高職院校產教融合、專創融通的人才培養模式研究

［摘 要］隨著國家對高職院校創新創業教育重視程度的不斷攀升，高職院校創新創業教育也被提到一個重要的位置。通過梳理國內外高職院校人才培養模式，本文提出高職院校產教融合、專創融通的重要意義，深度剖析高職院校產教融合實施過程中存在的校企合作深度不夠、專業課程缺少創新創業元素、精英學生培育欠缺、專業品牌識別度不高的問題，提出優化校企合作模式、重構專業人才培養方案、改革學習效果評價方式、成立實踐項目團隊、優化課程體系、制定評價標準的策略建議，從而打造產教融合、專創融通模式和人才培養模式。

［關鍵詞］高職院校；產教融合；專創融通；人才培養模式

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2024.07.065

［中圖分類號］G712 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1673-0194（2024）07-0223-04

0" " "引 言

2015年5月13日國務院辦公廳發布《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（國辦發〔2015〕36號），文件提出專業教育與創新創業教育有機融合。2019年3月28日教育部辦公廳發布《教育部辦公廳關于做好深化創新創業教育改革示范高校2019年度建設工作的通知》（教高廳函

〔2019〕22號），提出在更高層次、更深程度、更關鍵環節上深入推進創新創業教育改革［1］。黨的十九屆六中全會指出，創新是一個國家、一個民族發展進步的不竭動力。越是偉大的事業，越充滿艱難險阻，越需要艱苦奮斗，越需要開拓創新。黨的二十大報告提出“推進職普融通、產教融合、科教融匯”，確立以“三融”促進職業教育、高等教育、繼續教育“三位一體”協同發展的新思路［2］。在此背景下，全國大多數高職院校設立了創新創業學院，將“雙創”工作作為教學改革的重中之重。而如何在專業教育中有效融入創新創業教育的方法和路徑，成為高職教育教學改革的熱點和難點。本文圍繞產教融合、專創融通的高職育人模式展開探索和實踐，為我國高職教育的發展貢獻智慧和經驗。

1" " "高職院校產教融合、專創融通的重要意義

隨著高職院校產教融合、專創融通的教育教學模式改革，高職院校構建起以推動社會經濟發展為導向、以產教融合為結合點、以創新創業有機融合為主體的人才培養體系。高職院校應明晰產教融合、專創融通在人才培養中的價值取向，打造產教融合新格局，優化高職院校人才培養的路徑。

1.1" "產教融合、專創融通是高職教育人才培養模式改革的內在需求

產教融合、專創融通的理念是高職院校創新創業教育改革的重要途徑，是以高職院校人才培養的需求為出發點，將教育鏈、產業鏈、人才鏈、創新鏈相結合，將高職教育人才培養和社會需求相結合，推進高職院校與行業產業協調發展。高職教育改革與產教融合、專創融通的高職院校人才培養創新機制息息相關。高職院校應始終堅持以立德樹人為根本任務，以產教融合、專創融通的發展理念為內驅力，全面提升高職院校創新創業教育的教學質量以及高職院校人才培養質量，構建多元主體全過程協同育人的高職人才培養體系［3］。以人們生活方式的深刻改變和生產方式的深刻變革為背景，以產業革命和技術創新為引領，構建的人才培養模式是對高職院校人才培養提出的新的要求和挑戰。

1.2" "產教融合、專創融通是高職教育培養應用型、創新型、復合型人才的核心要義

高職院校應以產教融合、專創融通理念為指導，以高職教育為紐帶，培養應用型、技術型、復合型的人才。產教融合、專創融通的育人理念主要是通過高職教育與行業、企業有機融合，依據教育制度和產業制度的融會貫通，共同培養既能符合高職院校創新創業教育人才培養改革目標，又能順應社會發展需求的應用型、技術型、復合型的專業技術型人才。把握產教融合、專創融通的理念，充分發揮高職院校“雙創”人才培養模式的優勢，對促進高職院校與行業企業有效銜接，全面提升高職院校人才培養質量起到十分重要的作用。從目前的高職教育發展情況來看，“雙創”師資力量不足、教育教學資源有限、“雙創”課題體系設計不完善、實踐培訓基地設施薄弱等問題制約著行業高校創新創業教育的發展。產教融合、專創融通的高職人才培養模式是以行業和市場需求為導向，將行業企業經營管理與創新創業教育教學過程有機整合，實現高職院校與行業企業之間的合作共贏。要充分把握和促進產教融合、專創融通的高職人才培養與傳統的高職“雙創”教育教學體系相結合，提升高職院校人才培養質量，增強行業企業發展的核心競爭力［4］。

