在小學數學教學中融入核心素養的策略研究

李愛紅

摘? 要：如今，教育提倡的是可以促進學生全面發展的教學模式，在小學數學教學中，應以課程和小學核心素養教育理念為依據，對小學數學教學課堂進行整體改革。在以往，學校教學思想主要是以促進學生德智體美勞全面發展為目標，當前，培養學生的核心素養越來越受到關注。因此，教師要認識到將核心素養教育教學納入小學數學教育中的重要性，積極探究融入方法，讓學生發現學習的重要價值，從中感悟生活的真諦，從而完善自己、超越自己，在學習的道路上披荊斬棘、勇往直前。

關鍵詞：小學教育;數學教學;核心素養

機械地向學生灌輸知識已成為歷史，在新時代教育背景下，教師越來越重視教學方法的變革，特別是針對被大家認為是比較難學的數學學科，作為一名小學數學教師，應該站在核心素養角度，尋找一條適合自己與學生學習的教學道路，讓學生能夠主動地把注意力投入學習數學知識和文化的過程中，并通過適當引導來培養學生的數學思維，從而提升學生的綜合素養，推進數學教學進程。

一、核心素養的含義

新時代學生具有良好的學習環境，學習中有豐富多彩的學習方法，這種與生俱來的學習優勢，可以讓學生更好地把握相關知識。作為學生，要想成為國家棟梁，或者是成為一個促進國家發展的支柱，就需要全面提高自身各方面的素質，提升自己的核心素養。只有這樣，才能在一定程度上符合社會和人民的要求，才能逐漸實現教育目標和理念。

小學數學核心素養主要表現為：數感、量感、符號意識、運算能力、幾何直觀、空間觀念、推理意識、數據意識、模型意識、應用意識、創新意識。培養學生核心素養的目標是保證學生在進行理性、高效學習的過程中，能夠完善自己的不足和短板，并能夠及時解決學習過程中所暴露的問題。在小學數學教學中，教師要擔負起為社會輸送人才的職責，既要讓學生掌握豐富的知識文化，又要讓學生通過多種方式來提高自己的核心素養和綜合能力。

二、核心素養在小學數學教學中的重要作用

伴隨著經濟與社會的發展，社會對人力資源的需要也在隨之改變，因此，唯有持續地培養和提升一個人的綜合素養，才能使其更好地滿足當前社會發展與就業崗位的需要。在小學數學教學中，將重點放在對學生核心素養的培育上，這不僅是與素質教育改革相一致的必然要求，也是更好地推動教學效果提高的一個關鍵目標引導。通過對核心素養與學科素養進行全面整合，能夠指導教師根據教學目標要求，及時歸納當前在課程教學中存在的問題，從而對學生的實際情況、個體差異等進行充分考慮，探討多種形式的教學方法，重視建立以學生為主體的教學課堂，提高教學質量。

除此之外，在建立將核心素養作為指導的基礎上，可以更好地指導教師強化與學生之間的交流，并與當前社會環境以及人才培養目標需求相聯系，持續地革新教育觀念，優化教育方式，打造系統化、特色化教育體系，提高教育效率和適用性。在小學數學課程標準中，很清楚地指出要重視對學生數學核心素養的培養，因此，教師教學要與此教學目標保持密切聯系，深入探索核心素養的內涵，抓住培養重點和方向，持續挖掘教學資源，并注意創新教學方式，只有這樣，才能更好地提高教學質量。

三、在小學數學教學中融入核心素養的策略

（一）深入研究課本，加強對學生符號意識的培養

在數學學科體系中，符號發揮的作用十分明顯，是數學的重要組成部分，符號意識是形成抽象能力和推理能力的經驗基礎。隨著學生學習的深入，他們會認識越來越多的數學符號，不斷深化數學基礎和能力。因此，新時代的小學數學教師應重視對教材的研究，根據教材實際情況，進行教學實踐，為培養學生的符號意識做出貢獻。

