“對分課堂”教學模式在中學英語寫作教學中的應用研究

于珊珊

摘? 要：隨著新課程改革的持續(xù)推動，新的課堂教育教學方法在初期英語教育教學中廣泛運用，但仍有一些教師依舊應用傳統(tǒng)的單一課堂教育教學方法，這無法激發(fā)學生學習的積極主動性，導致課堂效率不高。英語寫作是英語教育教學的重要構成部分。然而目前，英語寫作的教授與學習均出現(xiàn)較多難題，這些難題不但降低了英語教育教學品質(zhì)，還會影響學生英語學習水準和能力的提升，因此一些教師開始找尋新的教育教學方式。“對分課堂”是一種提倡學生積極學習、發(fā)掘新知的教育教學方式，能夠解決上述問題。

關鍵詞：“對分課堂”;中學生英語;寫作教學

隨著全球化進程的加速和信息技術的發(fā)展，英語作為國際交流的主要語言，其重要性日益凸顯。在我國的教育體系中，英語寫作作為衡量學生英語綜合運用能力的重要指標，一直受到廣泛關注。然而，傳統(tǒng)的英語寫作教學模式往往側重語言知識的傳授和機械的寫作技能訓練，忽視了學生高階思維能力的培養(yǎng)，導致學生的作品缺乏深度和創(chuàng)新性。

近年來，教育界提出了“對分課堂”這一新型教學模式，旨在通過優(yōu)化課堂結構激發(fā)學生的主動性，培養(yǎng)學生的高階思維能力。“對分課堂”強調(diào)師生之間的有效互動和學生之間的合作學習，通過引導學生主動探索、積極思考和深度交流，實現(xiàn)學生知識的內(nèi)化與能力的提升。因此教師將“對分課堂”應用于英語寫作教學中，對培養(yǎng)學生的高階思維能力具有重要意義。

高階思維能力，包括批判性思維、創(chuàng)新性思維、問題解決能力等，是現(xiàn)代社會對人才的基本要求。教師培養(yǎng)學生的高階思維能力，不僅可以提升學生的英語寫作水平，還能增強學生的綜合素質(zhì)和競爭力。因此本研究具有重要的理論和實踐價值，對推動英語寫作教學的改革與發(fā)展具有積極的促進作用。

聽、說、讀、寫是英語語言的四項基本技能，創(chuàng)作通常是個人語言綜合性能力的反映，因而創(chuàng)作在英語教育教學中的影響力舉足輕重。為提升中學生的英語創(chuàng)作能力，我國學者開展了大量研究，提出了或傳統(tǒng)或新奇的方式。在當前我國新課程改革創(chuàng)新的大環(huán)境下，“對分課堂”教育教學方式脫穎而出，它既消化吸收了傳統(tǒng)教育教學的優(yōu)點，又結合了自主創(chuàng)新的理念，有利于學生英語寫作高階思維能力的培養(yǎng)。

一、“對分課堂”的含義

“對分課堂”最初由復旦大學的張學新教授提出。他將課堂的關鍵分成三個階段：中學英語授課（Presentation）、學生自己的內(nèi)在消化吸收（Assimilation）、學生之間的協(xié)作探討（Discussion），因而“對分課堂”也被稱之為“PAD”課堂。“對分課堂”的關鍵理念是中學英語教師與學生各自操縱一半的課堂時間。因此“對分課堂”可以分成兩種：一種為隔堂對分，即中學英語教師在第一次課堂上留有每日任務，學生課下通過互聯(lián)網(wǎng)信息檢索或查看書本等方法獲得一定的材料。第二次課堂一開始，教師首先針對上次課布置的每日任務，讓學生融合自己找到的材料探討任務的答案。然后，學生根據(jù)探討結果及相關材料進行溫習、了解。最后，中學英語教師授課新課。下課前，中學英語教師同樣會發(fā)布每日任務，依此不斷循環(huán)。另一種為當堂對分，即一堂課包含中學英語教師講授新課，學生單獨學習、互相探討等階段。“對分課堂”教育教學方式兼具傳統(tǒng)授課式教育教學方式和探討式教育教學方式的雙重優(yōu)勢，它將授課式教育教學方式與探討式教育教學方式有機融為一體，構成一種全新的課堂教育教學方法。總而言之，“對分課堂”教育教學方式合乎學生的理解發(fā)展規(guī)律，有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教育教學的品質(zhì)。

“對分課堂”將課堂中的教育教學全過程，按時間分成授課、內(nèi)在消化吸收和探討三個環(huán)節(jié)。該方式是將課堂上的時間分給教師和學生，因而在課堂中，既有教師的解讀，又有學生的互相溝通、交流學習，兩部分缺一不可。首先，中學教師要對教授過的內(nèi)容進行簡略解讀，強調(diào)要點及難點;其次，中學生根據(jù)教師所講內(nèi)容，以及自己的了解進行消化吸收;最后，中學生帶著自己的問題在課堂上與其他學生溝通交流，相互進行答疑、解答。