1.3" "產教融合、專創融通是提升服務經濟社會發展能力的重要途徑

產教融合、專創融通是推動高職院校和行業企業多方協同育人的關鍵手段。開展產教融合、專創融通的人才培養模式不僅有利于助力國家發展戰略與社會經濟發展的需求，還有利于高職院校創新創業教育的供給側結構性改革并增強學生的創新創業能力。在產教融合的過程中，要構建多元共建的辦學體制機制，打造符合行業企業人才需求的內涵式的創新創業協同育人平臺，提高行業企業參與高職教育人才培養的全過程，通過優勢互補、資源共享實現產教融合、專創融通的多元主體協同育人的總體目標。全面推動高職院校創新創業人才培養目標的實現，能夠促進社會經濟發展和行業企業的需求側與高職教育培養出來的人才的供給側契合，提升高職教育對社會經濟高質量發展的能力。高職院校要切實落實好國家關于創新創業教育以及產教融合體制的部署，順應教育發展規律，構建高職院校產教融合、專創融通體系，促進高職院校人才培養與社會經濟發展深度融合，提升高職院校服務社會經濟發展的職能。

2" " "高職院校產教融合實施過程中存在的問題

2.1" "校企合作深度不夠

高職院校已與行業企業開展深度合作，包括建立產業學院、訂單定制培養等，但仍然存在一些問題。第一，企業工程師由于本職工作任務繁重，在時間上、精力上無法更多地關注教學過程；第二，校企合作的形式大于內容，盡管名義上是官方的正規合作，但對學生來說略顯僵硬，在促進學生真正以企業員工的角度去學習、去完成實訓任務方面還存在不足。

2.2" "專業課程缺少創新創業元素

專業課程與創新創業課程涇渭分明，專業課程未能有效融入創新創業元素。學生可以結合本專業的知識，發現問題、解決問題，但無法將專業知識結合創新創業元素。企業需要的是復合型人才，現代社會需要的是有想法、勇于實踐的專業人才，傳統教學內容設計無法滿足以上需求。

2.3" "精英學生培育欠缺

高職學生都有各自的特點和優勢，不能只憑單一的考試成績來遴選學生，有的學生擅長學習理論，有的學生擅長動手實踐，有的學生強在組織協調，有的學生愿意表達溝通，當這些組合在一起時，可以達到“1+1＞2”的效果，只有充分地、全面地了解學生，才能更準確地培養精英學生，并促進其健康成長。

2.4" "專業品牌識別度不高

各高職院校優勢專業各不相同，在多年的辦學過程中各個高職院校盡管也取得了豐碩的成果，但受限于學校發展定位、專業規模、師資水平等多方面因素，未能形成特色鮮明的專業品牌。各高職院校只有通過深入的教學改革，發揮工科專業的優勢，凸顯“雙融雙創”的改革成果，才能打造出亮點和特色，培養競爭力強的專業品牌。

3" " "高職院校產教融合、專創融通模式的路徑選擇

3.1" "以互利共贏為出發點，充分發揮各自的優勢，優化校企合作模式

第一，要更新觀念，學校不僅是教學機構，也可以開發產品或者面向社會提供服務；教學過程不僅是學習和訓練，也可以進行企業生產或者營銷實戰；學生不僅是被動地接受知識，也可以在創新創業實踐中主動學習并構建自己的知識體系。第二，學校有場所、軟件硬件條件，還有充滿活力的學生，企業有實際的項目，但受培訓時間、工作場所、人員規模、生產成本等諸多因素制約，校企深度合作以后，企業可以將實際項目交給校方，企業派人與專業教師合作培訓學生，指導學生盡快上崗，專業教師參照企業經營管理方式來組織學生，使學生保質保量地完成企業的工作任務，既鍛煉了學生的專業技能，使其積累工作經驗，又能使其獲得一定的報酬。企業既節約了培訓、場地、人員等成本，又提高了業務規模，獲得了更好的社會效益和經濟效益。

3.2" "按“教隨產出、產教同行”的理念，重構專業人才培養方案

高職院校在對行業進行廣泛調研的基礎上，經過與企業深入交流溝通，結合校企合作開展的實際項目，在遵循國家相關教學標準的前提下，對專業基礎課、專業核心課、專業拓展課進行優化，延續項目化教學改革成果的同時，將實際項目引入課程教學中，探索任務引導、成果導向的課堂教學方式，將模擬實訓與真實項目有機結合，幫助學生學以致用，并激發學生的學習熱情。“興趣是最好的老師”，因此，只要引導學生積極地參與到教學中，學生就可以利用各種資源，以工作任務為中心開展自主的學習，學校從而實現“以學習者為中心”開展教學活動的目標。

