導學互動模式在高中數(shù)學教學中的應用研究

吳文琳

摘? 要：隨著教育改革的深入發(fā)展，傳統(tǒng)的高中數(shù)學教學模式已經(jīng)難以滿足當今社會對人才培養(yǎng)的需求，亟須高中數(shù)學教師轉(zhuǎn)變教學理念，創(chuàng)新教學方法，采用新穎且有效的教學手段，提升學科育人效果。導學互動模式作為一種新型教學模式，強調(diào)學生的主體性和教師的引導性，注重培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新精神。文章將深入探討導學互動模式在高中數(shù)學教學中的應用，以期為提升高中數(shù)學教學質(zhì)量提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：導學互動模式;高中數(shù)學;教學應用

導學互動模式在高中數(shù)學教學中的應用具有積極意義，它有助于激發(fā)學生的學習興趣和主動性，培養(yǎng)學生的自主學習能力和合作精神，落實以學生為本的教學理念。然而，在實際應用中仍需要注意一些問題，比如，如何更好地設計互動活動、如何提供個性化的學習資源等。本文將探索導學互動模式在高中數(shù)學教學中的應用策略，希望有助于提升高中數(shù)學教學質(zhì)量和提高學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

一、導學互動模式的特點

（一）強調(diào)學生的主體性

導學互動模式注重激發(fā)學生的學習興趣和主動性，鼓勵學生積極參與課堂活動，培養(yǎng)學生的自主學習能力。在這一模式下，教師不再是單純的知識傳授者，而是成為學生學習的引導者和合作伙伴。課堂上，教師會設計各種富有創(chuàng)意的教學活動，如小組討論、角色扮演、案例分析等，以激發(fā)學生的好奇心和探究欲。學生也不再是被動的接受者，而是主動參與到這些活動中，通過合作、交流和探索，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而構(gòu)建自己的知識體系。此外，導學互動模式還鼓勵學生課后進行自主學習，通過查閱資料、參加實踐活動等方式，進一步拓展學習領域，提升自主學習能力。這樣的教學模式不僅有助于學生的全面發(fā)展，更能夠培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實踐能力的新時代人才。

（二）突出教師的引導性

教師在導學互動模式中扮演的是引導者和促進者的角色，通過采取多樣化的教學方式，提升學生的學習質(zhì)效。具體而言，在教學過程中，教師會精心設計教學活動，旨在激發(fā)學生的好奇心和求知欲;通過創(chuàng)設問題情境，教師引導學生主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)他們的問題意識。同時，教師會提供豐富的學習資源，如閱讀材料、實驗器材、網(wǎng)絡資源等，為學生的學習探索提供有力支持。在解決問題的過程中，教師鼓勵學生獨立思考、相互合作，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作精神。教師的引導性不僅體現(xiàn)在知識的傳授上，更體現(xiàn)在對學生學習方法和思維方式的引導上，使他們能夠自主學習，終身受益。

（三）注重師生互動與生生互動

導學互動模式強調(diào)師生之間的平等交流和合作，鼓勵學生之間的互助合作，共同探究數(shù)學問題。課堂上，師生之間和生生之間均積極參與到問題的討論和解決中，分享問題解決思路，共同探索答案。這種互動不僅提高了學生的學習興趣，還培養(yǎng)了他們的合作精神和探究能力。在導學互動模式的推動下，數(shù)學問題不再是枯燥無味的難題，而是成為激發(fā)學生思維的有趣挑戰(zhàn)。學生在互動中學會了傾聽、表達與協(xié)作，他們的數(shù)學思維和解決問題的能力也在這種互動中得到了顯著提升。

二、目前高中數(shù)學互動教學中存在的問題

（一）師生互動觀念陳舊

首先，許多數(shù)學教師長期受應試教育的影響，過于注重知識的灌輸，而忽視了互動教學的重要性，課堂上往往呈現(xiàn)出“一言堂”的現(xiàn)象，教師主導整個教學過程，學生處于被動接受的地位，缺乏表達自我觀點和疑問的機會，而當學生缺乏主動參與和積極思考的機會，進而也影響了他們的學習積極性和創(chuàng)造力。其次，教師的教學內(nèi)容過于注重知識的記憶和應試技巧的訓練，而忽視了對學生思維能力、創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)。這種教學方式不僅限制了學生的發(fā)展空間，也讓他們對學習失去了興趣和熱情。而師生互動的缺乏導致了課堂氛圍沉悶，學生難以感受到學習的樂趣和成就感，進而容易對數(shù)學學科的學習產(chǎn)生抵觸情緒。