“對分課堂”的特征是每個學生根據(jù)實際狀況和對學習的要求進行適合自己的課程分配，是一種重視學生的新教育教學方式。

二、“對分課堂”教育教學方式的優(yōu)點

“對分課堂”與傳統(tǒng)的授課型課堂相比，展現(xiàn)出明顯的優(yōu)點。

第一，“對分課堂”方式符合新課程改革創(chuàng)新的理念，凸顯了學生為學習主體、中學英語教學為核心的特征，能夠讓學生充分發(fā)揮學習的自主性，從而實現(xiàn)單獨學習、合作學習、培訓研究學習。這使中學英語教師不僅是專業(yè)知識的教授者，還是學生學習的助產(chǎn)者、正確引導者。“對分課堂”執(zhí)行后，中學生不但能參加分組討論，還能明確提出難題，其邏輯思維獲得更強的發(fā)散。

第二，教育教學點評更為多元化。傳統(tǒng)教育教學點評重視結果性點評，而“對分課堂”更重視全過程性點評，能對學生的學習全過程、參加學習效果及時做出點評。這種點評更為科學、有效、全方位和客觀。

第三，在“對分課堂”教育教學方式下，中學英語教師通常采用模塊總體導進方法，以學生能力的發(fā)展為邏輯性，以行為主要表現(xiàn)為目標，設計方案的工作或每日任務有利于培養(yǎng)學生的綜合能力。這種總體整合的“對分課堂”教育教學設計方案合乎學生的身心發(fā)展規(guī)律、理解規(guī)律，能夠更為合理地提升學生的學習積極主動性和學習效率。

三、中學生英語寫作中的難題

第一，對英語寫作的興趣不高。很多中學生拿到作文題目后，會大腦一片空缺，無法構思，覺得無從下手。久而久之，他們會對創(chuàng)作產(chǎn)生焦慮情緒，喪失自信心，對寫作敷衍了事、創(chuàng)作興趣較低。

第二，英語詞匯量顯著匱乏，缺乏辭藻豐富的文章內(nèi)容。在寫作文時，學生英語單詞拼寫不正確屢見不鮮，且常常用詞不精確，經(jīng)常寫出中式英語。比如，我十分喜愛在冬天堆雪人。學生很有可能會寫為：“I very much like in winter making snowmen.”，而符合英語表達習慣是：“I like making snowmen in winter very much.”。

第三，總體謀篇布局的能力廣泛較弱。首先，中學生寫作內(nèi)容格式、標點符號使用不規(guī)范的問題突出。比如，每段開始不留意空格，不清楚根據(jù)文章內(nèi)容適度分段，不清楚每句話應在哪兒停頓，逗號與句號隨手亂點等。其次，有的中學生審題不清，設計構思無序，隨心所欲，造成偏題。

第四，英語語法不正確的較多。學生在創(chuàng)作時英語語法不正確的狀況層出不窮。首先，專有名詞的單復數(shù)問題。如我喜歡大熊貓，學生常寫為：“I like panda.”，其實應該是：“I like pandas.”。其次，動詞的三單方式。如她一直在周日去買東西，學生會寫為：“She always go shopping on Sunday.”。最后，句式比較單一。中學生不擅于靈活變換句式，寫下的內(nèi)容平淡無奇。

第五，對接、銜接不當。在寫文章內(nèi)容時，學生通常只羅列關鍵點，而忽略了文章內(nèi)容總體的對接。

四、“對分課堂”在中學英語寫作教學中的運用

（一）科學的設計方案

合理的“對分課堂”離不開科學的中學英語教學設計方案，其可以使課堂教育教學有條不紊地開展。

第一，教師做好班集體學生的分類。如教育教學班共有48名學生，教師將他們分成12組，每組4人。這種分配是考慮到每組人員相對較少，中學生能更充分地參加每日任務。自然，這種分類不是任意的，而需要重視優(yōu)等生與學困生的有機搭配。因為教育教學班學生的英語水準總體較好，所以每組優(yōu)等生2名、適中生1名、學困生1名。此外，在分配的全過程中，中學英語應融合中學生的性情要素，在工作組內(nèi)選出1名學生作為組長，承擔機構工作組的活動，并讓4名學生輪流發(fā)布建議或思想觀點。

