用新課標指導新教材的教學

【摘"" 要】2022年4月，教育部頒布了新修訂的《義務教育科學課程標準（2022年版）》，對科學教育提出了新要求：基于核心素養目標，加強綜合實踐和探究實踐，體現教、學、評一致性。2024年9月，新修訂的教科版小學科學教材即將投入使用。該教材“以大單元建構課程內容，指向素養發展；以探究實踐為主，凸顯科學思維培養；融合中國元素，重視區域普適”。教學時，教師應準確把握低年級的課程目標、低年級學生的認知和心理特點，用探究實踐的方法進行教學，注重過程性評價和結果性評價并重。

【關鍵詞】課程標準；新教材；小學科學；核心素養

2022年4月，教育部頒布了新修訂的《義務教育科學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》），對科學教育提出了新要求：基于核心素養目標，加強綜合實踐和探究實踐，體現教、學、評一致性。《課程標準》對教材的編寫也提出了新要求：基于核心素養的培養，圍繞核心概念組織教學內容，突出思維發展和學段進階，體現素養導向。2024年9月，新修訂的教科版小學科學教材即將投入使用。在此背景下，教師須理解《課程標準》提出的新要求，分析新修訂的教科版小學科學教材的特色，以此開展基于新教材的科學教學。

一、分析《課程標準》提出的新要求

（一）基于核心素養要求

隨著科技的迅速發展，知識的增量越來越大，要把全部知識學會越來越困難，知識中心的教學方式難以適應時代的發展。素養時代的學習，既要掌握最基礎、最核心的知識，又要學會用知識解決問題，還要學會自主獲取所需要的知識，主動參與知識建構的過程?！墩n程標準》要求教師圍繞培養學生核心素養設計內容，體現了教育與經濟發展、人才需求相適應的特點。因此，培養由正確價值觀、必備品格和關鍵能力構成的核心素養，成為新一輪教育改革的方向。

《課程標準》以核心素養發展為目標，設計了課程內容，提煉了科學課程要培養的核心素養的具體表現：科學觀念、科學思維、探究實踐和態度責任。科學觀念是基礎，體現了本學科的本質屬性；科學思維和探究實踐是關鍵能力；態度責任體現了價值觀和方向。可以說，核心素養是知識、技能、態度和價值觀等的整體表現，要求教學從知識導向走向素養導向。

（二）加強綜合實踐和探究實踐

綜合和實踐這兩個關鍵詞是本次《課程標準》修訂的重要內容。加強綜合實踐，是為了培養素養，也是為了改進育人方式。探究實踐是科學課程要培養的核心素養之一，體現了科學課程的主要特點?！墩n程標準》提出通過探究實踐活動，培養學生的科學探究能力、技術與工程實踐能力和自主學習能力。加強探究實踐，既可以改進育人方式，又能夠培養學生的創新精神和實踐能力。

在教學中，要改變讀讀、寫寫、背背的方式，避免以播放課件和刷題來代替探究實踐?！墩n程標準》提倡“做中學、用中學和創中學”，通過跨學科主題學習增強科學的綜合性，通過項目化學習豐富科學的學習方式，特別注重在真實情境中培養學生解決實際問題的能力。

（三）體現教、學、評一致性

在本次課程標準的修訂過程中，各學科都增加了“學業質量標準”，旨在監測學生的核心素養發展到了什么程度。學業質量是學生在完成課程階段性學習后的學業成就表現，反映了課程核心素養的要求。“學業質量標準”以課程核心素養為主要維度，結合課程內容，對學生的學習情況進行了整體刻畫。

“學業質量標準”的制定體現了素養導向的教、學、評的一致性。課程目標、課程內容、教學方法和學業評價相互融合，指向核心素養的培養。對學生學業成績的評價，提倡過程性評價和終結性評價并重，還提倡結合多元評價、增值評價，避免“用一張試卷定成績”的做法。

二、分析新修訂的教科版小學科學教材的特色

修訂后的教科版小學科學教材（以下簡稱“新教材”）體現了育人導向，以新修訂的《課程標準》為指導，體現了《課程標準》的理念，落實了《課程標準》的要求。修訂后的教科版小學科學低年級教材的部分單元內容如表1所示。

（一）以大單元建構課程內容，指向素養發展

新教材以大單元的方式構建內容，以情境化、體系化、跨學科的方式組織探究實踐活動，讓學生有機會親身經歷和體驗指向問題解決的科學實踐過程。這為學生協同發展科學觀念、科學思維、探究實踐、態度責任等核心素養提供了有效載體。大單元的組織形式便于圍繞核心概念編排教材內容，體現了科學概念的連貫性和綜合性，挖掘了探究實踐中思維和認知的發展過程，使《課程標準》中的每一個學習要求都能在統整的教學中得到落實。

