家庭的社會結構性要素對兒童勞動教育的影響研究

關鍵詞：家庭教育；勞動教育；社會結構性要素；家校社協(xié)同育人

中圖分類號：G40-015 文獻標識碼：A 文章編號：1673-4289（2024）02-0050-08

一、問題的提出

勞動教育是實施素質教育的必然要求，是兒童勞動觀念和意識形成的重要基石。盧梭認為勞動可以培養(yǎng)身心兩全的人，培養(yǎng)兒童有農民的雙手，又有哲學家的頭腦，只有在勞動中，人的身心才能得到鍛煉并且成為全面發(fā)展的人。馬克思認為勞動與教育結合是改造現(xiàn)代社會的唯一途徑，生產勞動教育同智育和體育相結合，不僅是提高社會生產的一種方法，而且也是造就全面發(fā)展的人的唯一方法。自黨的十八大以來，習近平總書記繼承和發(fā)展了馬克思主義的勞動教育理論和實踐，立足新時代歷史方位，多次圍繞勞動教育作出重要指示，為新時代教育深層次轉型指明了方向。2018年，全國教育大會要求把勞動教育納入培養(yǎng)社會主義建設者和接班人的總體要求中，指出勞動教育是新時期黨對教育的新要求。黨的二十大報告明確提出培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，勞動教育十年來第一次寫進黨代會的報告。這一系列關于勞動教育重大會議的陸續(xù)召開，充分彰顯了黨中央對勞動教育培育的高度重視。2022年教育部印發(fā)的《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》將中小學勞動從原來的綜合實踐活動課程中完全獨立出來，對中小學各個學段的勞動教育目標進行了詳細闡述，力圖改變勞動教育在學校教學中的邊緣地位。雖然學校在學生勞動教育中扮演著重要作用，但家庭是孩子最早接觸勞動的場所，家庭對其產生的影響也是至關重要的。勞動教育是家庭教育的必要組成部分，是黨的教育方針貫徹落實、教育與生產勞動相結合的重要體現(xiàn)，也是全面實施素質教育的重要體現(xiàn)。因此，在家校社協(xié)同育人的新時代教育框架體系下，須深入探討家庭背景是否會影響勞動教育實施的有效性，同時分析家庭社會性結構要素對勞動體系的影響，探索關鍵性影響因子，根據不同家庭情況量身定制促進兒童勞動教育素養(yǎng)的決策行動，構建多元格局的勞動教育支持體系，為推動新時代高質量勞動教育體系建設奠定堅實的基礎。

二、文獻綜述

（一）勞動教育的理論研究

隨著教育政策的出臺和理論的逐步深化，尤其是黨的十八大以來，勞動教育受到了學術界和社會各界的重視，產出了豐富的關于勞動教育的相關研究成果。關于勞動教育理論研究主要圍繞以下方面展開。一方面是勞動教育的發(fā)展與演進研究。不少學者集中于研究勞動教育的發(fā)展歷程，從不同的角度以不同的標準對勞動教育進行了梳理，將其劃分為三階段、四階段、五階段、六階段，從中可以看出雖然不同學者對階段的劃分不同，但都是基于與歷史相關的重要階段對勞動教育發(fā)展階段進行劃分的。陳南根據社會歷史情境將新中國成立后的勞動教育分為三個階段，分別是滿足國家建設需要的成型期、抵御資本邏輯興起的式微期、重返全面發(fā)展的轉型期，強調了不同階段勞動教育的重要特征。劉向兵通過梳理黨開展勞動教育的百年歷程，將黨對勞動教育的探索劃分為勞動覺醒、勞動報國、勞動富國、勞動圓夢四個階段。徐海嬌、艾子以新中國成立為起點將我國勞動教育價值取向的歷史進程劃分為雛形建立時期、全面探索時期、十年“文革”時期、恢復重建時期、改革深化時期共五個階段，勞動教育價值傳承與形式接踵而至，在傳統(tǒng)和現(xiàn)代之間尋求張力。張雨強、張書寧以教育政策中的重大轉向為依據將新中國成立以來的勞動教育階段劃分為初塑時期、政治化時期、現(xiàn)代化初建時期、轉型發(fā)展時期、整合發(fā)展時期以及新時代發(fā)展時期等六個時期，每個時期都有其鮮明的特征。