例如，教師在指導學生學習《圓和扇形》一課時，首先要對教材進行全面分析，明晰教材結構和內容有什么改變。在開始授課之前，教師可以將教學目標與現實生活相結合，讓學生體會在日常生活中，圓與扇形是非常普遍的，從而讓學生對其產生更多的興趣。在此基礎上，對已有圖形符號進行分析，使學生對圖形各部分的名稱有深刻認識，從而更好地理解圖形特點。接下來，讓學生在限定時間里，學會如何運用字母表示圓心、半徑、直徑，以此來加強學生的符號意識。然后，在實際操作中，讓學生了解在同圓或等圓中，直徑和半徑的關系。在教育活動的最后，教師可以指導學生進行總結，讓其知道利用數學符號的優勢。

這樣，教師在深入研究教材的基礎上，明確教學目標。在教學實踐中，對學生的符號意識進行培養，幫助學生提高數學學習效率，培養學生數學核心素養。

（二）注重理論與實踐相結合的教學策略，培養學生的實踐能力

小學數學教師要注重實踐教學方法，指導學生積極探索，使其對理論知識的理解更加深刻，同時還可以提升學生的動手能力，這對培養學生的核心素養有很大幫助。所以，在教育教學過程中，教師要重視實踐教學，把數學問題和現實生活相聯系，對問題實質進行深刻分析，讓學生能夠更好地了解數學的核心思想，這對學生核心素養的培育大有裨益。

例如，在“圓柱”的知識點教學中，由于學生接觸圓柱較少，因此，其對圓柱的認知比較局面，將會影響教學結果。為此，教師可以在課堂上引領學生進行實踐，突破課堂上的一些難點。比如，教師在講授新課時，可以指導學生每人制作一個圓柱體。在制作過程中，學生會很自然地對圓柱體結構有一定了解。這樣，學生在學習圓柱體表面積和體積的相關內容時，就會變得更加輕松，從而減少學習難度。同時，教師還可以利用圓柱體的展開圖，讓學生更好地理解數學學習內容。在實際操作中，學生的思維創造力、邏輯性都會提高，這對培養學生的數學思考能力是有益的。在此過程中，教師既可以提高自己的教育水平，又可以提高學生的學習效果，這對培養學生的核心素養具有重大意義。

（三）在師生互動過程中，加強培養學生的數感

數感指的是對數量、數量關系、運算結果估計等方面的一種領悟，對學生數感的培養可以幫助學生更好地了解數字在現實生活中所具有的真正價值，讓學生擁有用嚴謹思維來對真實事情展開研究的能力。小學數學教師可以采用師生互動的教學策略，根據教學具體內容，對學生進行適當的點撥，讓其能夠更好地了解所學知識，讓學生能夠在特定情境中表述數量關系，進而推動學生學科核心素養的發展。

例如，教師在教授“百分數”的內容時，可以利用多媒體技術，讓學生看新聞，通過報道中百分數的種類與學生進行互動，讓學生認識到在一條短短的新聞中竟然有這么多的百分數，進而給學生指明學習目標。在此基礎上，通過對百分數的分析，讓學生了解百分數的含義以及讀法與書寫方法。同時，在指導學生對百分數知識進行復習的過程中，還要引導學生探究分數與百分數關系，并對分數與百分數的異同之處進行深入剖析，指導學生對一些簡單分數和百分數展開轉換，從而對學生的數感進行更深層次的培育。最終，可以指導學生對所學知識進行總結和梳理，并在此基礎上進行相互交流。通過強化師生互動，讓學生處在和諧的教學氛圍下，激起了學生濃厚的課堂參與興趣，促進了學生數學學科核心素養的發展，提高了學生的數學學習能力。

（四）加強對學生數學意識的培養

如果小學生沒有良好的數學意識，其數感也不會很好，這對發展學生發現數學問題和解決數學問題的能力不利。所以，教師不但要對學生的數學意識展開教育，還要指導學生養成良好的數感，將生活內容與數學學習相融合，讓學生真正體會到生活中的數學知識。

例如，教師在教授“扇形統計圖”知識點時，可以讓學生做一些簡單的統計，然后給學生一些問題，比如，關于學生感興趣學科，教師可以根據學生的實際情況繪制折線統計圖與條形統計圖，并在此基礎上，引導學生運用本節課知識繪制扇形統計圖。在實際操作過程中，學生能夠感受到統計知識在現實生活中的實際效果，并了解到數學與生活之間存在著緊密聯系，這對培養學生的數學意識有很大幫助。在學生遇到生活問題時，能夠運用所學數學知識進行探索，從而推動了學生核心素養的培養。

