課程思政理念下攝影攝像類課程教學策略研究

劉通

摘要：軍校選修課或第二課堂是軍校教育重要組成部分，是拓展軍校學員知識面，掌握一技之長，培養(yǎng)綜合素質的重要陣地，因此更需要“課程思政”理念的融入。攝影攝像類課程是軍校常見的選修課程，其宗旨在于培養(yǎng)學員視頻制作能力。本文重點闡述該類課程思政教學策略的具體內容，為此類課程或其他軍校選修課提供參考與借鑒。

關鍵詞：課程思政；教學設計；教學方法；成果導向教育

引言

教育部于2020年5月發(fā)布的《高等學校課程思政建設指導綱要》中明確：“藝術類專業(yè)課程，要在課程教學中教育引導學生立足時代、扎根人民、深入生活。樹立正確的藝術觀和創(chuàng)作觀。要堅持以美育人、以美化人，積極弘揚中華美育精神，引導學生自覺傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，全面提高學生的審美和人文素養(yǎng)，增強文化自信。”《視頻拍攝基礎》作為拓展軍校學員技能與提升綜合素質的一門藝術選修課，一直深受廣大學員的追捧。學員通過此課的學習可以掌握視頻制作各環(huán)節(jié)的基礎概念、基本技能與方法技巧，并獲得真正拍攝、制作視頻的機會。軍校學員畢業(yè)進入基層部隊，掌握視頻技能的學員會比一般學員更具優(yōu)勢。

軍隊院校“要建立起為戰(zhàn)育人鮮明導向”，選修課也不應例外。《視頻拍攝基礎》不應要求學員只掌握知識與技能，還要在課上樹立強軍興國的歷史重任，其思想引領至關重要。選修課不同于主課，學員都會抱有“調節(jié)、放松”的情緒來上課，如果將思政元素“生搬硬套”加入課堂，學員可能會逐漸失去上課的興趣。如何做到課程與思政的巧妙融合，這就需要教員自上而下地對教學大綱、教學設計、評價體系各個環(huán)節(jié)進行重新設計。此文選擇《視頻拍攝基礎》課程“視聽語言簡介”章節(jié)中“景別分析”一課進行策略研究。

一、課程教學設計

（一）課程概述

《視頻拍攝基礎》課程，目的在于學員掌握視頻的基本概念、流程與拍攝、制作方法。課程內容包括視頻定義與制作規(guī)范，視聽語言簡介，常用器材介紹，曝光、構圖、色彩，攝像機實際操作，優(yōu)秀影視作品鑒賞和最終學習成果展示等。大多數(shù)選擇此課程的學員對視頻的專業(yè)知識不是很了解，但又有著濃厚的興趣，只有少數(shù)曾有過拍攝或制作抖音等微視頻的經驗，因此調動學員的興趣和解答他們的疑惑成為引導學員學習此課的重點。在整體設計課程中，教員以“學員為主，教員為輔”的教育思想，依托“成果導向教育”理念，課下先把學員想要了解的問題匯總分類，依靠大綱分階段、依據(jù)類別分課次逐一講解。講解過程依托優(yōu)秀影視作品，不僅傳授專業(yè)知識，更要把其作品的思想與內涵傳播給每位學員，做到課程思政“緊密銜接”。

（二）教學過程

以“視聽語言簡介”章節(jié)中“景別分析”一課為例，詳細介紹本堂課與課程思政教學的整體思路。

1.教學目標

（1）知識方面。熟知各類景別（大遠景、遠景、全景、中景、近景、特寫）的定義，認識景別的拍攝手法。

（2）能力方面。快速辨別不同景別；掌握不同景別拍攝手法或實現(xiàn)方式；能基本洞察出影視作品使用不同景別所表達的含義，抑或體會導演的企圖。

（3）課程思政方面。圍繞國產優(yōu)秀影視作品，既選取《高山上的花環(huán)》等紅色經典影視作品的片段，也選取《長津湖》《戰(zhàn)狼》等新電影片段，將課程思政融入教學。