另一方面是勞動教育思想的研究。我國大部分關于勞動教育的研究是以馬克思主義勞動教育理論，黃炎培、陶行知、蘇霍姆林斯基、列寧等人的勞動教育理論為基礎，結合我國當下的具體國情進行分析與探討，進一步豐富了勞動教育理論體系。張琛闡釋了黃炎培的勞動教育思想并論述了黃炎培高度重視勞動教育，強調將勞動教育融入教學中。唐海淘、張立昌從文化根源、歷史背景、社會環(huán)境等方面論述了陶行知勞動教育思想的價值。崔延強、陳孝生在分析馬克思勞動教育的起源與發(fā)展、科學內涵的基礎上論述了馬克思主義勞動教育思想的當代價值。孫丹、徐輝基于勞動教育培養(yǎng)目標的三重邏輯分析了蘇霍姆林斯基勞動教育與培養(yǎng)“真正的人”的內在關聯(lián)，在新時代背景下，勞動教育價值取向契合蘇霍姆林斯基勞動教育培養(yǎng)“真正的人”三重邏輯，對進一步推動我國勞動教育深化發(fā)展具有重要意義。

綜上所述，有關勞動教育的理論研究主要以勞動教育的發(fā)展演進與思想研究為主，這些勞動教育發(fā)展與演進的研究表明新中國成立以來勞動教育經歷了不同階段的發(fā)展與演進，每個階段的勞動教育具有其鮮明的特點與獨特性，從不同視角展現(xiàn)了勞動教育的發(fā)展歷程。目前勞動教育思想的研究也取得了重要進展，這些研究不僅為勞動教育的實踐提供了理論支持和指導，同時也豐富了勞動教育理論體系，為未來勞動教育思想的發(fā)展奠定了堅實的基礎。新時代的勞動教育將朝著更科學、更優(yōu)化的方向發(fā)展，構建具有新時代中國特色的勞動教育體系，培育出一大批社會主義現(xiàn)代化事業(yè)未來發(fā)展的專業(yè)型、復合型人才。

（二）影響勞動教育的因素研究

近年來，勞動教育的作用和價值越來越得到重視和彰顯，逐漸成為各界的研究熱點。在研究范式上總體還是沿用傳統(tǒng)的理論思辨研究模式，但也有一些學者從實證的角度開展了研究，圍繞影響勞動教育的家庭背景和社會經濟指標等要素進行了相關性研究，旨在明確和挖掘影響勞動教育的關鍵性要素，并試圖在復雜的勞動教育理論體系中構建起推動勞動教育高質量發(fā)展的行動框架。例如有研究者從父母受教育程度、家庭收入等社會經濟指標來衡量家庭背景，進而分析家庭背景對勞動教育的影響關系。現(xiàn)有的國外文獻討論家庭教育背景對孩子教育的影響更多地關注孩子的智力教育，即學習成績。國內外有少量文獻研究兒童在家庭中勞動參與的情況。不同研究者基于不同樣本數據得出的關于父母受教育程度與孩子參與家務勞動之間關系的結論并不一致。劉愛凌等學者研究發(fā)現(xiàn)與文化程度低的父母相比，文化程度高的父母可能更重智輕勞，他們的孩子參加家務勞動的比例更低。但王玉香、楊克等學者認為父母受教育程度越高，一般會給孩子提供更好的勞動教育，促進孩子勞動參與的多樣性。同時也有研究表明兩者之間不存在顯著的數量關系。同時，父母受教育程度越高，越有可能平等地給孩子分擔家務。其次，學者們關于家庭收入對年輕人家務勞動影響的結論也不一致。總收入越高的家庭可能存在家務勞動替代方案，孩子會更少地參與家務勞動，此外，父母職業(yè)地位對孩子家務勞動的影響也尚沒有明確的結論。社會經濟地位的提高對女性的性別角色觀念比男性有更大的積極影響，這可能反過來影響她們對孩子的家務分配；然而，一些研究表明，有地位的父母工作情況與子女的家務勞動可能無關。此外，家庭所在地區(qū)會影響孩子的家務參與，懷特（White）和布林克霍夫（Brinkerhoff）的研究發(fā)現(xiàn)，家庭處于農村或城市地域會影響兒童的參與率，農村兒童表現(xiàn)出更高的家務參與度。有學者研究發(fā)現(xiàn)年長的兄弟姐妹也對兒童的家務勞動參與率有顯著影響。學齡前兄弟姐妹與勞動兒童總數的減少以及兒童在勞動力總數中所占比例的大幅下降有關（無弟妹的為12%，有弟妹的為8%）。這可能表明只要有弟弟妹妹在場，孩子就被分配在家中擔任照顧者的角色。古德諾（Goodnow）先前的研究表明家庭結構變量是兒童參與家務勞動的有力預測因素。