第二，教師在確立每堂課課程目標的基礎上明確教育教學的重難點。

第三，教師準備好課堂教育教學有關的素材內(nèi)容，分配好課堂的每日任務。

第四，有效分派時間。“對分課堂”有別于傳統(tǒng)的課堂教育教學，它注重將中學英語授課與學生的探討相融合，因此師生務必掌握好時間。在教育教學中，中學英語教師可以選用“10+20+10”的時間分配方式，即第一個10分鐘，中學英語教師合理解讀要點內(nèi)容;接下來20分鐘，由學生開展有關的探討和協(xié)作編寫;第二個10分鐘，中學英語教師開展評價、匯總。自然在中間的20分鐘內(nèi)，中學英語教師要走到各個工作組之間進行適度的具體指導。

（二）高效的課堂展現(xiàn)

課堂展現(xiàn)的時間有限，因此教師務必重視課堂的高效性。在課程展現(xiàn)階段，中學英語教師可以通過事先準備好的短視頻、多媒體課件或有關素材內(nèi)容，給予學生編寫寫作所需的基本語匯、信息等。隨后，教師為學生展示一個邏輯思維范文，發(fā)展學生的創(chuàng)作構思能力。最后，教師為學生布置每日任務。

（三）科學的任務引導

“對分課堂”的一半時間用于學生的探討式學習，因而激發(fā)學生的探討積極主動性十分關鍵。根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，中學英語教師在給學生布置每日任務時，一定要充分考慮他們當前的學習水準，每日任務的難度系數(shù)要適度，保證絕大多數(shù)學生在通過一定的探討后能成功地達到目標，實現(xiàn)預估效果。在學生積極探討的全過程中，中學英語教師要正確引導他們進行寫作。

（四）合理的點評與匯總

在“對分課堂”中，中學英語教師要分配好時間，對學生的寫作進行情況作合理點評和匯總。教師可以挑選一兩組學生的作品作為范文，用投影儀展現(xiàn)給其他學生，并針對范文開展客觀性、合理的點評;隨后對學生的寫作內(nèi)容、構造和構思等開展全方位的匯總。若時間允許，中學英語教師還可以安排各小組學生進行發(fā)言，開展學生之間的互評。

總而言之，英語教師在中學英語創(chuàng)作教育教學中運用“對分課堂”教育教學方式，能夠激發(fā)學生學習的積極性和興趣，讓他們在單獨學習、合作學習中發(fā)掘難題，并充分發(fā)揮能動性，高效應對創(chuàng)作中常發(fā)生的問題。

五、在中學英語寫作教學中運用“對分課堂”面臨的挑戰(zhàn)

第一，教師無法判斷學生單獨完成每日任務的狀況。如果教師選用隔堂對分，讓學生在課下單獨完成每日任務，尤其是中學生，他們的自主學習能力和心態(tài)是不是能確保每日任務的合理進行，這是一個非常值得深究的難題。如果教師選用當堂對分，一半時間用于學生的探討和完成每日任務，那么各小組的組員是不是都能參加其中，每個組員是不是都有均等的參加機會，是值得考慮的。

第二，選用“對分課堂”教育教學方式，中學英語教師能掌控的教學時間僅有一半，他們在有限的時間內(nèi)，必須高效地講授要點內(nèi)容，充分整合教材內(nèi)容，這就意味著教師的備課量更大，每日的教育教學任務更重。

第三，當前，我國中小學教育教學注重每日任務型教學。按照該理念，學生應用的教材多是控制模塊式的，這樣的教材內(nèi)容總體整合性不強，從而給中學英語選用“對分課堂”教育教學方式帶來了一定的難度。

第四，在“對分課堂”的探討階段，中學英語教師必須有效分類。學生能力有高有低，成績有好有壞，且性情迥異，需要確保小組分配有效、會立即產(chǎn)生合作學習效果，這也給中學英語教師帶來了一定的考驗。

總而言之，“對分課堂”符合我國新課程改革創(chuàng)新理念的規(guī)定，其以提升學生學習的積極主動性、興趣為立足點，具有廣泛的應用意義。然而“對分課堂”最初是針對高校課堂的一些難題而提出的，后來才被漸漸引進普通高中的教育教學中，目前在中學教育教學中的應用較少。因而本文期待根據(jù)“對分課堂”在中學英語寫作教學中的應用，給予中學英語教師一些啟發(fā)。

參考文獻：

[1]倪正會. 對分課堂教育教學模式在中學的學生英語寫作教育教學中的行動研究[D]. 重慶：四川外國語大學，2022.

[2]郝筱源. 中學的學生英語寫作對分課堂教育教學設計與應用[D]. 延安：延安大學，2021.

[3]陳英. 對分課堂教育教學模式在中學的學生英語寫作教育教學中的應用研究[D]. 重慶：重慶師范大學，2021.

[4]龔雯. 對分課堂在商務英語寫作教育教學中的實踐與反思[J]. 中國ESP研究，2020（03）：73-80+109.

（責任編輯：鄭? 暢）