2.教學重點

辨析不同的景別，掌握實現(xiàn)不同景別的方式方法。

3.教學難點

理解影視作品中導演選擇景別的考量，發(fā)現(xiàn)使用其背后的深意。

4.教學方法

問題導入，理論講解，案例賞析與課堂討論。

5.教學過程

課堂導入環(huán)節(jié)（約5min）：首先依據(jù)學員課前提出的問題確立本節(jié)課教學目標，然后播放《戰(zhàn)狼》影片片段，激發(fā)學員學習興趣，引導學員思考畫面景別變化。理論講解環(huán)節(jié)（約15min）：通過帶有思政元素的畫面講解景別的定義，景別的分類，景別的作用。案例賞析與課堂討論環(huán)節(jié)（約20min）：觀看《高山上的花環(huán)》《戰(zhàn)狼》影片片段，辨析片段中使用的景別，討論導演使用景別的考量與所呈現(xiàn)效果的含義。課堂總結環(huán)節(jié)（約5min）：講評學員發(fā)言，布置課后作業(yè)和預告下節(jié)課知識[1]。

二、課程思政元素提煉

“景別分析”一課，主要采用成果導向教育（Outcome Based Education，簡稱 OBE）理念。此理念最初由斯帕蒂于1981年提出，隨后廣泛傳播，并作為美國工程教育認證使用。成果導向教育核心在于以學員為主體，教員為主導，課堂設計圍繞學員開展，教員在布置任務后適時地加以規(guī)范引導，通過學員的課堂表現(xiàn)來分析、評價學員的學習效果，促使學員能力提升[2]。

課堂導入環(huán)節(jié)。首先通過彈幕呈現(xiàn)學員課下提問的問題，接著匯總為一個問題：景別是什么？闡釋景別是影視作品中鏡頭表現(xiàn)方式的其中之一。然后播放《戰(zhàn)狼》作品中的一段，提問學員看完影視片段后對于畫面的直觀感受有哪些，引導學員向景別方向思考，并對景別作用在學員的潛意識預留思想“伏筆”。

理論教學環(huán)節(jié)。（1）講解景別的理論知識需要大量的畫面，那么選擇畫面首先要從賞析的作品里選擇，一以貫之；其次畫面必須以“為戰(zhàn)育人”作為鮮明導向，也就是說畫面的內容必須展現(xiàn)新時代革命軍人形象，引導學員在看到畫面后就立即樹立正確的主觀形象；（2）在介紹不同景別的理論知識時，不僅要告訴學員“遠、全、中、近、特”是什么，還要梳理它們的作用是什么，更要闡釋這些景別在不同作品中所隱含著不同蘊意。比如《戰(zhàn)狼》中吳京與反派搏斗，畫面以近景與特寫為主，這是緊張刺激的打斗慣用景別，但是仔細分析對于吳京的特寫居多，且把吳京的眼神、動作捕捉到位，體現(xiàn)出男子漢的勇氣，更是映射出中國軍人血性與膽氣。緊接著臂章國旗特寫出現(xiàn)，吳京徹底擊敗對手，彰顯出我們祖國的強大，更是廣大官兵在面對敵人時迸發(fā)出必勝的信念與打贏的決心。這些分析讓學員對特寫鏡頭有更深入地理解[3]。

案例賞析環(huán)節(jié)，選擇《高山上的花環(huán)》《戰(zhàn)狼》兩部影片片段進行賞析。《高山上的花環(huán)》講述對越自衛(wèi)反擊戰(zhàn)中戰(zhàn)士們保衛(wèi)國家和人民血灑疆場的故事。此片由我國第三代著名導演謝晉執(zhí)導，曾獲1985年金雞、百花雙獎，2022年被評為“百年百部優(yōu)秀電影”之一。《戰(zhàn)狼》呈現(xiàn)了一場現(xiàn)代化的中外邊境戰(zhàn)爭，體現(xiàn)一名普通士兵為拯救國家和民族命運成為一名孤膽英雄的傳奇故事，其票房累計高達3億2000萬。這兩部作品都是經典之作，而其所表達的精神內涵更是課程思政元素的有力范本。兩部電影講述都是國家危難之際，為了祖國邊境的安寧解放軍戰(zhàn)士一往無前，在血與火的洗禮中經受考驗。故事主題方面與學員的使命重合，學員通過影片體會自身強烈的使命感與責任感。人物塑造方面《高山上的花環(huán)》梁三喜連長，他的大公無私與平易近人深受連隊戰(zhàn)士愛戴，家屬即將分娩卻接到開往前線的命令則毅然決然奔赴戰(zhàn)場，最后為拯救戰(zhàn)友趙蒙生而不幸犧牲。他的形象平凡且真實，其革命軍人優(yōu)秀的品格可以為學員們樹立起精神的榜樣，一旦看到他的形象出現(xiàn)，學員內心自然會認同這位“梁連長”。觀影中影視元素化為思政元素，潛移默化地影響學員，逐步內化為學員追求的精神價值。

