàn)，大膽使用外展假設(shè)。

（三）科學(xué)推理的實(shí)證思維形成階段（21世紀(jì)以來(lái)）

21世紀(jì)以來(lái)，學(xué)者們更加強(qiáng)調(diào)科學(xué)推理是一個(gè)與一系列認(rèn)知過(guò)程相關(guān)的概念，這些過(guò)程用于詢問(wèn)和回答關(guān)于世界和現(xiàn)象的本質(zhì)（例如，創(chuàng)造假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、關(guān)聯(lián)變量和創(chuàng)造理論），這個(gè)階段的科學(xué)推理定義更加偏向?qū)嵱没瑐?cè)重于培養(yǎng)實(shí)證思維，例如勞森（Lawson）在2005年將科學(xué)推理定義為經(jīng)驗(yàn)歸納思維和假設(shè)演繹思維之間的一系列思維過(guò)程；德拉蒙德（Drummond）在2017年根據(jù)公眾對(duì)科學(xué)的理解和行為決策研究的結(jié)果，把科學(xué)推理定義為個(gè)體評(píng)估科學(xué)發(fā)現(xiàn)所需的技能，科學(xué)方法被認(rèn)為是理解某一特定現(xiàn)象的一系列步驟，但科學(xué)推理被認(rèn)為是使用科學(xué)方法所需的認(rèn)知過(guò)程；而2020年版的《牛津詞典》將科學(xué)方法定義為一種由系統(tǒng)觀察、測(cè)量、實(shí)驗(yàn)、假設(shè)公式、假設(shè)檢驗(yàn)和假設(shè)修正組成的方法，這與費(fèi)舍爾（Fischer）等人在2014年提出的科學(xué)推理的認(rèn)知定義一致，其包括問(wèn)題識(shí)別、質(zhì)疑、假設(shè)生成、人工構(gòu)建、證據(jù)生成、證據(jù)評(píng)估、得出結(jié)論，以及溝通和審查，更為詳細(xì)且具實(shí)操性。

三、科學(xué)推理能力的發(fā)展階段

學(xué)者們對(duì)科學(xué)推理能力的研究依然起源于20世紀(jì)50年代皮亞杰認(rèn)知理論，其關(guān)注的具體主題大致可分為三個(gè)階段：科學(xué)推理的單一認(rèn)知能力階段、多樣化特定能力階段和實(shí)際問(wèn)題解決能力階段。

（一）單一認(rèn)知能力階段

早期研究科學(xué)推理能力的方法主要是盡量減少先驗(yàn)知識(shí)的影響，以集中研究參與者使用的策略。1958年，殷海德（Inhelder）和皮亞杰首次提出科學(xué)推理能力的概念，并認(rèn)為人類思維發(fā)展的最高階段，即正式的操作推理，是科學(xué)推理的一個(gè)重要方面：這個(gè)水平的兒童是能夠使用證據(jù)來(lái)評(píng)估假設(shè)。他們認(rèn)為科學(xué)理性是理想人類的推理的模型，即一個(gè)人反思理論，建立現(xiàn)實(shí)的假設(shè)模型，批判性地和詳盡地測(cè)試變量之間所有可能的主要交互作用，并客觀系統(tǒng)地評(píng)估與主張有關(guān)的證據(jù)?？梢钥闯?，科學(xué)推理能力的研究起始于個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展，是個(gè)體隨著思維的發(fā)展所自然而然表現(xiàn)出來(lái)的一種符合邏輯的認(rèn)知圖式，該圖式的復(fù)雜程度可以反映出科學(xué)推理能力的水平。因此，在此階段對(duì)科學(xué)推理能力的研究，科學(xué)推理能力不會(huì)依賴于具體的領(lǐng)域，只關(guān)注一般認(rèn)知的發(fā)展，具有單一化的特點(diǎn)。

（二）多樣化特定能力階段

當(dāng)科學(xué)推理只關(guān)注一般思維能力的發(fā)展而缺乏關(guān)注具體領(lǐng)域的發(fā)展，只關(guān)注宏觀層面而忽略微觀層面，就會(huì)產(chǎn)生一系列問(wèn)題，因此這個(gè)階段開始關(guān)注學(xué)生某些特定獨(dú)立技能的發(fā)展，例如勞森認(rèn)知發(fā)展理論建構(gòu)從一般認(rèn)知能力出發(fā)，認(rèn)為科學(xué)推理能力主要分為六個(gè)維度的推理，分別是守恒推理、比例推理、概率推理、關(guān)系推理、控制變量、假設(shè)演繹推理?？虏↘oerber）等人201 1午在對(duì)小學(xué)生的發(fā)展性研究中嘗試建立了一個(gè)科學(xué)推理模型，主要由四個(gè)部分組成：理解科學(xué)的本質(zhì)、理解理論、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和解釋數(shù)據(jù)。除了一般的認(rèn)知能力之外，科學(xué)推理能力已經(jīng)成為幫助提高學(xué)生解決問(wèn)題和發(fā)展空間能力的重要工具。同樣，費(fèi)舍爾建議科學(xué)推理至少包含著7個(gè)技能，即定義問(wèn)題、形成問(wèn)題、建立假設(shè)、收集證據(jù)、評(píng)估證據(jù)、解釋證據(jù)、交流討論。在具體落實(shí)中，20世紀(jì)60年代美國(guó)科學(xué)促進(jìn)會(huì)（American Association for the Advancement of Science，簡(jiǎn)稱AAAS）在科學(xué)家、科學(xué)教育研究者、科學(xué)教師的討論下確立了小學(xué)階段應(yīng)掌握的具體技能，如觀察、分類、測(cè)量等，并提出在四或五年級(jí)用制定假設(shè)、制定操作定義、控制和操縱變量、實(shí)驗(yàn)、解釋數(shù)據(jù)、制定模型的過(guò)程整合這些能力，使教師和學(xué)生在具體學(xué)習(xí)時(shí)具有清晰的目標(biāo)，從而保障學(xué)生特定技能的具體落實(shí)