如一年級上冊的兩個單元“周圍的植物”“我們自己”，以大情境串聯教材內容，單元由六至七節課組成，呈現圍繞核心概念構建知識的組織結構。其中，“周圍的植物”單元以總分總的思路進行構建，第一課是總起，第二至五課是分述，第六課指向學以致用。整個單元引導學生認識周圍常見的植物，領悟植物的多樣性，銜接幼兒園時期獲得的對植物的認識?！拔覀冏约骸眴卧獓@對人體外部特征的觀察展開，旨在引導學生認識自己的身體，體現了生命科學教育的初步落實。本單元教材原本安排在二年級，為更好地體現幼小銜接，編者將其移到了一年級。同時，學習難度適當降低，適合一年級學生的學習特點。

（二）以探究實踐為主，凸顯科學思維培養

新教材繼承了“聚焦、探索、研討和拓展”四個板塊的呈現形式。此形式借鑒學習周期理論，將探究活動的組織過程顯性化，把學生的注意力吸引到理解活動的意義以及活動的聯結上，使內容的呈現既簡潔又符合學生的探索過程。四個板塊的結構符合科學家的工作特點，也符合兒童的認知規律，便于兒童親身經歷和體驗問題解決的過程。

新教材的活動設計強化了科學思維的培養，體現了思維可視化。單元“大情境”和各課“小情境”之間、情境與研究問題之間的聯系得到了強化，探究活動后的研討環節的設計得到了重視。新教材還增加了試錯、摸索的環節，分解了技術操作步驟，體現了分析、推理的過程。在研討交流部分，則設計了鼓勵質疑和反思的內容。

例如，“周圍的植物”單元要求學生種一株植物，并觀察植物的外部特征，知道植物生長需要空氣、水分和陽光，注重引導學生用撰寫觀察記錄的方式客觀呈現觀察到的現象，體現科學探究過程，讓思維顯性化?！拔覀冏约骸眴卧龑W生運用感官觀察自己的身體和周圍的事物，了解感官的重要性，而后用“做身體的時間膠囊”的方式，推測身體的變化。其中滲透了推理、分析和判斷等思維，為以后的學習打下了基礎。新教材的每個單元都設置了“單元小結”，以概念結構圖的形式對單元主要概念及其相互關系進行直觀、系統的總結，并引導學生開展自我評價。

（三）融合中國元素，重視區域普適

新教材充分挖掘中國科技史內容，大力弘揚中華優秀傳統文化，并在四大領域全面展現了這一特點，如通過“科學家這樣做”“拓展”和“科學閱讀”等板塊，呈現我國當代重要的科技成就。新教材在活動情境設計、實驗材料選擇上，強化用戶意識，最大程度地做到經濟、易得、普適；在內容設計和教學時間安排上，充分考慮不同地域自然環境和人們社會生活的差異，便于不同區域的教師因地、因時制宜，有效開展教學；在內容選取上，兼顧統一多民族國家不同的地理環境和風土人情。

例如，“周圍的植物”單元首頁采用了蓮的圖片、第一課用了種水稻的圖片，呈現了相關傳統文化意象?！翱茖W家這樣做”欄目選擇了屠呦呦發現青蒿素的故事，激勵學生反復觀察和實驗，發現更多有用的材料。在植物圖片的選擇方面，本單元以中國的植物為主，在拓展閱讀中適當增加世界上其他國家的植物，開闊學生的眼界?！拔覀冏约骸眴卧?，學生的活動設計均從本土的環境、服裝、建筑等元素出發，體現了中國學生的學習狀態，展現了中國學生的自信和陽光。

新教材中有不少體現地域性和季節性的學習內容，教材編寫者關注到了我國復雜多樣的環境，加強了教材的普適性。例如，“周圍的植物”單元選擇了全國比較普遍的植物，同時提醒教師可以選擇當地常見的植物進行教學。而其中介紹的植物生長環境既包括江南水鄉，又包括高山草地等。教學活動的設計也具有選擇性。以游戲的設計為例，新教材提供了一個“蒙眼猜植物”的游戲，還特別提醒教師可以自己創編類似的觀察植物的游戲，充分發揮教師的主動性和創造性。

三、低年級小學科學的教學建議

2024年秋季學期開始，一年級學生將使用新修訂的小學科學教材。低年級的科學教學相較于高年級，有其特殊性。因為低年級學生年齡尚小，知識面和實踐能力有限，注意力保持時間不長，以自我為中心的現象比較普遍。就如何實施低年級科學課堂教學，一線教師有很多有益的方法。在此根據科學教學的要求，提出一些教學建議。

（一）準確把握低年級的課程目標

低年級的科學教學不能完全把重點放在科學知識的講解上，要以保護學生的好奇心和興趣、培養學生的能力和習慣為主要任務。即以科學的內容吸引學生，通過探究實踐活動，激發學生的好奇心和求知欲，讓學生體驗科學學習的樂趣，培養學生熱愛科學的情感。