課堂討論環(huán)節(jié)，教員提出兩部作品中景別相關的問題，學員分小組思考討論。景別本身就是一種鏡頭語言，有其表達的含義。使用景別背后蘊含的深意是學員討論的重點。例如《戰(zhàn)狼》后期吳京站在高崗上面對無數(shù)舉槍的敵人，導演剪輯畫面時選擇景別的考慮等。學員在討論的同時教員積極引導學員向思政方向考慮，同時也會追問：兩部電影跨越30年，同樣是邊境作戰(zhàn)，能看出30年來我國軍隊哪些變化？有哪些值得驕傲？通過這些追問引起學員反思，思考我國改革開放以來國力不斷強盛，軍隊建設不斷取得輝煌成就，學員們的軍旅生活不斷發(fā)生變化。激發(fā)學員作為一名中國軍人的自豪感，獻身國防更加凝神聚力。

三、課程思政方法總結

（一）優(yōu)化教學內容，夯實課程基礎

此類藝術選修課對于軍校學員來說起到調節(jié)自身學習和生活的作用，教員不能因為放松而懈怠，更應該重視課程的教育與指導意義。教學內容的選定，關乎人才培養(yǎng)的導向。社會上，網絡上充斥著各種視頻，各類社交或媒體平臺都有視頻頁面。其中既有積極向上的“正能量”，也有消極頹廢的“負能量”，更有庸俗低俗的“壞風氣”，甚至有傳播西方錯誤價值觀的“毒思想”。所以，在教學內容選擇上，能夠弘揚我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和革命精神，弘揚新時代軍人核心價值觀的視頻是選擇的重點對象。教員在備課時應該建立“思政”片庫，更可以將眾多影視作品進行“混剪”，讓學員在欣賞視頻的同時接受先進文化的洗禮，激發(fā)自身的愛國、愛軍熱情。

當今的學員大多為00后，接受新鮮事物與潮流文化較多，接受歷史資料與傳統(tǒng)文化較少。傳承紅色經典影視作品特別是紅色軍事題材作品對于新時代軍校學員尤為重要。課上了解，大多數(shù)學員對于紅色經典影視作品只知其名，從頭到尾看過一遍的都很少，像《永不消逝的電波》《高山上的花環(huán)》《冰山上的來客》等這些曾獲極高殊榮的作品更是鮮有耳聞，將這些紅色經典作品搬上課堂已是刻不容緩。教員上課選擇這些電影史上叫好又叫座的影視作品作為案例分析，既能達到課堂本身的教學目標，又能使學員認識到作為一名革命軍人的使命擔當。所以經典影片優(yōu)化教學內容可以為學員更好地踐行“傳承紅色基因，擔當強軍重任”打下思想的“奠基石”。

（二）以成果為導向，推進教學改革

“興趣是最好的老師”。有著濃厚興趣的學員會主動學習，主動探究，主動實踐，這就需要教員改變以往“選修課只是副課，選修課就是拓展”的觀念，從備課開始就要徹底變革“滿堂灌”的教學模式，主動迎合學員的具體訴求，以訴求為線索去整體設計。選擇近年來盛行的“基于成果導向的教育模式”是較為理想的教育模式之一。