從上述文獻可知，在當前的實證研究中，針對影響勞動教育的因素探索的研究逐漸豐富，影響因子的納入數量不斷增加，并且不同學者對影響勞動教育要素的分析也有不同的結論。因此，系統(tǒng)地從家庭的社會結構性因素出發(fā)，探討何種因素在何種程度上影響家庭中的勞動教育，具有一定的學術創(chuàng)新性。

三、研究假設

綜上所述，家庭的社會結構性要素與勞動教育的關系存在多種趨勢。因此，本研究對西部地區(qū)的47個市縣進行了大規(guī)模的調查問卷，探索家庭社會結構性要素（家長年齡、家庭收入、家長的文化程度、家長職業(yè)、家庭子女的數量、地區(qū)類屬、家庭類型、家庭成員結構）對開展勞動教育的影響，系統(tǒng)剖析不同要素對家庭中開展勞動教育的影響程度，并圍繞相關性分析的結果提出推動新時代勞動教育高質量發(fā)展的政策建議。

基于此，研究提出以下假設：

Hl：家長年齡對家庭勞動教育具有顯著影響

H2：家長受教育水平對家庭勞動教育具有顯著影響

H3：家長職業(yè)對家庭勞動教育具有顯著影響

H4：家庭收入對家庭勞動教育具有顯著影響

H5：家庭所在地區(qū)對勞動教育具有顯著影響

H6：家庭子女的數量對勞動教育具有顯著影響

H7：家庭結構對家庭勞動教育具有顯著影響

H8：家庭類型對家庭勞動教育不具有顯著影響

四、家庭支持兒童勞動教育的調查問卷樣本特征

本調查研制了《西部地區(qū)家庭支持兒童勞動教育的現(xiàn)狀調查》問卷，依據10個家庭的主要社會性結構要素（家長年齡、家長本人及配偶文化程度、家長本人及配偶職業(yè)、家庭收入水平、家庭所在地區(qū)、子女數量、家庭成員結構、家庭類型）進行了調查，以西部地區(qū)的47個縣（市）作為研究樣本，受訪的對象是家長，收集問卷5083 1份，有效問卷為50033份，問卷有效率為98.43%。對數據進行信度檢驗，Cronbachs Alpha值為0.865，大于0.7，認為問卷總體數據可信，調查問卷的樣本數據KMO度量值為0.763，說明獲得的問卷調查數據適合做因子分析。

五、研究結果

（一）相關性分析

在研究中將家庭背景作為影響家庭勞動教育的變量，選用spearman相關分析法與顯著性（sig值）來進一步分析驗證家庭背景與勞動教育之間的關系，相關性和顯著性分別用r、p表示。相關系數r值的大小決定了家庭的社會結構性要素與勞動教育之間相關性的大小。當r值高于0.75（包括075）時，說明二者之間為強相關；當r值在0.35-0.75之間時，二者之間為適度相關；當r值小于或等于0.25時，表明二者之間為弱相關。借助軟件Spss26.0將家庭背景的各個變量與勞動教育進行相關性分析，通過該方法了解家庭背景與勞動教育的關系，具體數據見表1。