良好的習慣能讓學生終身受益。教師應在學生入學時，與其他學科教師合作，與班主任配合，著重培養學生的科學學習習慣，具體可以從傾聽、發言、記錄和有序學習開始。如：讓學生明白“做到眼睛看老師”這一聽課要求，并在每節課上對這一要求進行訓練，培養學生良好的聽課習慣；每節課都使用圖式記錄的方式，培養學生良好的記錄習慣；從細小的地方逐步落實學生有序學習的習慣，包括有序取放器材，以及下課后先把凳子放好，再拿好自己的物品有序出實驗室；等等。培養學生良好的行為習慣，要用好表揚的手段，讓學生知道哪些行為和習慣是好的，是可以模仿的，是應該做到的。

（二）準確把握低年級學生的認知和心理特點

低年級學生在認知方面存在以下特點：經驗性強、概括性弱、容易接受直觀形象的事物影響、有自己的前概念、經常詞不達意。他們在心理上處于自我中心階段，容易受正面反饋的影響，有意注意時間短，情緒控制能力弱，還不太會合作。教學時，教師要針對一年級學生的認知和心理特點，采用合適的教學方法：要多用直觀的物體進行教學，不宜用講解為主的方式進行教學；要給學生提供動手實踐的機會，讓學生在探究實踐中積累更多的直接經驗，為進一步理解相對抽象的概念打下基礎；要創設合作任務，培養學生的合作能力。

在低年級的科學教學中，教師還要根據學生的心理特點使用一些管理技巧。例如：用表揚的方式鞏固學生的好習慣；根據學生有意注意時間短的特點，設計豐富的活動；根據學生喜歡畫圖的特點，讓學生用圖示進行記錄；利用“1、2、3，停下來，3、2、1，坐坐好，小眼睛，看老師”等口令來管理課堂；適當借鑒幼兒園教師的組織方法，把活動區域和交流區域分開，保證學生在交流時集中注意力，不受外界干擾。

（三）用探究實踐的方法進行教學

探究實踐是培養核心素養的主要途徑，是實施科學課程的主要方法，也是學生特別喜歡的活動。新教材中設計了許多探究實踐活動，教師應在理解新教材編寫意圖的基礎上，盡量采用適合本地、本校學生的方法進行教學，也可以引入項目化學習的方式豐富課堂教學方法。

從探究實踐的層面來看，科學探究能力、技術與工程實踐能力的培養須遵循一定的規律。對低年級學生不能要求過高，不可超越其水平進行教學。新教材中，一年級上冊的兩個單元注重培養學生的觀察、記錄和描述能力。教師要恰當地設置學習任務，為學生提供充足的學習時間，讓他們將動腦、動手和動口結合起來，培養他們的探究能力。

學生的學習離不開教師的指導。在低年級的探究實踐活動中，要把握好教師的指導程度。教師可通過提供各種支架，幫助學生提高學習效率，但要避免過度指導，切不可讓學生完全基于教師的指令展開活動。

（四）注重過程性評價和結果性評價并重

在對低年級學生開展科學教學時，要注重引導學生進行過程性記錄，如完成觀察記錄、保留相關實物作品等。從一年級開始，教師就可以讓學生完成活動記錄，把學習過程中開展的活動在記錄單、活動手冊上記錄下來。低年級的學生書寫漢字的能力不強，但能夠用畫圖的方式表現自己發現的事物。因此，可以把觀察記錄作為培養學生記錄習慣的重要手段和評價學生過程性學習的重要載體，促進學生細致觀察、真實記錄，培養學生實事求是、嚴謹求實的科學精神。如教學“周圍的植物”單元，教師須了解“學生是否種植了植物、是否記錄了植物的生長過程、能否描述植物的特點和變化情況”，分析學生在學習過程中的表現，并以此作為重要的評價證據。

低年級科學學習的結果性評價一般采用過關活動或游考等方式進行，著重考查學生的觀察能力、比較能力、客觀描述能力、記錄能力等。學生一般能在動手、動腦和動口的活動中完成考查任務。教師要利用家長資源，以家校協同的方式做好科學教學。如在游考評價時，可以邀請家長參與，通過親子活動的形式激發學生的活動興趣，鼓勵家長參與教學過程。

《課程標準》提出了新理念，新教材體現了《課程標準》的新要求。教師要以新教材的實施為契機，努力把理念轉化為實際的教學行為，不斷探索實踐，有效落實素養導向的教學，著力培養學生的核心素養。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務教育科學課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］喻伯軍.實施好低年級科學教學的六條建議［J］.教學月刊·小學版（綜合），2018（4）：22-24.

（浙江省教育廳教研室）