指向?qū)W生文化意識培養(yǎng)的小學(xué)英語教學(xué)策略

【摘"" 要】文化意識是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)文本特點采取適切的策略，將文化意識的培養(yǎng)滲透在課堂教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生增強文化意識，提升跨文化交際能力，從而體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)與課程育人的統(tǒng)一。具體而言，教師應(yīng)“在文本解讀中促進(jìn)文化理解，在整體推進(jìn)中深化文化體驗，在對比鑒賞中增強文化自信，在語言實踐中強化文化認(rèn)同”，實現(xiàn)英語學(xué)科的育人價值。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；文化意識；培養(yǎng)；教學(xué)策略

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出：文化意識的培育有助于學(xué)生增強家國情懷和人類命運共同體意識，涵養(yǎng)品格，提升文明素養(yǎng)和社會責(zé)任感。語言與文化共生共長，二者存在密不可分的關(guān)系。因此，文化意識培養(yǎng)也成為語言教學(xué)的重要目標(biāo)。在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，可以提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立文化自信，從而凸顯英語學(xué)科的育人價值。教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生從簡單的語言學(xué)習(xí)走向?qū)φZ篇意義的探究，在日常閱讀教學(xué)中實現(xiàn)學(xué)科育人。

一、在文本解讀中促進(jìn)文化理解

（一）關(guān)注表達(dá)特色， 滲透文化認(rèn)知

語言是文化的載體，教師應(yīng)設(shè)計豐富的語言實踐活動，幫助學(xué)生體驗語言承載的文化，讓學(xué)生在運用語言交流的過程中發(fā)現(xiàn)和感悟中外文化意涵。

譯林版《英語》三年級上冊Unit 8 Happy New Year！的Story time 板塊圍繞新年的情境展開，呈現(xiàn)了慶祝新年和互贈禮物的場景，涉及節(jié)日祝福語的教學(xué)。教師引導(dǎo)學(xué)生聚焦贈送、收取禮物的語言，深刻理解語言背后蘊藏的文化內(nèi)涵。

教學(xué)中的對話內(nèi)容如下。

T： How do they give and get the gift？ Please read Picture 2 to 3 and find out the sentences.

S1： First， Uncle John says “This is for you， Helen.”

T： Yes， they give the gift， then how does Helen answer？

S2： Thank you.

T： Yes. Next， how do they talk about the gift？

S3： What’s this？ It’s a doll. How nice！

T： Great， they also praise the gift.

本節(jié)課中，教師通過人物的對話逐步細(xì)化西方人收取禮物的文化習(xí)俗：互致祝福，感受氛圍—贈送禮物，表達(dá)心意—接受禮物，表示感謝—討論禮物，增進(jìn)情感—贊美禮物，給予評價。在對話教學(xué)中，教師充分挖掘語言中蘊藏的文化知識，概括表達(dá)特色，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，由淺層次的語言學(xué)習(xí)過渡到深層次的文化知識探索。

（二）聚焦文化資源，豐富文化感知

文本中的插圖包含著豐富的信息，通過具象的造型和豐富的色彩等傳遞文化內(nèi)涵。這些圖片既能補充文字傳遞的信息，又能優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。教師要根據(jù)教材涉及的文化元素及學(xué)生的真實學(xué)情，進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由旌屯卣梗瑢⒅腥A優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透在英語教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)與交流，深入理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

例如，譯林版《英語》六年級上冊Unit 4 Then and now 的Culture time 板塊介紹了中國古代四大發(fā)明中的指南針。在教學(xué)中，教師可以中國的創(chuàng)造發(fā)明為突破口，合理延伸與拓展相關(guān)的發(fā)明創(chuàng)造知識，豐富學(xué)生的文化認(rèn)知。

第一個環(huán)節(jié)，教師通過布置前置性作業(yè)，讓學(xué)生了解中國古代四大發(fā)明的知識。學(xué)生以不同的形式，如畫報、視頻、思維導(dǎo)圖等呈現(xiàn)搜集到的信息。學(xué)生在分享信息的過程中，不僅對古代偉大的發(fā)明有了更深刻、全面的理解，還體會到了中國人勤勞勇敢、勇于創(chuàng)新的精神，感受到了中華民族的深厚文化底蘊。