由表1可知，家長的年齡和勞動教育之間的相關系數值r為0.022，并且呈現(xiàn)出0.01水平的顯著性，說明家長年齡和勞動教育之間有著顯著的正相關關系。家庭年收入與勞動教育之間的相關系數為0.041，并且呈現(xiàn)0.01水平的顯著性，二者之間存在著顯著的正相關關系。本人文化程度和勞動教育的相關系數最高（r=0.042，plt;0.01），二者之間有著顯著的正相關關系。配偶的文化水平和勞動教育也是正相關關系，相關系數為0.030，并且呈現(xiàn)出0.01水平的顯著性。在0.01顯著性水平下，本人職業(yè)、配偶職業(yè)分別與勞動教育之間存在顯著負相關關系，r值分別為-0.019、-0.020。家庭所在地區(qū)與家庭勞動教育之間呈現(xiàn)顯著正相關關系（r=0.016，plt;0.01）。在0.05顯著性水平下，家庭結構與家庭勞動教育二者之間相關系數為-0.011，呈現(xiàn)顯著的負向相關關系。上述發(fā)現(xiàn)支持了假設H2、H3、H4、H5、H7、H8。家庭子女的數量與勞動教育相關系數值為-0.008，接近于0，并且p值為0.065 gt;0.05，說明家庭子女數量和勞動教育之間并沒有相關關系。此外，家庭類型與勞動教育之間也沒有相關關系（r=-0.06，p=0.196）。上述發(fā)現(xiàn)推翻了假設Hl、H6，支持了H2、H3、H4、H5、H7和H8，相關性分析為進一步分析提供了基礎和參考。

（二）家庭社會結構性特征與兒童勞動教育的直接關系

本研究以家長年齡、本人文化程度、配偶文化程度、本人職業(yè)、配偶職業(yè)、年收入水平、子女數量、地區(qū)類屬、家庭類型、家庭成員結構為自變量，以家庭勞動教育為因變量構建多元回歸模型，多元回歸模型估計結果見表2。

本次線性回歸模型擬合度R2 =0.003，F(xiàn)=14.397，P=0.000，回歸方程顯著，意味著10個自變量中至少有一個可以顯著影響因變量。總體而言，模型的擬合效度較好。此時VIF所有變量對應的VIF值都小于8，說明不存在顯著多重共線性問題。具體分析，在0.001水平顯著性水平下，家長年齡對勞動教育存在顯著正向作用（β=0.026**），家長年齡每提高1分則因變量將提升0.026分。本人文化程度對勞動教育存在顯著正向作用（β=0.031，plt;0.01），本人文化程度每提高1分則因變量將提升0.031分。配偶文化程度對勞動教育存在顯著正向作用（β=0.031，plt;0.01），這意味著配偶文化程度每提高1分則因變量將提升0.031分。家庭所在地區(qū)對勞動教育存在顯著正向作用（β=0.004，plt;0.01），這意味著家庭所在地區(qū)每提高1分，則因變量將提升0.004分。家長年齡、本人文化程度、配偶文化程度和家庭所在地區(qū)這4個關鍵影響因素，都顯著地影響學生勞動教育。上述研究支持了假設H2、H5，推翻了H1。