（二）課堂互動形式化嚴重

其一，部分教師雖然嘗試互動，但缺乏深入思考和有效設計，互動內(nèi)容與教學目標脫節(jié)，導致互動效果不佳。課堂互動作為教學的重要環(huán)節(jié)，其形式化問題已不容忽視。其二，部分教師雖然會努力營造互動氛圍，卻未能深入剖析互動的核心價值，導致互動過程顯得生硬且缺乏實效。其三，一些教師在設計互動環(huán)節(jié)時，缺乏對學生實際需求的了解，未能充分考慮學生的參與度和興趣點，使互動變得單調(diào)乏味，難以激發(fā)學生的學習熱情。其四，一些教師雖然頻繁提問，但問題設計往往過于簡單或過于復雜，無法有效激發(fā)學生的思考。其五，教師的部分互動環(huán)節(jié)設計得過于機械，缺乏創(chuàng)新和靈活性，難以適應不同學生的學習需求和節(jié)奏。

（三）學生缺乏主動表達

學生在課堂上缺乏主動表達，這背后有多重原因，需要引起教師的重視。首先，傳統(tǒng)的教學方法往往注重知識的灌輸，而忽視了學生的主體地位，這樣的教學模式導致學生被動接受，難以激發(fā)他們的思考欲望和表達動力。其次，課堂氛圍對學生的表達也具有至關(guān)重要的影響。若課堂氛圍沉悶、壓抑，學生自然會感到緊張，不敢輕易開口。最后，學生自身的心理因素也是一大障礙。有些學生可能因為自卑感或害怕出錯而遭到教師的指責和同學的嘲笑，而不敢提問和表達。他們擔心自己的觀點會被輕視或否定，因此寧愿保持沉默。

（四）缺乏有效的評估機制

當前的互動教學評估多側(cè)重于形式而非實質(zhì)，無法真實反映互動教學的效果。首先，現(xiàn)行的評估體系過于形式化，很多教師采用的評估方式也過于注重形式，比如課堂活躍度、學生參與度等表面指標，卻忽略了更為核心和實質(zhì)的教學內(nèi)容和學生的深度學習情況，以及學生的素質(zhì)發(fā)展。這種評估方式難以真實反映互動教學的效果，也無法為教師提供有針對性的改進建議，還可能導致教師過于追求課堂表面的活躍而忽略了拓展教學的深度和廣度。缺乏有效的評估機制已成為互動教學的一大障礙。其次，缺乏對學生個體差異的考量也是當前評估機制的一大問題。每個學生的學習風格和能力都有所不同，但現(xiàn)有的評估方式往往“一刀切”，無法真實反映每個學生的進步和成長。

三、導學互動模式在高中數(shù)學教學中的應用策略

（一）創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生興趣

在高中數(shù)學教學中，教師可以通過創(chuàng)設與生活實際緊密相關(guān)的問題情境，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，從而激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望。

例如，在講解《冪函數(shù)》時，教師可以設計一個實際應用場景，讓學生想象自己是城市規(guī)劃師，需要計算不同樓層數(shù)的建筑物的體積變化。通過提問：“如果每層樓的高度相同，樓層數(shù)翻倍時，建筑物的體積會如何變化？”引導學生思考樓層數(shù)與體積之間的關(guān)系，進而引出冪函數(shù)的概念。這樣的情境設置不僅貼近學生的生活實際，還能讓他們感受到數(shù)學在解決實際問題中的應用價值，從而增強學習的動力和興趣。此外，教師還可以鼓勵學生自己提出問題，比如：“如果樓層數(shù)不是翻倍，而是按照某種規(guī)律增加，那么體積的變化又會是怎樣的呢？”通過這樣的問題，教師可以引導學生深入探索冪函數(shù)的變化規(guī)律，讓學生了解到冪函數(shù)實際應用的廣泛性。同時，教師還可以進一步拓展問題，比如：“如果樓層高度也不相同，樓層數(shù)與體積之間的關(guān)系會如何變化？”這樣的問題可以讓學生進一步認識到冪函數(shù)在解決實際問題中的復雜性和靈活性。

通過這樣一系列的問題設計，教師可以引導學生從實際問題出發(fā)，逐步深入學習冪函數(shù)的概念、性質(zhì)和應用，讓學生在解決問題的過程中不斷體驗到數(shù)學的魅力和樂趣。這樣的教學方式還可以培養(yǎng)學生的問題意識和探究能力，為他們未來的學習和生活奠定堅實的基礎。

（二）設計互動活動，促進交流合作

在導學互動模式中，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容設計多種形式的互動活動，如小組討論、角色扮演、辯論賽等，讓學生在參與活動的過程中進行互動交流，共同探究數(shù)學問題。通過活動，學生可以相互啟發(fā)、相互補充，從而提高學習效果。

