新時代高校智慧教學實踐模型探究

摘"要：智能技術的應用使得新時代高校教學模式正朝著智慧化、個性化、多元化方向發展，傳統的教學模式已經無法完全滿足學生個性化、多樣化的學習需求。基于此，本文旨在探討新時代高校智慧教學實踐模型在提高教學效果、促進學生全面發展以及適應未來社會需求方面的作用。文章首先對智慧教學的概念和內涵進行了闡述，其次分析了教師對智慧教學的認知及應用現狀，最后提出了一種可行的智慧教學實踐模型，包括技術支持與基礎設施建設、教師角色轉變與專業發展、學生參與與個性發展以及課程設計與教學方法創新等，以期為高校教育的改革和發展提供有益的參考和借鑒。

關鍵詞：新時代；智慧教學；科技支持；課程優化；個性化發展

隨著信息技術的飛速發展和教育教學模式的變革，智慧教學作為一種創新的教學模式，正在逐漸受到高等教育領域的關注與重視。在這種背景下，高等教育面臨著來自全球化競爭和知識經濟的雙重挑戰，需要不斷適應社會發展的需要，培養具有創新精神和實踐能力的高素質人才。為了更好地滿足新時代學生的學習需求，許多高校開始積極探索智慧教學實踐模型，通過運用先進的信息技術手段和教學方法，提高教學質量，拓展教育邊界，促進學生的綜合素質提升。在智慧教學模式的背景下，教師不再是傳統意義上的知識傳授者，而是學習的引領者和知識的引導者，通過創新教學手段和技術工具，更好地激發學生的學習興趣和潛能。同時，學生也由被動接受知識的角色轉變為主動參與者和探究者，通過互動式學習和個性化學習，培養批判性思維和創新能力，適應未來社會對人才的多元化需求。

一、智慧教學實踐模型概述

智慧教學是指運用現代信息技術手段和教育教學理論，以促進教育教學活動的有效開展和提高教學質量為目的的教學模式。其核心在于將先進的信息技術融入教學過程中，以提升教學效果、增強學生學習興趣和提高教師教學效率為出發點。智慧教學強調教學過程的靈活性、互動性和個性化，致力于創造更加開放、多樣化的學習環境，以滿足學生不同學習特點和需求。具體而言，智慧教學強調教學資源的數字化和網絡化，包括教學內容、教學手段、教學方法以及評價手段等方面的數字化，這使學生可以更便捷地獲取豐富的教學資源，并且可以根據自身的學習情況和節奏進行靈活的學習安排和選擇［1］。同時，智慧教學注重教學過程的互動性，通過網絡平臺和教學工具實現師生之間、生生之間的交流與合作，促進學生之間的協作學習和共同探究。此外，智慧教學強調個性化教學，根據學生的學習特點和需求，為其量身定制學習計劃和教學方案。通過人工智能等技術手段，可以對學生的學習過程和學習效果進行實時監測和評估，從而提供針對性的教學輔導和個性化學習資源推薦。通過智慧教學，教師可以更加精準地了解學生的學習情況，因材施教，提高教學效果。總的來說，智慧教學的內涵不僅包括了教學手段和教學資源的數字化，更強調了教學過程的互動性和個性化，以實現教育教學的優化和升級。通過智慧教學模式的引入和應用，可以更好地激發學生的學習興趣和創造力，提高學習效率，培養學生的綜合素質和創新能力，以適應日益復雜多變的社會需求。