六、研究結論與結果討論

（一）研究結論

通過對西部地區(qū)家庭支持開展家庭勞動教育的數據分析發(fā)現(xiàn)，部分觀點與以往研究成果呈現(xiàn)類似的特征，例如本研究發(fā)現(xiàn)父母的受教育程度對兒童的勞動教育具有正向的促進作用，父母的年齡對家庭支持勞動教育具有正常促進作用，農村地區(qū)的家庭對勞動教育也發(fā)揮著正向作用，但也有部分結果與以往研究呈現(xiàn)出不同的特征。例如與以往研究中表明的家庭收入越高，其勞動教育支持越低的觀點不同，本研究發(fā)現(xiàn)家庭收入對支持勞動教育并沒有相關性，家庭結構也與家庭開展勞動教育沒有顯著相關性。其次，本研究還發(fā)現(xiàn)父親及母親的職業(yè)、家庭收入、家庭子女的數量和家庭類型等均與家庭支持開展勞動教育沒有相關關系。

家長年齡顯著正向影響學生勞動教育，表明家長的年齡是影響學生家庭勞動教育的重要因素之一。這意味著隨著家長年齡的增大，對學生家庭勞動教育的影響越大。有接近一半（47.11%）的35-45歲年齡段的家長參加調查，這一數據說明了這個年齡段的家長對于家庭勞動教育具有較高的關注程度和積極參與程度，該年齡段家長對學生的家庭勞動教育具有積極正向影響，原因可能是在這個年齡段，家長往往處于事業(yè)和家庭的穩(wěn)定階段，有更多的時間和資源投入家庭勞動教育。其次是這個階段的家長通常有更多的經驗和知識，能夠更好地引導和培養(yǎng)孩子更多的勞動技能，他們在工作和生活中積累的經驗可以幫助孩子更好地理解勞動的重要性以及勞動對個人成長的意義。

家長的文化程度顯著正向影響學生勞動教育。首先，家長的文化程度決定了他們對于家庭勞動教育的認知與理解，從而影響了他們在教育過程中的引導和指導。文化程度高的家長往往更重視家庭勞動教育。他們具備了更多的教育知識和方法，能夠更好地引導和激發(fā)學生的興趣。相反，文化程度低的家長往往由于對家庭勞動教育認識不足，可能無法充分理解家庭勞動教育的重要性，甚至無法有效地進行指導和培養(yǎng)。其次，家長的文化程度也決定了他們在家庭勞動教育中所能夠提供的資源和機會，包括知識、技能和經驗等。文化程度較高的家長在家庭勞動教育中能夠提供更多的資源和機會，如經濟條件、社會關系、文化背景等，使得學生在學習和成長的過程中得到更全面的發(fā)展。

不同地區(qū)的家庭在開展家庭教育的過程中對勞動教育的重視程度不同。農村家庭普遍更加重視勞動教育，城市家庭對勞動教育的重視程度相對弱些，半農半牧地區(qū)和牧區(qū)家庭則往往開展較少的勞動教育。這種差異反映了地區(qū)經濟結構、文化傳統(tǒng)及家庭教育理念的不同。勞動教育在農村地區(qū)一直被視為一種重要的教育方式，這主要得益于農村地區(qū)經濟以農業(yè)為主導，勞動是生存及生活的重要組成部分。出身農村家庭的孩子往往從小就會跟隨父母參與家庭的耕種、養(yǎng)殖等勞動活動，教育與生產勞動的有機結合使得孩子能更好地理解辛勤勞動的價值和重要性，培養(yǎng)他們堅韌的勞動思想與必備的勞動技能。此外，農村家庭普遍注重勞動紀律和責任意識的養(yǎng)成，教育孩子們要盡自己的努力去參與勞動，從小培養(yǎng)了他們的獨立性和自信心。與農村家庭相比，城市家庭對勞動教育的重視程度較低，這與以工業(yè)和服務業(yè)為主導的經濟結構是密不可分的。城市家庭主張學科知識教育，更加傾向于將孩子的時間和精力投入到學習和培訓班中，以追求更好的學業(yè)發(fā)展。此外，城市家庭普遍擁有高收入和便利的生活條件，許多家務勞動已經被家庭服務和現(xiàn)代科技所取代，這使得孩子們接觸到的勞動機會較少，不利于家庭勞動教育的開展。