第二個環(huán)節(jié)，教師結(jié)合本單元的主題“Then and now”，引導(dǎo)學(xué)生聚焦新時代的發(fā)明創(chuàng)造。教師呈現(xiàn)了圖片（如圖1）與視頻材料，讓學(xué)生認(rèn)識到中國科技的發(fā)展進(jìn)一步提高了人們的生活質(zhì)量。

學(xué)生結(jié)合生活實際，對中國科技創(chuàng)新的優(yōu)秀成果有了進(jìn)一步的認(rèn)識，形成了“中國科技發(fā)展日新月異”和“科技改變生活”的認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，教師請學(xué)生談一談這些發(fā)明為人們生活帶來的便利，引導(dǎo)學(xué)生做“樂于思考、勇于探索、敢于創(chuàng)造”的新時代中華少年。

二、在整體推進(jìn)中深化文化體驗

（一）依托主題情境，促進(jìn)文化理解

為了提高課堂實效、串聯(lián)后續(xù)的學(xué)習(xí)活動，教師可基于語篇主題創(chuàng)設(shè)情境，助力學(xué)生在情境中建構(gòu)知識，提升能力，體驗文化。

以譯林版《英語》六年級上冊Unit 8 Chinese New Year 的Grammar time 板塊為例，教師創(chuàng)設(shè)了節(jié)日交流分享會的主題情境，快速導(dǎo)入課文并引導(dǎo)學(xué)生整體感知語篇內(nèi)容。學(xué)生在圖片、音樂的渲染中進(jìn)入主題學(xué)習(xí)。分享會的交流者依次用“be going to”結(jié)構(gòu)介紹春節(jié)、中秋節(jié)、圣誕節(jié)和生日的活動計劃，將語言與文化有機(jī)結(jié)合起來。在情境學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生感悟到雖然不同國家的假期和習(xí)俗不同，但每個節(jié)日都體現(xiàn)了快樂和愛（如圖2）。

（二）融合多條主線， 體會文化內(nèi)涵

基于多條主線的學(xué)習(xí)要求學(xué)生既要獲取、梳理事實性信息，理清文本脈絡(luò)，明晰故事主線，又要聚焦文本主題，逐步達(dá)成對文本主題的認(rèn)知。如在故事類文本的學(xué)習(xí)中，教師啟發(fā)學(xué)生在理解情節(jié)發(fā)展的同時，關(guān)注語言背后蘊藏的文化內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生整合性地學(xué)習(xí)語言知識和文化知識。

PEP《英語》（一年級起點）六年級上冊Unit 1 In China 的Story Time板塊介紹了年獸的傳說和中國的新年傳統(tǒng)。教學(xué)時，教師將包含文本信息和文化意涵的學(xué)習(xí)活動有機(jī)融合，使兩條主線交融并進(jìn)，優(yōu)化了教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生逐步理解文本內(nèi)涵，形成深層感悟。教學(xué)片段如下。

T： Now you know the cause， course and ending of the story. What do people do during the Spring Festival long ago？

S1： They put the red paper on the door.

S2： They had bright lights and firecrackers.

T： That’s right. In this way， people remove bad luck.

T： What about now？ How do people celebrate

the Spring Festival？ Why do people do these activities？

S3： People get red packets and say “Guo Nian Hao” to convey good wishes.

S4： People clean the house and wear new clothes.

T： You know customs of Spring Festival well. We do these activities to start a brand new year.

以上教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生在理解原文的基礎(chǔ)上整合關(guān)鍵信息，將過去和現(xiàn)在的習(xí)俗進(jìn)行對比，讓學(xué)生思考春節(jié)習(xí)俗的變遷。學(xué)生從人們的習(xí)俗出發(fā)，進(jìn)一步感知春節(jié)活動。他們談?wù)摯┬乱隆①I年貨、大掃除、貼春聯(lián)等習(xí)俗，思考春節(jié)慶祝活動的意義，進(jìn)一步豐富對節(jié)日的認(rèn)知。

三、在對比鑒賞中增強文化自信

（一）拓展國際視野，學(xué)習(xí)多元文化

在基于文化意識培養(yǎng)的小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)積極依托媒體資源拓展學(xué)生的國際視野，為文化意識的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

