基于道德與法治學科，立體構建家國情懷培養路徑

【摘"" 要】家國情懷的具體內涵是對家庭有深厚的情感，熱愛家鄉，熱愛偉大祖國，熱愛中華民族，自覺鑄牢中華民族共同體意識，具有以實現中華民族偉大復興為己任的使命感。道德與法治作為小學階段的思政課，具有培養學生家國情懷的任務。教師可嘗試“構建包含課前、課中、課后的時間線；深挖包含愛家庭、愛家鄉、愛國家的資源線；緊扣包含兒童立場、教學情境、關鍵問題、學習支架的教學線；巧拓包含家庭、學校、社會的實踐線”，有效培養學生的家國情懷，落實立德樹人根本任務。

【關鍵詞】家國情懷；道德與法治；培養路徑；立體構建

家國情懷是《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）提出的“政治認同”這一核心素養的重要表現。其具體內涵是對家庭有深厚的情感，熱愛家鄉，熱愛偉大祖國，熱愛中華民族，自覺鑄牢中華民族共同體意識，具有以實現中華民族偉大復興為己任的使命感。道德與法治作為小學階段的思政課，具有培養學生家國情懷的任務。具體教學中，教師可嘗試構建家國情懷培養路徑的立體坐標，激發學生的愛國精神，增強學生對中華民族的認同感和自豪感，使學生形成良好的責任感與使命感，為中華民族偉大復興貢獻自己的力量。該立體坐標包括四條線索：包含課前、課中、課后的時間線；包含愛家庭、愛家鄉、愛國家的資源線；包含兒童立場、教學情境、關鍵問題、學習支架的教學線；包含家庭、學校、社會的實踐線。

一、課前：深挖資源線，滲透愛國意識

（一）研讀與梳理：全面解讀教材文本

在思政一體化建設的進程中，大量包含家國情懷的素材系統化地融入到了道德與法治教材中，其分布如表1所示。

如表1所示，在道德與法治教材中，與家國情懷相關的知識點在橫向上分為愛家庭、愛家鄉、愛國家三個層次，其內涵不斷深化。在縱向上則以學生的年齡為基礎，從低段向高段逐層上升，體現了學習目標的連續性和進階性。

（二）精選與重組：重構單元教學內容

在對單元教學內容進行重構的過程中，教師應立足學生的實際經驗，精選教材中的活動園、知識窗、閱讀角等內容，聚焦兒童立場，建立一個學段銜接、循序漸進的課程體系。

針對愛家庭這一子主題，教師抓住“了解家人、家人愛我、我愛家人”三條主線（如表2），培養學生的家庭責任與道德素養。

針對愛家鄉這一子主題，教師通過“家鄉的景、家鄉的物、家鄉的人”（如表3）引導學生學習，培養學生的責任意識和地域歸屬感。

針對愛國家這一子主題，教師緊扣“中華優秀傳統文化教育、革命傳統教育、國情教育”三個核心（如表4），旨在培養學生的政治認同感與民族自信心。

（三）增刪與創新：豐厚家國情懷素材

道德與法治學科中，培養學生家國情懷常涉及重大革命歷史事件的教學。但這些事件與學生生活的時空距離較遠，難以引發學生的共鳴。因此，教師引入了豐富的教學資源，包括動漫和電影，紅色讀物，專題紀錄片等（如表5），并使用人工智能技術再現歷史，幫助學生突破學習難點。

二、課中：緊扣教學線，明確愛國志向

（一）立足兒童立場，引發情感共鳴

情感共鳴是培養學生家國情懷的基礎和前提。只有聚焦兒童立場，從學生的實際生活出發，才能激發學生的情感共鳴。以《道德與法治》一年級下冊第三單元第9課《我和我的家》為例，學生在課前收集記錄家庭歷史的照片，并在課堂上展示交流。在對自己的家庭有了清晰了解的基礎上，學生和同學交流時就能做到言之有物。經過討論，學生從多個維度體會到了家的重要性，感受到了家的溫暖。他們發現，社會的變化也會對自己的小家產生影響，初步形成了家國情懷。

（二）創設教學情境，激發學習興趣

輕松愉悅的教學情境是激發學生情感共鳴的重要條件。學生在沉浸式學習中動情、明理、踐行，實現知行合一，產生家國情懷。以《道德與法治》二年級上冊第四單元第16課《家鄉新變化》為例，教師創設了“我在亞運會當導游”的教學情境，在課堂中引入了亞運會吉祥物——“江南憶”（琮琮、蓮蓮和宸宸）作為學習小伙伴。學生和吉祥物一起當導游，為前來觀看賽事的游客介紹城市的新變化。在此情境中，學生逐步感受到外在家鄉風貌的變化和內在精神文明的變化，學習層層遞進，逐步深入。學生在玩中學、學中玩，對家鄉的自豪與熱愛之情油然而生。

（三）設計關鍵問題，深度卷入學習

深度學習的課堂是內生性的，而不是接受性的，是建構性的，而不是灌輸性的。深度學習的核心是學生在教師的引領下，主動參與問題解決的全過程，進行知識的建構與遷移，最終獲得高階思維能力的發展。在此過程中，課堂關鍵問題的設計至關重要。

