小學美術課大單元教學策略探究

周蓮芳

摘? 要：美術課程是義務教育藝術課程的組成部分，是培養學生想象力和創新思維的重要課程，有助于提升學生的人文修養和審美情操。隨著新課標的推進落實，小學美術教學也逐漸實施了大單元教學。在當前小學美術課堂教學中，教師要充分認識到大單元教學的特征和意義，有效地研究教材安排和學生的實際學情，組織好大單元教學活動的實施，讓學生能夠從宏觀和整合的角度來學習美術知識和技巧，提升美術能力。文章將對小學美術大單元教學進行研究，以期有助于促進大單元教學的有效落實，更好地凸顯小學美術學科教學的價值，并且促進學生在美術領域的良好發展。

關鍵詞：小學美術;核心素養;大單元教學

新課標背景下，在小學美術大單元教學課堂中，提高學生的核心素養是小學美術大單元教學的主要目標之一。因此，教師應當加強對小學美術大單元教學的認識，以提高學生的美術素養和能力為目標開展相關的教學活動。同時教師應當在小學美術大單元教學課堂中，為學生提供更多的實踐機會，豐富學生的學習體驗，激發學生的學習興趣，充分調動學生的想象能力，提升學生的美術學習效果。

一、小學美術大單元教學的特征和意義

（一）教學特征

在現代教育事業發展的過程中，小學美術大單元教學已經成為新課標中所提倡的重要教學方法，在班級教學中，教師要轉變自身的教學思路，不僅要給學生教授美術知識，還需要全方位地培養學生的美術能力，將核心素養培養貫穿不同的教育環節，進一步保障課堂教學效果。在學生學習期間，教師要做好全過程的監督以及管理，幫助學生解決在學習時遇到的各項問題，讓學生能夠把握大單元學習的主要方向，以飽滿的態度和熱情來完成教師所布置的學習任務，保證大單元教學的順利進行。

1. 整體性

在小學美術大單元教學實施中，整體性特點較為突出。因為各個美術知識點的聯系較為緊密，在大單元中教師可以將主題相同的內容進行有效結合，凸顯整體性的特點，并且在班級教學中，教師要轉變以往的教育觀念，讓學生以宏觀性的角度來進行知識的有效學習。教師需要認真地分析各個美術課程之間的共性以及區別，再確定課堂教學的主題，讓學生在學習時能夠更加清晰，減少盲目因素對學生所產生的負面影響，使學生能夠明確單元學習的主題，從而配合教師在大單元教學中的有效引導。教師通過在不同的知識中抓到各個知識的共性，這樣可以通過開展大單元教學，全方位地培養學生的美術思維能力，使每個學生能夠在單元學習中有豐富的體驗，跟隨教師的指導快速把握課本中的重要知識。這樣一來，不僅可以使知識在學生的腦海中留下清晰的印象，還有助于使學生在單元學習中認識到學習小學美術的快樂。當學生憑借自身的努力探究出問題答案之后，學生的自信心和熱情會非常高漲，有效地保證了美術教學的效果。

2. 創造性

小學美術大單元教學的另一個特點是創造性。在單元學習中，教師會讓學生從全新的視角來學習知識，分別進行學習內容的重組以及加工，有層次地來完成教師所布置的學習任務。并且在單元學習中，教師可以某一個主題為主進行單元內容的重新構建，也可以開展跨單元的知識研究，讓學生能夠結合自身已有的知識水平重新進行美術知識的學習。教師要按照學生的學習情況和美術學科的特點針對性地開展單元教學設計，使單元教學能夠符合學生的日常情況，培養學生良好的學習習慣。

3. 學生主體性

在單元學習的過程中，以學生為主體也是主要的特點。各項課堂教學活動的開展主要是為了幫助學生加深對課本知識內容的印象，在這一背景下，教師要有序地規劃好單元教學模式，將學生擺在主體位置，并且還需要按照實際情況促進學生利用已有的知識進一步地完善對學科的認知，使學生在整個學習過程中具備較強的主動性。當學生有任何困惑，教師也要進行針對性指導，為學生整理豐富的學習素材，讓每個學生能夠在自主空間內取得蓬勃的進步，真正地熱愛上美術知識的學習。同時教師也要開展科學的單元評價，關注學生的個人學習想法，不僅僅關注學生的最終繪畫結果，還要全方位關注學生的整個學習過程。只有這樣才可以幫助學生找到有效的學習方法，全面地優化美術單元教學模式，實現課堂教學方案的有效創新以及升級。