（五）重視歸納總結，強化對學生應用意識的培養

在對學生核心素養進行培養的過程中，教師不僅要創新教學模式，而且要與實際相結合，重視對教學情況進行總結和歸納，從而指導學生形成良好的學習習慣。讓學生在構建錯題集的過程中，針對不同的數學思想、原理和方法，探索多樣化的解題方法和解題路徑，并整理與之相關聯的學習邏輯，再使用思維導圖等方法，將所學單元知識進行串聯。同時，教師也要根據學生學習基礎的不同，設置相應的練習題，讓學生進行分層練習，并且要強化鼓勵和正面激勵等，設置更多練習活動，讓學生將所學知識應用到生活問題中，讓其在日常生活中，體會到數學學習的真正意義，并學會利用數學原理和思想幫助自己處理現實問題，進而提升學生的系統思維和創新意識，增強其學習自信。

（六）強化算術練習，培養學生的綜合素養

培養學生的運算能力，可以幫助學生更好地了解運算算理，進而提升其對數學知識的學習效率，讓其獲得數學知識和技能更加容易，而小學階段正是培養學生這一核心素養的關鍵時期。所以，身為一名小學數學教師，要積極地開展計算活動，讓學生積極地參與到計算中，在實際活動中，培養學生的數學核心素養，讓其運算能力得到有效發展。

例如，在《節約水資源》一課中，根據本節課程教學目標，教師可以把學生分成不同的活動小組，要求其在網絡平臺上進行協作，調查日常生活中出現的用水現象，并匯總收集到的資料。在課堂活動過程中，教師可以先和學生討論水的重要性，培養學生節約用水的意識。之后，教師再引導學生進行水龍頭單位時間內漏水量的計算，逐漸強化學生對數據分析的概念，并對其計算能力進行訓練。然后，對學生進行德育，借助網絡呈現實例，讓學生在已有數學數據積累上體會到節水的實用意義。最后，在課余時間里，教師要給學生布置一些作業，并組織學生對資料進行運算和分析，使學生的運算能力得到持續提高。因此，在教學實踐中，通過強化計算活動，對學生的運算能力這方面的學科核心素養進行培養，成功地實現了小學數學課堂的有效教學。

（七）做好教學評價工作，使數學教學始終處于最優狀態

以培養小學生核心素養為目標，經過一段時間的教學之后，教師要對學生的核心素養水平展開一次評價，從而對學生的核心素養發展狀況和其薄弱環節和缺陷有一個全面認識。在對學生進行評價時，教師應根據具體實踐任務，通過實踐活動來對他們進行評價，并找到問題。之后，將學生的核心素養短板作為依據，有針對性地進行有意義的改進，從而彌補學生的不足，提升培養效率。

例如，在進行《比和比例》的教學后，就需要對學生的計算能力核心素養進行評價，以知道其計算能力水準。假如部分學生在計算上仍有問題，在下一課的教學中，教師就可以針對學生計算上的薄弱環節，有針對性地進行教學，從而推動學生核心素養的不斷提高。因此，對小學高年級學生數學核心素養進行評價時，必須充分考慮到學生的主觀因素。由于一個班的學生，其學習情況各不相同，所以，在進行評價的過程中，要進行層次化評價，只有這樣，才能精確度量具體的教學效果，精確地找到問題，并引導學生進行改善和優化。

四、結語

在小學數學教學中，核心素養是非常重要的內容，在當前教育改革理念下，核心素養是不可或缺的一環。提高學生的核心素養，既可以提高其學習興趣，又可以促進學生思維邏輯的形成，從而提高學生的綜合能力。因此，需要教師挖掘教材中的核心素養，開展多樣化教學活動，創新教學方式，聯系生活，培養學生的核心素養，長期堅持核心素養培養工作，為小學數學核心素養的整合提供有效方法，從而推動教育產業的繁榮發展。

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（責任編輯：鄭? 暢）