以《道德與法治》五年級上冊第四單元第10課《傳統美德""" 源遠流長》中“天下興亡、匹夫有責的愛國情懷”板塊為例，為了讓學生深刻理解這一內容，教師安排了三個針對性問題，步步追問，環環相扣。

問題1：書本上的每個人都舍小家為大家，難道他們不愛自己的小家嗎？

問題2：愛國情懷僅僅表現為舍小家為大家嗎？還有什么具體表現？

問題3：如果你是小導演，你想把身邊的哪些愛國鏡頭捕捉下來呢？

由關鍵問題形成的問題鏈能夠有效幫助學生梳理教材中的知識點，使課堂真正由問題引領，由問題驅動。學生深入思考這些問題，不斷提升思維能力，形成家國情懷，并在日常生活中承擔責任，做到知行合一。

（四）引入學習支架，外顯思維能力

當學生的知識儲備與教學目標之間存在較大差距時，教師可通過搭建學習支架，引導學生深入學習，使學習活動有序推進，使學習過程清晰可見。

仍以“天下興亡、匹夫有責的愛國情懷”板塊的教學為例，教師根據學生的最近發展區，分別設計了“同與不同”學習單、《我和我的祖國》觀影單、校園版《我和我的祖國》拍攝單、“強國有我""" 少年行動”項目化活動單，為學生提供適當的提示。這些學習支架分解了復雜的學習任務，帶領學生逐步解決問題，使學生成為具有自主學習能力的個體。學生將滿腔的愛國情懷轉化為愛國行為，從課堂延伸到課外，將意愿轉化為行動。

三、課后：巧拓實踐線，激發愛國行為

教育影響的發生，需要經歷知、情、意、行等階段。從愛國情懷到愛國行為，家國情懷的培養最終要落實到實踐中。教師通過開展家國情懷主題實踐，為學生提供鍛煉的機會，使其在實踐中強化責任擔當，進一步內化愛國情懷。道德與法治教材中的家國情懷培養路徑按照愛家庭、愛家鄉、愛國家的順序編排。據此，教師設計了相應的主題實踐活動——“低段：我與學校共成長”“中段：我與家鄉齊發展”“高段：我與祖國共命運”，拓寬學生的實踐空間，深化學生的學習體驗。

（一）家校社共育：共畫愛國同心圓

學校開展家國情懷教育，既要以課堂教學為基礎，又要與家庭教育、社會教育緊密聯系。實踐中，可以家校社共育的方式，引導學生從各個維度認識到個人命運與國家命運緊密相連，感受到愛國情懷是愛家之情、愛鄉之情的升華，是每一個中國人都應具備的精神素養。

學校可以通過班級公眾號、線上釘釘群、線下家長會、家委會等多個平臺，與家長保持良好互動。家長可通過開展家庭座談會、采訪會等形式補充學校的家國情懷教育，幫助教師了解學生在家庭、社會中的表現。社會可通過開展各類主題活動引領家國情懷教育。三者相輔相成，共建一個系統化的教育體系，使學生得以在一個具有良好校風、家風和社會風氣的環境中，提高自己的道德品質和內在素養。

（二）分層級研學：聯通鄉土資源庫

家鄉歷史文化是先輩智慧的積淀和體現，也是進行家國情懷教育最好的素材。教師應巧妙地運用家鄉教育資源開展研學活動，為學生提供熟悉的學習材料，拉近學生與家鄉、國家之間的距離，使學生建立起“愛家鄉也是愛祖國”的認知。研學活動分層級進行，研學地點可以從學校到郊區，再到市區，包括圖書館、人民法院、科技館、博物館等地，學生的實踐空間逐步拓寬。

溫州是一個具有悠久革命斗爭歷史和光榮革命傳統的地方。這里有許多紅色革命基地，如江心嶼的溫州市革命烈士紀念館、洞頭先鋒女子民兵連、平陽的中共浙江省第一次代表大會舊址等。這些紅色革命基地可以讓學生更好地了解地方革命史和斗爭史。在研學實踐的過程中，學生深入紅色革命基地，擔任志愿者，介紹黨史，傳遞紅色信念，傳承紅色基因，形成愛國精神。

（三）項目化作業：書寫少年強國夢

家國情懷是人們建設祖國、保衛祖國的強大動力，是世代相傳的高尚情感。學生的愛國熱情一旦被點燃，學習動力就會源源不斷地產生。正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，學生只有自己體驗才能獲得深刻感悟。項目化作業就是一種很好的實踐載體。

以《習近平新時代中國特色社會主義思想學生讀本（小學高年級）》中第1講第2課《我的夢" 中國夢》為例，學生在實現中國夢的進程中描繪自己的夢想，將個人命運與國家命運緊密聯系在一起。他們通過繪畫、演講、征文寫作等方式表達自己的夢想，堅定信念，為實現中華民族偉大復興而不懈努力。

在立德樹人的教育背景下，培養學生家國情懷的價值不言而喻。這不僅能強化學科教學的德育價值，還能促進學生全面健康發展。在《課程標準》的指引下，家國情懷的教育實踐逐步展開，家國情懷的內涵逐步深化，學生的家國情懷逐漸養成，育人目標得到了有效落實。

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