（二）結果建議

基于本研究的實證分析結果，立足新時代構建高質量家庭教育和勞動教育體系的政策立場，依托逐漸完善的“家校社”協(xié)同育人機制，為推動西部地區(qū)家庭支持開展勞動教育提出如下建議。

第一，強化勞動教育價值弘揚，助推家庭支持勞動教育的生態(tài)建設。在現(xiàn)代勞動教育的概念體系中，既包括傳統(tǒng)認知中的勞動素養(yǎng)，也包括勞動精神和勞動價值。從勞動教育的本源來看，現(xiàn)代社會的進步發(fā)展以勞動為中介，實現(xiàn)生產力和生產關系的辯證統(tǒng)一。在當前學生培養(yǎng)過程中以學科知識導向為主要發(fā)展方向的教育理念下，勞動教育盡管在人的價值觀形成和完整的人的圖景繪制中具有重要的作用，但始終無法改觀勞動教育被忽視的現(xiàn)實，在我們的調查過程中發(fā)現(xiàn)，僅有8%左右的家長會關注兒童的勞動教育。但隨著2022年新版課標的頒布，專門針對勞動的基礎教育課程標準將勞動教育納入到新時代核心素養(yǎng)培養(yǎng)的體系當中，已經成為新時代構建學習核心素養(yǎng)的關鍵維度。因此，在推動和構建高質量勞動教育體系進程中，需要通過多媒介向家長傳遞勞動教育在當前教育系統(tǒng)中的價值。具體來講，一方面可以依托家長學校和家委會等面向特定年齡學生群體的良好平臺，通過勞動教育政策和課程標準解讀等形式，資借家長最關注的學習成績和升學等領域，提升家長對勞動教育關注度。同時也可以強化基礎教育學校與高校或科研機構的合作，以主體講座或者勞動教育活動周等形式，向家長傳遞勞動教育在兒童價值觀形成和成長過程中的重要作用，協(xié)同強化勞動教育的價值。另一方面，可以由婦聯(lián)、民政、關工委、宣傳部門、官方媒體和教育行政主管部門等聯(lián)合建立區(qū)域性的勞動教育委員會，依托城市媒體和社區(qū)等渠道，構建全方位多層次的勞動教育宣講體系，為革新家長的育人理念、培植勞動教育觀念奠定良好的基礎。

第二，喚醒多主體資源的支持使命，營造多渠道協(xié)同共進的勞動教育環(huán)境。正如前文所述，在當前家庭教育體系中，父母或監(jiān)護人較為關注的是兒童在學科知識領域的發(fā)展，忽視勞動教育是普遍存在的教育現(xiàn)象，并且在應試教育的價值引導下，輕視勞動教育價值的現(xiàn)象并不能在短期內得到改觀，因此在秉承家庭是勞動教育基礎作用的前提下，應喚醒學校和社會等外部組織支持勞動教育的時代使命，加快構建多主體協(xié)同參與的勞動教育發(fā)展格局，積極發(fā)揮學校和社會各界在勞動教育體系中的主導和支持作用。一方面，在家庭組織小型化和家庭教育追求科學性均衡性的時代背景下，學校作為社會共同價值伸張的機構，是輔助家庭教育實現(xiàn)公共理性的重要力量。具體來講，在學校支持勞動教育高質量發(fā)展的過程中，既要明確勞動教育是學校課程教學的重要環(huán)節(jié)，也要準確定位學校有限支持家庭教育的基本立場，保障家庭開展勞動教育和學校開展勞動教育行為的優(yōu)勢互補，并且秉承馬克思主義勞動觀，以課標中面向不同年級的勞動素養(yǎng)要求為底色，遵循因地制宜和一校一策的基礎教育課程教學改革的原則，開發(fā)勞動教育教材和主題活動等，強化學生的勞動教育素養(yǎng)。另一方面，在多元支持的現(xiàn)代化基礎教育體系中，針對勞動教育領域，婦聯(lián)、關工委、社科協(xié)和企業(yè)等企事業(yè)和行政單位負有支持和協(xié)助學校及家庭開展開展勞動教育的法定職責。因此，在支持家庭開展勞動教育的進程中，不同類型和不同定位的組織應當充分挖掘自身在支持勞動教育領域的有關資源，聯(lián)合學校、社區(qū)和農場等舉辦勞動教育相關主題活動，或以專項經費支持等形式，為培育學生勞動素養(yǎng)提供有力支持。