二、教師對智慧教學的認知及應用現狀

目前，大部分教師已經意識到智慧教學對教育教學的重要性，并對智慧教學的概念和內涵有一定程度的認知。許多教師已經開始積極學習和掌握信息技術知識，嘗試將其運用于教學過程中，以提高教學效果和學生學習體驗。然而，也有一些教師對智慧教學仍存在認知上的誤區或困惑，他們可能對新技術應用抱有顧慮或擔憂，擔心技術會取代傳統教學，降低教學質量［2］。另外，部分教師由于缺乏相關的培訓和支持，對信息技術應用的能力較弱，無法靈活運用現代技術手段來豐富教學內容和提升教學效果。在智慧教學的應用現狀方面，一些教師已經積極嘗試運用智慧教學平臺、教學軟件和多媒體教學工具，開展在線教學、課堂互動和虛擬實驗等多樣化的教學活動，以提高教學的趣味性和互動性。他們注重教學方法的創新和教學資源的豐富化，通過教學視頻、在線課程等多種形式來豐富教學內容，激發學生的學習興趣和主動性。然而，仍有一部分教師對智慧教學模式的應用仍處于探索階段，他們可能在教學中使用了一些信息技術手段，但尚未充分發揮智慧教學模式的潛力，缺乏對教學方法和教學資源的全面整合和優化，需要進一步加強對智慧教學模式的認知和應用能力的提升。因此，在未來，需要加強對教師智慧教學認知的培訓和指導，幫助教師更好地理解智慧教學的理念和實施策略，并提供全面的技術支持和教學指導，鼓勵教師積極參與智慧教學模式的探索與實踐，促進智慧教學模式在高校教育中的全面推廣和應用。

三、新時代高校智慧教學實踐模型的設計

（一）技術支持與基礎設施建設

新時代高校智慧教學實踐模型的設計需要充分考慮技術支持與基礎設施建設這一重要方面。首先，建設高校智慧教學實踐模型需要確保高校擁有穩定高速的網絡環境，這需要投入資金建設高性能的網絡基礎設施，包括高速寬帶網絡、無線網絡覆蓋等，以保證師生在教學、學習過程中能夠順暢地獲取和傳遞信息。同時，建設網絡安全防護體系也至關重要，保障教學信息的安全和穩定。其次，高校需要配備先進的教學設備和教學工具，如智能電子白板、多媒體教室、實驗設備等，以支持教學過程中的多樣化教學需求。這些設備應具備與智慧教學平臺的兼容性，以便實現教學內容的實時展示和互動交流。此外，應當提供便捷的多媒體教學資源，包括教學視頻、在線課程、電子書籍等，為師生提供全面豐富的學習資源。在基礎設施建設方面，高校還應充分利用云計算、大數據等先進技術，建設智慧教學平臺，為師生提供便捷的教學管理服務和學習支持服務。這些平臺可以集成學生信息管理系統、課程管理系統、在線教學平臺等功能，實現教學資源共享和互動交流，促進師生之間的有效溝通與合作［3］。除了技術支持和基礎設施建設，高校還需要提供必要的技術培訓和支持服務，幫助教師和學生熟練掌握智慧教學所需的技術工具和平臺。同時，建立完善的技術支持團隊，及時解決教學過程中可能遇到的技術問題，確保教學活動的順利進行。

（二）教師角色轉變與專業發展

隨著教育理念的更新和教育模式的變革，教師在智慧教學模式中的角色轉變至關重要。傳統上，教師被視為知識的傳授者和權威人物，通過一種單向傳遞知識的方式來實現教學目標。然而，在新時代的教育中，教師的角色正在逐漸轉變，從傳統的知識傳授者轉變為學生學習的引導者和促進者。這種轉變要求教師不僅僅是知識的傳遞者，更要成為學生學習道路上的引路人。教師應該從被動的教學者轉變為積極的學習引導者，通過激發學生的好奇心和求知欲，引導他們積極探索和學習，這包括引導學生提出問題、獨立思考、探索解決問題的途徑，而非簡單地傳授知識點和答案。教師應鼓勵學生參與課堂討論、展示創意想法，并提供相應的指導和支持，幫助他們建立自信心和自主學習能力。放棄傳統的一言堂式教學模式意味著教師需要更多地采用互動式教學方法，鼓勵學生積極參與課堂活動，提升學生的學習參與度和自主學習能力。其次，教師需要不斷提升自身的信息技術應用能力和教學設計能力。他們應積極參與相關的教育技術培訓和專業發展課程，熟悉并靈活運用各種教學技術工具和平臺，如在線教學平臺、教學視頻制作工具等，以提高教學效果和學習體驗。同時，教師還需要積極參與教學團隊的建設和合作。他們可以與同事分享教學經驗和教學資源，共同探討教學方法和教學策略，促進教學水平的共同提升。此外，教師還應鼓勵學生之間的合作學習和交流，促進學生之間的團隊合作精神和創新能力的培養。