例如，在教學《三角恒等變換》時，教師可以設計一場名為“三角變換大師”的互動活動。首先，將學生分成若干小組，每組負責探究一個特定的三角恒等變換公式。每組內(nèi)部進行深入的討論與推導，理解公式的來源與運用。然后，組織各小組進行展示，每組選派一名代表上臺講解他們組的探究成果，其他組進行提問和補充。最后，設立一個“變換挑戰(zhàn)”環(huán)節(jié)，教師提出一個復雜的三角表達式，各小組需合作運用所學的恒等變換知識將其簡化。這種“三角變換大師”的互動活動不僅能增強學生對三角恒等變換公式的理解與記憶，更能鍛煉他們的團隊協(xié)作能力和表達能力。

總之，在活動中，學生通過共同探討和解決問題，相互學習，相互補充，實現(xiàn)了知識與技能的共同提升。同時，展示和提問環(huán)節(jié)也讓學生學會了如何將自己的理解清晰地表達出來，如何接受并應對他人的質(zhì)疑與補充。最后的“變換挑戰(zhàn)”環(huán)節(jié)則是對學生的綜合運用能力的考驗，能讓他們在挑戰(zhàn)中感受到數(shù)學的魅力與樂趣。這樣的互動活動不僅能促進師生之間的交流與合作，更能提升學生的學習興趣和學習效果，使數(shù)學學習變得更加生動有趣。

（三）提供學習資源，引導學生自主學習

在教學中，教師可以為學生提供豐富的數(shù)學學習資源，如課本、輔導書、網(wǎng)絡資源等，引導學生利用這些資源進行自主學習。同時，教師還可以針對學生的學習特點和需求，提供個性化的學習建議和指導，幫助學生更好地掌握數(shù)學知識。

例如，在教學《平面向量的運算》時，教師可以推薦一些針對平面向量運算的輔導書，讓學生深入了解其基本概念和運算規(guī)則。同時，也可以分享一些在線視頻教程，通過直觀的演示幫助學生理解向量的幾何意義和運算過程。高中數(shù)學教師在引導學生自主學習時，還需注重培養(yǎng)學生的問題解決能力和數(shù)學思維。為此，針對平面向量運算的教學，教師還可以設計一些與平面向量運算相關(guān)的練習題，讓學生在實踐中鞏固所學知識。這些練習題可以包括基礎題、提高題和拓展題，以滿足不同學生的需求。在學生自主學習的過程中，教師應鼓勵學生提出問題、分享學習心得，并及時給予反饋和指導。通過這種方式，教師可以幫助學生解決學習中的困惑，提高學習效果。同時，教師還應引導學生養(yǎng)成自主學習的好習慣，培養(yǎng)他們的學習興趣和獨立思考能力。

（四）及時反饋評價，調(diào)整教學策略

在高中數(shù)學教學過程中，教師應及時給予學生反饋和評價，讓學生了解自己的學習情況和存在的問題。同時，教師還應根據(jù)學生的學習情況調(diào)整教學策略，優(yōu)化教學過程，以提高教學效果。

例如，在教學《基本立體圖形》時，教師可以通過課堂小測驗或作業(yè)檢查來及時了解學生對基本立體圖形的掌握情況。如果發(fā)現(xiàn)學生對某些知識點存在困惑或理解不足，教師應及時給予指導和解答，并調(diào)整教學計劃，加強相關(guān)內(nèi)容的講解和練習。此外，教師還可以利用現(xiàn)代化教學手段，如多媒體教學、在線學習平臺等，豐富教學資源，提高學生的學習興趣和積極性。同時，鼓勵學生之間的交流和合作，通過小組討論、互助學習等方式，促進學生之間的相互學習和共同進步。總之，及時反饋評價、調(diào)整教學策略是高中數(shù)學教學中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，它能夠幫助教師更好地指導學生，提高學生的學習效果，為他們的數(shù)學學習和未來發(fā)展奠定堅實的基礎。

導學互動模式在高中數(shù)學教學中的應用具有重要的現(xiàn)實意義和實踐價值。教師通過設計合理的導學方案、激發(fā)學生的學習興趣和主動性、引導學生自主學習和合作探究以及加強課堂互動與反饋等措施，可以充分發(fā)揮導學互動模式的優(yōu)勢，提升高中數(shù)學教學的質(zhì)量和效果。未來，教師應繼續(xù)深入研究導學互動模式在高中數(shù)學教學中的應用策略和方法，不斷完善和優(yōu)化教學模式，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才貢獻力量。

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（責任編輯：廖? 藝）