第三，發(fā)揮典范家長的正向引領作用，激活家庭開展勞動教育的積極性。勞動教育盡管作為新時代學生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)系統(tǒng)中的重要成分，采取以政策法規(guī)和課程標準等形式進行推進，但相比較學科知識或者知識本位等為主導的傳統(tǒng)課程內容，勞動教育在基礎教育課程教育體系中仍然是相對較新的概念和行動計劃，尤其是不了解國家基礎教育改革前沿政策精神和缺乏對勞動教育核心內涵了解的家長，可能在家庭教育過程中并不能很好地協(xié)調學科知識與勞動教育的關注度，也可能無法高質量地開展勞動教育，出現(xiàn)勞動教育體力化或者淺層化的情況。因此，為了讓家庭更好地關注和支持勞動教育，依據高學歷家長和特定年齡群體家長在家庭中組織開展高質量勞動教育的研究發(fā)現(xiàn)，應充分挖掘優(yōu)秀典范家長資源，對其開展活動進行理論化和系統(tǒng)化實踐，并依托家長學校、家委會和學校舉辦的勞動教育主體活動等途徑，定期的為特定年齡段的學生家長傳遞勞動教育經驗，此外還可以由婦聯(lián)和關工委等相關組織協(xié)同社區(qū)及相關基層單位，動員區(qū)域內高質量開展勞動教育的家長典范，以社區(qū)主題講座等形式開展勞動教育案例講座，有效發(fā)揮典范家長的正向引領功能，拓寬家長開展勞動教育的視野，儲備在家庭當中開展勞動教育的知識。

第四，拓展育人資源的開發(fā)視野，繪制城鄉(xiāng)互動的勞動教育圖景。本研究結果發(fā)現(xiàn)，農村地區(qū)家庭在開展勞動教育方面較之城市地區(qū)有著一定的優(yōu)勢，盡管農村地區(qū)家長在勞動教育過程中可能存在偏向于“勞身”，缺乏勞動精神培育的體系化支撐保障，但需要明確的是勞動技能和勞動能力的培育是培育兒童勞動精神的前攝性基礎，是復雜勞動教育素養(yǎng)構建的重要基礎。因此，在這一理論基礎上，為了培育兒童正確科學的勞動價值意識，需要充分開發(fā)城鄉(xiāng)兩級的勞動教育資源，形成城鄉(xiāng)互融的勞動教育體系。具體來講，一方面在當前基礎教育研學活動逐漸豐富且多元化的背景下，依托傳統(tǒng)發(fā)達地區(qū)和教育優(yōu)勢地區(qū)面向學科知識的科技前沿性的研學平臺，圍繞培育勞動技能、勞動精神和勞動價值等核心目標，以當前鄉(xiāng)村振興和特色農業(yè)等發(fā)展基地為平臺，豐富城鎮(zhèn)家庭兒童參與農業(yè)和農村生產勞動的機會。另一方面，為了拓展農村家庭兒童培育勞動精神尤其是現(xiàn)代勞動精神，促進勞動技能向勞動精神的鞏固，進一步強化農村家庭兒童勞動精神的培育，可以挖掘城鎮(zhèn)尤其是中心城鎮(zhèn)當中科技館、博物館、工業(yè)基地和紅色基地等豐富且能夠有效呈現(xiàn)勞動精神的資源，資借區(qū)域內推動勞動教育高質量發(fā)展的專項基金，以開放日和體驗周等形式，邀請農村家庭中的兒童進行參觀和體驗等，豐富農村兒童的勞動教育資源。