（三）學生參與與個性發展

學生參與與個性發展是新時代高校智慧教學實踐模型設計中至關重要的一環。首先，學校應鼓勵學生積極參與課堂互動和學習活動。教師要鼓勵學生提出問題、參與討論、展示想法，并與教師和同學進行互動交流，激發學生的思維活躍性和創造力［4］。其次，學校應提供多樣化的個性化學習支持和服務。通過智慧教學平臺，為學生提供個性化的學習計劃和學習資源推薦，根據學生的學習特點和需求，量身定制學習方案和輔導計劃，提供個性化的學習指導和輔導服務，幫助學生全面發展并發揮自身潛能。最后，學校還應鼓勵學生積極參與課外活動和實踐項目。通過組織豐富多彩的課外活動、實踐實習和社會實踐，為學生提供實踐鍛煉的機會，促進學生綜合素質的提升和個性發展的培養。同時，學校應建立完善的學生評價體系，注重對學生全面發展的評價和認可，鼓勵學生根據自身興趣和特長選擇適合自己的發展道路。學校需要從單一的成績評價轉向更全面的評價體系，如注重評價學生的創新能力、實踐能力、團隊合作能力、社會責任感等。學校可以采取學習檔案、學生作品集、綜合評價報告等方式，全面展示學生的學習成果和個人發展情況。最重要的是，學校應確保評價體系的公正性和客觀性，避免單一標準的評價方法對學生的發展造成不利影響。學校可以建立專門的評價委員會或評估機構，負責監督和評估學生的全面發展情況，為學生提供公證、客觀的評價和認可。

（四）課程設計與教學方法創新

在課程設計方面，需要綜合考慮智慧教學模式的特點和教學目標，結合學科特點和學生需求，設計多樣化、個性化的課程內容和教學方案。第一，課程設計應緊密結合學科特點和教學目標，確定教學內容和教學重點，確保教學內容與智慧教學模式的實施需求相匹配。第二，課程設計應充分利用智慧教學平臺和多媒體教學工具，豐富教學內容和教學形式，包括教學視頻、在線課程、教學游戲等多種形式，以提高課程的趣味性和互動性，激發學生的學習興趣和主動性［5］。第三，課程設計還應注重跨學科知識和綜合能力的培養，引入跨學科課程或綜合能力培養課程，促進學生綜合素質的提升和個性發展的培養，培養學生的綜合分析能力和創新思維能力。

在新時代高校智慧教學實踐模型中，教學方法創新是提高教學效果的重要途徑之一。教師可以通過創新教學方法和教學形式，激發學生的學習興趣和主動性，提高學生的學習效果和學習體驗。一方面，教師可以嘗試引入案例教學，通過實際案例來展示知識的應用和實際意義，培養學生的問題解決能力和分析思維能力。另一方面，教師可以嘗試采用問題導向教學，以問題為導向，引導學生主動探索和學習，培養學生的獨立思考能力和創新精神。通過提出具有挑戰性和啟發性的問題，激發學生的思維活躍性和創造力，促進學生的深度思考和綜合能力的培養。此外，教師還可以嘗試采用項目驅動教學，通過設計項目任務和實踐活動，讓學生在實際項目中應用所學知識和技能，培養學生的實際應用能力和團隊合作能力。通過項目驅動教學，可以使學生在實踐中學習，提高學生的學習動力和學習效果［6］。另外，教師還可以嘗試運用多媒體教學工具和互動教學平臺，如教學視頻、在線課程、虛擬實驗等，提高教學的趣味性和互動性，促進學生與教師之間的互動交流，激發學生的學習興趣和學習動力。