基于成果導向的教育模式適宜于攝影攝像類課程教學。（1）學員上課時間有限，大量的視頻資料需要學員在課下主動觀看，然后帶到課上討論；（2）藝術鑒賞需要各抒己見，學員不同觀點，不同思維的碰撞可以讓大家共享豐富的思想成果，教員只需把握課堂進度和教學目標，在需要提醒和規(guī)范時指明教學方向，即能做到 “學員主體，教員主導”；（3）選擇本課程的學員其自身能力參差不齊，有的只是憑借著濃厚的興趣，有的只是有過簡單的拍攝與制作經歷，鮮見對攝影和攝像有一定的動手能力的學員。每位學員影像素質不同，教員就需要差異地對不同學員進行指導，依靠課前大家提出的不同問題，找到所有問題的共性知識點在課堂上分課次解答，如果不是共性問題則單獨解答，做到讓每個學員都充分參與進來。四是部分軍校學員因本身就從事宣傳等方面的工作，其選擇此課就帶著明確的目的。教員需要提前了解這類學員的所需所求，充分溝通，并讓他們主動嘗試各類新潮的拍攝工具與制作技巧，幫助他們達到“學有所成”，回去為單位服務[4]。

課程思政融入成果導向教學理念中。以成果為導向，聚焦成果。《視頻拍攝基礎》課程要求學員在期末分組完成一部圍繞強軍主題，反映新時代軍校學員風貌的短視頻，這一最終成果的產出需要教員改變以往的教學設計思路，每堂課都要圍繞此最終成果展開設計，首先依據(jù)學員的問題設立課堂的階段性目標，反向設計具體的教學內容，將思政元素不斷細化到每堂課。學員完成每一個階段性目標（也就是得到了問題的答案），都與整體的學習目標相聯(lián)系，在掌握知識的同時也在不斷促進思想素質的提升。隨著學習進程的持續(xù)，學員可以將所有知識點系統(tǒng)化、整合化，不斷地學習和掌握與最終成果相呼應的知識和能力，容易達成教學最終目的，同時也會大幅提升自身的政治素養(yǎng)。

（三）提高教員能力，提升思政意識

我國是社會主義國家，只有堅持馬克思主義理論為指導思想，深入貫徹新時代強軍思想，結合課程特點，樹立“為戰(zhàn)育人”的鮮明導向，突出影視作品的正面引導力量。作為拓展技能與提高學員綜合素質為初衷的課程，教員首先要增強自身的思政意識，把培育新時代革命軍人的品德作為使命擔當，潛移默化地提升學員的政治自信和文化自信，潤物無聲地鑄牢新時代革命軍人的軍魂。其次教員應不斷提升自身的教學素質。影視作品包容天地萬象，信息時代更是方便人們觸手可及。雖然學員可以通過各種方式學到關于視頻基礎與制作的課程，但是作為軍校的選修課絕不能只是簡單地講解知識。教員應該不斷吸取我國豐富的歷史傳統(tǒng)，博覽世界優(yōu)秀的文化成果，不斷擴充自身的文化素養(yǎng)。同時也要向地方高校學習，了解高校中攝影攝像專業(yè)老師如何把思政元素融入課堂。通過教員自身素質的提升，努力做到把思政元素講清楚，講豐滿，講生動。

結語

攝影攝像類課程是課程思政很好的載體。軍校教員應該探究和深挖思政元素，改變以往的教學模式，將課程思政精準融入課堂內外的教學過程中，提高教學質量，使學員達到技能掌握與思想升華的“雙贏”，真正實現(xiàn)“立德育人”“為戰(zhàn)育人”的人才培養(yǎng)目標。

本文系江蘇省2021年度高校哲學社會科學研究一般項目《課程思政理念下影視創(chuàng)作類課程教學策略研究》（項目編號：2021SJA2318）的研究成果。

參考文獻：

[1]劉金鳳.探索大數(shù)據(jù)時代軍校思想政治教育模式創(chuàng)新[N].山西科技報，2023-11-06（B03）.

[2]吳競子，袁福.軍事院校音樂教育課程思政的若干思考[J].大學教育，2022，（12）：161-163+198.

[3]曾環(huán).關于軍校音樂通識課程“思政”建設的幾點思考——以國防科技大學為例[J].高等教育研究學報，2020，43（02）：111-114.

[4]袁佩芬.基于OBE教育理念的高校實操類課程思政改革路徑探析——以“短視頻創(chuàng)作”為例[J].湖州師范學院學報，2020，42（12）：39-42.

（作者單位：陸軍工程大學訓練基地）

（責任編輯：豆瑞超）