3.3" "根據實踐項目中的工作表現來遴選優秀學生，改革學習效果評價方式

在企業工程師和學校教師的雙重指導下，學生在完成教學任務的同時完成企業工作任務。完成的質量、效率，以及相應崗位所應具備的職業素質指標，均用于對學生進行客觀、科學的評價。考核的重點由知識和技能掌握程度，轉變為知識和技能的運用程度及創新能力。不再鼓勵學生死記硬背、拘泥于教材，而是鼓勵學生活學活用、現學現用。

3.4" "成立實踐項目團隊，優化課程體系，制定評價標準

學校通過產教融合、深化校企合作，通過重構人才培養方案，將產教融合落實到課程體系中；通過改革評價方式促進學生真學真創。在計算機網絡技術、移動應用開發、數字媒體技術等計算機類專業中，學校經過1～2年的實踐，全面推進校企合作、“雙創”教育，

探索并積累具有可驗證、可復制、可推廣的成熟經驗，進而促進其他相關專業的教學改革走向深入。一是確定合作企業。學校與企業深度溝通，根據企業業務范圍和經營實際，確定與試點專業相契合的合作內容、合作方式，重點選擇有一定規模和實力的企業。二是成立實踐項目團隊。學校選拔實踐能力強、責任心強的教師牽頭成立項目工作室，遴選積極性高、有一定基礎的學生成立項目團隊，分別與相應企業對接。由企業工程師現場指導，校內教師協助管理團隊，按企業的需求開展真實項目實踐。三是優化課程體系。將原有的專業人才培養方案進行微調，專業課程內容向實踐項目靠近，針對生產環節改進教學環節。同時，在已經開設創新創業基礎課的情況下，學校開發創新創業實踐類課程，鼓勵學生創新，培養學生創業技能，使創新創業融入專業課程之中。四是實施教學活動。在產教融合理論指導下，學校開展教學活動、創新創業活動，進行實踐探索。教師在帶領學生練技能、做項目的同時，要充分了解學生的心理狀態和技能成長情況，適時給予引導和鼓勵。五是制定評價標準。由于教學理念、教學模式發生了變化，學校需要制定與之相適應的過程考核、增值評價標準，更好地指導教師和學生，將考核壓力轉變為促進學習的動力。

4" " "展望與結論

高職院校可以優化專業課程體系建設，發揮各專業的優勢，以創新創業為驅動力，打造品牌專業。在與企業合作過程中，可以由教師團隊成立項目工作室，帶領學生承接企業工作任務，為企業提供技術、人力支持，產生較好的經濟效益和社會效益。經過一定時間的探索之后，將經驗推廣到學校其他專業，助力學校卓越專業建設，同時，也進一步向其他高職院校推廣、分享成功經驗，共同推動高職教育穩步健康發展。一是站在企業角度看合作。企業要生存發展，必須有合理的效益，既想讓員工盡快上崗，減少培訓成本，又想利用有限的工作場地，安排更多的員工，還想盡可能地多接訂單，獲得更大的收益。與學校合作，吸收在校學生參與實際工作項目中，符合企業的需求，可以實現利益最大化。二是站在學生角度看學習。高職院校學生多數是不善于學習理論知識的，他們更愿意動手操作，這樣可以直觀地看到進度和成果，可以通過成就感支撐他們繼續做下去，同時也能體驗到學有所成的快樂。三是站在生產角度看課程。職業教育的專業課程應該貼近生產實際，在讓學生進行必要的知識儲備之后就應該讓學生著手完成生產任務，由簡單到復雜，在反復的工作任務中使其逐步增長知識、鍛煉技能，并使其獲得比較真實的工作體驗。因而，學校需要設計進階式、項目式的課程模塊，以產定教，實現真正的產教融合。四是站在成果角度看評價。如同企業對員工實施績效考核一樣，工作成果和效率可以直觀地表明學生對知識和技能掌握的程度，以此作為評價依據，更客觀、科學，也更能促進學生積極地參與項目實踐。

主要參考文獻

［1］蔣淑晴，王祖柳.習近平關于共同富裕重要論述的三重維度［J］.湖北理工學院學報（人文社會科學版），2023（2）：19-26.

［2］劉燕.《中共中央關于黨的百年奮斗重大成就和歷史經驗的決議》融入“中國近現代史綱要”課程教學的價值與機制研究［J］.黑龍江教育（高教研究與評估），2023（8）：90-92.

［3］徐新洲.產教融合驅動行業高校雙創人才培養的內涵、機理與路徑［J］.教育與職業，2021（9）：63-67.

［4］王禹.高職院校“三創”教育與專業教育融合發展探析［J］.寧波職業技術學院學報，2023（6）：62-68，76.