四、案例分析

例如，××大學是一所綜合性高等學府，擁有多個學科專業和豐富的教學資源。在應對新時代教育挑戰的背景下，該校積極探索智慧教學實踐模式，以提升教學效果和學生學習體驗，促進教師與學生的互動交流和深度合作。調查顯示，大部分教師對智慧教學持積極態度，認識到智慧教學對提升教學質量和學生學習動力的重要作用。他們通過參加相關培訓和學習，不斷提升信息技術應用能力和教學設計水平，積極探索教學方法的創新和教學資源的優化。××大學建設了完善的智慧教學平臺，提供了多樣化的教學資源和教學工具。教師利用智慧教學平臺開展在線教學、互動討論和虛擬實驗等多種教學活動，豐富教學內容，激發學生的學習興趣和學習動力。同時，教師還注重與學生的互動交流，鼓勵學生提出問題、展示想法，促進教師與學生之間的良好互動和合作。學校為教師提供了定期的智慧教學培訓和支持服務，幫助教師全面了解智慧教學理念和實施策略，掌握相關的教學技術工具和平臺。教師對學校提供的培訓和支持表示滿意，并認為培訓和支持對他們的教學實踐起到了積極的促進作用。

通過對××大學智慧教學實踐模式的案例分析，可以發現學校在智慧教學方面取得了一定的成效和進展。

結語

在新時代高校智慧教學實踐模型的探討中，我們深入分析了智慧教學的概念與內涵，并探討了構建智慧教學模型的關鍵要素，包括技術支持與基礎設施建設、教師角色轉變與專業發展、學生參與與個性發展以及課程設計與教學方法創新。通過對案例分析的討論，可以發現智慧教學模式在提高教學效果、激發學生學習興趣、促進教師專業發展以及培養學生綜合素質等方面具有重要作用。然而，也面臨著技術應用、教學設計、教師培訓等方面的挑戰和困難。在未來，需要進一步加強對智慧教學模式的研究與探索，不斷完善智慧教學模式的理論框架和實施策略，促進智慧教學模式在高校教育中的全面推廣和應用。在全社會的共同努力下，智慧教學模式將為高校教育的發展帶來新的活力和動力，助力培養更多適應未來社會需求的優秀人才。

參考文獻：

［1］楊強.“互聯網+教育”背景下智慧教學模式研究——以高職院校汽車檢測與維修技術專業運用藍墨云平臺為例［J］.時代汽車，2023（21）：3234.

［2］杜云明，顏兵兵，田思慶，等.基于智慧教學平臺的混合式教學模式構建研究［J］.中國現代教育裝備，2023（19）：1820+27.

［3］陳怡晗，杜李娜，張洪.“雙一流”視域下工科課程智慧教學的實施與探究［J］.才智，2023（30）：8588.

［4］申亞麗，常敏慧，徐天芝.基于BOPPPS模型的高等數學智慧教學模式構建與實踐［J］.運城學院學報，2023，41（03）：5156.

［5］吳靜，蔡彪，胡艷梅，等.智慧教學環境下的立體課堂互動模型構建與實踐探索［J］.計算機教育，2022（08）：108112+117.

［6］鮑乃源.高校智慧教學實踐模型構建研究［D］.東北師范大學，2022.

項目：本文系教學改革研究項目，項目名稱：智慧教學實踐模型構建，項目編號：2023JGZX015

作者簡介：肖朝英（1983—"），女，漢族，湖南武岡人，碩士，講師，研究方向：經濟。