（三）面向?qū)嶋H問(wèn)題解決能力階段

這一階段源于鄧巴（Dunbar）和克拉（Klahr）構(gòu)想了科學(xué)推理作為解決問(wèn)題的方法，即雙重搜索模型（Scientific discovery as dual search，簡(jiǎn)稱SDDS），該模型包含三個(gè)研究階段即假設(shè)生成、證據(jù)生成和證據(jù)評(píng)估，其特點(diǎn)是引導(dǎo)搜索和信息收集任務(wù)例。此外，SDDS模型不僅強(qiáng)調(diào)通用領(lǐng)域，還強(qiáng)調(diào)了特定領(lǐng)域中先驗(yàn)知識(shí)在科學(xué)推理過(guò)程中的重要作用。SDDS模型在皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論基礎(chǔ)之上進(jìn)行發(fā)展，認(rèn)為科學(xué)推理能力是認(rèn)知能力和原有經(jīng)驗(yàn)相互作用下發(fā)展起來(lái)的解決具體問(wèn)題的能力。在實(shí)踐中，有效解決問(wèn)題以及做出合理推理決策不但與普遍領(lǐng)域性的推理能力相關(guān)，專業(yè)知識(shí)也十分重要，沒有相關(guān)領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)，即使有相當(dāng)推理能力的人也無(wú)法解決實(shí)際的領(lǐng)域性問(wèn)題。因此提倡以問(wèn)題解決能力為前提的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，作為有效應(yīng)對(duì)未來(lái)社會(huì)危機(jī)的重要措施。

綜上所述，科學(xué)的基本特征即推理三部曲：經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、數(shù)學(xué)推理、經(jīng)驗(yàn)檢驗(yàn)?？茖W(xué)推論的起點(diǎn)和終點(diǎn)都必須抵達(dá)經(jīng)驗(yàn)，中間則是邏輯和數(shù)學(xué)推理。愛因斯坦的認(rèn)知模型強(qiáng)調(diào)理論的公理和定理都必須與經(jīng)驗(yàn)打交道。公理來(lái)源于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，定理可以由經(jīng)驗(yàn)檢驗(yàn)，這是科學(xué)推理最基本的特征。學(xué)生科學(xué)推理能力評(píng)估及其培育策略是當(dāng)前國(guó)際學(xué)界的研究焦點(diǎn)，科學(xué)推理能力評(píng)估為促進(jìn)學(xué)生高階思維能力發(fā)展提供了橋梁。從研究?jī)?nèi)容上看，國(guó)內(nèi)科學(xué)推理能力評(píng)估大多都是采用勞森量表，測(cè)評(píng)工具比較單一，且直接采用缺乏信度考查，多通過(guò)現(xiàn)狀調(diào)查提出教學(xué)策略。國(guó)外科學(xué)推理測(cè)評(píng)關(guān)注推理的技能要素，開發(fā)了多樣化的測(cè)量工具，不僅強(qiáng)調(diào)科學(xué)推理能力整體發(fā)展的水平，而且關(guān)注科學(xué)推理各子推理類型的發(fā)展平衡性研究。科學(xué)推理是一個(gè)跨學(xué)科的研究領(lǐng)域，涉及教育學(xué)、心理學(xué)及科學(xué)學(xué)科教育學(xué)、科學(xué)史與科學(xué)哲學(xué)等，要加強(qiáng)多學(xué)科協(xié)同研究，以深度認(rèn)識(shí)科學(xué)推理的本質(zhì)?？茖W(xué)推理能力對(duì)學(xué)生科學(xué)認(rèn)知與理解、科學(xué)素養(yǎng)及高階思維發(fā)展均有顯著作用，因此，我國(guó)理科教育中應(yīng)該加強(qiáng)科學(xué)推理教學(xué)，注重對(duì)學(xué)生關(guān)鍵能力的提高，尤其是學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)，反思如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)推理能力。