（二）教育價值

小學美術大單元教學所發揮的價值較為突出，單元教學不同于傳統的課程教育形式，教師要關注各個知識點之間的關系，之后再把握各個美術知識之間的邏輯關系，通過靈活地分割以及整理，為學生進行系統性的講解。學生在單元學習中，處于情緒飽滿的狀態更能夠快速理解美術的知識，更有助于提升美術核心素養。教師在美術學科中采取單元教學模式，從整體性角度入手進行單元內容的有效拆解以及整合，更加貼合學生當前的學習需求，這樣做，每個學生能夠更加快樂地完成知識的有效學習，從而全面優化當前的班級教學效果。因此，在班級教學中，教師要以單元教學為主要基礎，重新構建課堂教學體系，多方面地啟發學生的學習思維，幫助學生從不同的角度來完成知識的高效率學習，進而幫助學生大幅提升綜合能力。

二、小學美術大單元教學的策略

（一）主題分類，培養學生綜合能力

為了進一步保證小學美術大單元教學的效果，教師需要按照學生的學習需求為學生科學地規劃好不同的學習主題，并且引導學生轉變以往的學習思路，更加全面地看待每個單元的知識。在這一背景下，教師可以采取主題分類的教學模式，讓學生能夠以清晰的思路進行有效學習，并且逐漸攻克學習中的各項難點，以綜合性單元主題為主要學習重點，逐漸擴大學生的學習范圍，只有這樣，才可以使每個學生有廣闊的自主探究空間。

在各項教育活動落實的過程中，教師需要全方位地激發學生的主觀能動性，以興趣式教學為基礎來優化當前的單元學習模式。此外，在課堂開展之前，教師要充分挖掘教材中的單元規律以及主題，之后再分析課程之間的關聯點，按照實際情況為學生確定主要的學習方向，與學生開展良好的互動以及交流，保證課堂的教學效果。同時，在主題分類式教學模式實施的過程中，教師要善于降低學生的學習難度，讓每個學生能夠在輕松和自由的課堂中掌握課程的重點知識，有效培育學生的美術素養，以此凸顯大單元教學在美術教學中的應用價值。

例如，在進行一年級下冊《五彩的煙花》一課教學時，教師以“煙花”為主題，目的是讓學生能夠了解煙花的特點，之后自主性地設計對應的煙花圖案，提高學生的創造能力。在課堂教學初期，教師要利用多媒體技術為學生展示各種煙花，值得注意的是，在為學生講解這部分內容時，教師要和學生的日常生活緊密銜接，展示學生在日常生活中常見的煙花圖案，這樣做，可以更好地激發學生的學習興趣，降低學習難度。學生在看到這些內容時，內心的感想會非常豐富，學習興趣也會被充分調動。在學生完成這部分知識的學習之后，教師要讓學生再次回憶生活中常見的煙花，配合多媒體所展示的圖片，自主設計煙花圖案。教師要讓學生充分發揮自身的想象能力以及聯想能力，使大單元教學能夠更加有序地實施，并且幫助學生突破在以往學習中存在的束縛，促進每個學生清晰地表達內心的想法。

在學生進行自主性設計的過程中，教師可以為學生滾動播放在課堂初期所展示的圖片內容，使學生能夠將不同的知識整合，發揮好知識間的協調促進作用，保證大單元教學的效果。在學生完成設計之后，教師要讓學生將自己所設計的圖案和其他學生開展良好的溝通和交流，認真闡述自己設計的煙花圖案的出發點以及在設計時所遇到的問題等，讓每個學生能夠形成相互溝通和互動的學習局面，在潛移默化中提高學生的學習能力，并且也可以使學生的學習過程變得更加有趣，優化當前的教育效果。

（二）多感官并用，豐富學生的藝術世界

為了使每個學生可以更加積極地參與課堂學習，在班級教學中，教師需要以多感官并用為主要基礎，豐富學生當前的藝術世界。學生的美術單元學習并不是單一地進行理論知識的理解，而是要在反復實踐的過程中認識到美術在日常生活以及實踐中的應用，只有這樣才可以全方位地激發學生學習美術的熱情，進而有助于培養學生的美術素養，同時也可以使學生在課堂學習中有較強的參與感，從而有助于優化大單元教學的效果。在落實各項教育活動時，教師需要讓學生善于利用自身的感官全方位地欣賞以及理解藝術，并且讓學生能夠從不同的角度進行單元知識的快速學習，鞏固學生的美術知識體系，提高小學美術大單元教學的效率。

例如，在為學生講解二年級上冊《剪紙欣賞》一課時，在課堂教學中，教師要先通過微課視頻的方式為學生展示不同剪紙的創作過程，豐富學生的視覺體驗，之后可以再讓學生選擇自己比較感興趣的內容進行自主性的創作，豐富學生的實際操作體驗，實現手腦并用。當學生掌握了基本的剪紙技巧之后，教師還要讓學生進行靈活的想象，在這個過程中，教師要注意觀察哪個學生能夠在剪紙中迸發出其他的創意，這樣一來，可以構建和諧度較高的課堂教學氛圍。學生在剪紙的過程中，結合自身在前期所掌握的知識，通過動手操作實現了美術思維的有效發展，美術課堂也從靜態轉變為了動態，學生在學習中配合使用了多種感官，大幅提升了美術想象能力和綜合素質。

另外，學生在學習時難免會遇到一定的問題，教師要做好全面的檢查，使每個學生能夠在正確的方向來完成學習任務。并且在學生自主創作的過程中，教師要利用豐富的美術元素，為學生的學習提供重要支持。同時，教師也可以將學生剪完的窗花貼在教室中，逐漸地提高學生的成就感，使每個學生能夠體驗到學習美術的快樂，保證了大單元教學的效果。在課堂結束之后，教師也可以讓學生到生活中尋找一些民間藝術剪紙的內容進行模仿性學習，真正地實現大單元知識的有效延伸，促進學生能夠在大單元學習中進行課內外知識的有效整合，認識到美術在日常生活中的利用，從而進一步增強學生的美術素養。

（三）以傳統藝術引領，豐富學生的學習體驗

小學美術大單元中所蘊含的傳統文化內容非常豐富，同時也是激發學生學習興趣和探索欲的重要載體，因此，在課堂教學中，教師在開展大單元美術教學時，需要以傳統藝術文化為主要引領，讓每個學生在大單元學習中有豐富的體驗，感受到傳統藝術的傳承性，并且產生文化自信和民族自豪感。教師在教學中要注意提高班級的教學效率，減少其他因素對大單元教學所產生的各種影響。

例如，在為學生講解一年級下冊《民間玩具》一課時，在這節課開展之前，教師可以讓學生深入實際生活中，利用網絡搜索查找相關的民間玩具，之后可以指定部分學生通過下載圖片的方式，讓其家長協助發送給教師，然后在課堂中，在教師的整合安排下，向其他學生介紹自己所掌握的民間玩具內容，由此在課堂中營造了良好的學習氛圍。由于民間玩具是學生比較感興趣的內容，通過這一藝術元素的科學融入，班級中的學生能夠參與大單元學習，進行高效率的學習。

之后，教師要讓學生自由性地組成對應的小組，選擇自己比較感興趣的民間玩具進行制作，學生也可以在制作中添加一些奇思妙想或者是其他的裝飾等，這樣一來，每個學生能夠在美術課堂中感受到學習的快樂。在大單元教學中，教師要適當地引導學生抒發內心的藝術感受，讓學生能夠受到傳統文化的熏陶，認識到學習美術的魅力。只有這樣，才可以使每個學生在美術學習中對美術知識有更全面的認識，進而能有效提升學生的美術綜合能力。

三、結語

在小學美術教學課堂中，開展大單元教學在培養學生的美術相關能力和素質方面所發揮的價值較為突出，因此，教師要按照學生的學習需求和相關教材安排，有序地組織好大單元教學活動，使每個學生能夠在美術課堂中有效地掌握知識，全面地提高能力，并促進新課標下美術課堂教學的成功轉型以及升級，為學生未來的美術學習奠定良好的基礎。

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（責任編輯：孫曉林）