以譯林版《英語》五年級上冊 Unit 8" At Christmas 的Story time板塊為例，該語篇講述了Mike一家準(zhǔn)備并慶祝圣誕節(jié)的故事。學(xué)完文本內(nèi)容后，教師播放了一段西方人過圣誕節(jié)的短片，拓展本課的語言知識和文化內(nèi)容。觀看視頻后，教師引導(dǎo)學(xué)生從多個方面描述有關(guān)圣誕節(jié)的信息（如圖3）。學(xué)生浸潤在文化氛圍中，深入理解主題知識與文化內(nèi)涵，形成多元文化視角。

（二）分析中外文化，感受文化異同

《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師引導(dǎo)學(xué)生了解不同國家的優(yōu)秀文化成果，比較中外文化的異同，發(fā)展跨文化溝通與交流的能力。教師可結(jié)合教材內(nèi)容特點，引導(dǎo)學(xué)生在主題活動中觀察文化現(xiàn)象，對不同的文化內(nèi)涵進(jìn)行辨析，讓學(xué)生在感受中外文化差異的過程中探究更深層次的文化內(nèi)涵。這樣，學(xué)生能夠逐漸學(xué)會尊重不同的文化，形成開放、包容的文化態(tài)度。

例如，在教學(xué)譯林版《英語》五年級下冊Unit 8 Birthdays 的Story time板塊時，教師在處理完文本信息后，從食物、慶祝活動等方面啟發(fā)學(xué)生比較Su Hai和Mike慶祝生日的異同（如圖4），進(jìn)行中外文化的對比。學(xué)生通過感受中外文化的差異，深刻地理解了教材內(nèi)容，進(jìn)一步體驗了文化的多樣性。教學(xué)片段如下。

T： What are the similarities and differences about their birthdays？

S1： Su Hai and Su Yang have a big dinner with family. Mike has a party with friends.

S2： The food is different. Su Hai and Su Yang eat noodles. Mike have a birthday cake.

S3： They do different things on birthdays. They all have a lot of fun.

T： Why are Su Hai and Mike so happy on their birthdays？

S1： Because birthday is the special day for them to share delicious food and get together.

S2： Because birthday is the special day for them to show love to their families and friends.

S3： Because birthday is the special day for them to cherish the presents.

學(xué)生在比較文本內(nèi)容時，找到了中外生日習(xí)俗方面的不同之處。在問題“Why are Su Hai and Mike so happy on their birthdays？”的引導(dǎo)下，學(xué)生還認(rèn)識到了不同國家的人們對過生日的感受、美好祝愿與感恩之情是相同的，提煉出了文本中蘊含的價值觀。在對比鑒賞中，學(xué)生加深了對中外生日文化的理解與認(rèn)同，形成了跨文化交流意識。

四、在語言實踐中強化文化認(rèn)同

結(jié)合學(xué)生實際生活開展教學(xué)是英語教學(xué)的重要原則。教師可以將文本情境遷移到生活場域，在文本內(nèi)容與學(xué)生的日常生活之間建立聯(lián)系，讓學(xué)習(xí)從書本走向生活。

譯林版《英語》五年級下冊Unit 7 Chinese festivals 的Story time 板塊介紹了中國的四個傳統(tǒng)節(jié)日——春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)和重陽節(jié)的基本情況，包含每個節(jié)日的名稱、時間、習(xí)俗和傳統(tǒng)美食。基于學(xué)生對知識的掌握情況，教師提問：What festival do you like best？ Why？ 學(xué)生根據(jù)個人生活經(jīng)驗和愛好，從飲食、習(xí)俗、節(jié)日內(nèi)涵等方面進(jìn)行個性化思考和表達(dá)，具體如下。

My favourite festival is Mid-Autumn festival. I always have a big dinner with my family. We watch the moon together. In China， the full moon is a symbol of family reunion. During this festival， I also make colourful lanterns. I write my wishes on the lanterns and let them fly up to the sky. Bright lanterns give me hope. I like this festival best because it is about reunion， hope and happiness.

本環(huán)節(jié)，教師將節(jié)日情境與學(xué)生的生活情境聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的經(jīng)歷和對節(jié)日文化的理解談一談喜愛的節(jié)日。學(xué)生在進(jìn)行語言輸出的過程中逐步提升語用能力，理解集娛樂、飲食、團(tuán)圓于一體的中秋節(jié)在中國人心中特有的文化意義。

在開展教學(xué)之前，教師應(yīng)深入分析語篇，深挖文本承載的文化內(nèi)涵，從學(xué)科育人的角度思考文化培育目標(biāo)，將文化知識巧妙融入教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生正確的文化觀念，使學(xué)生形成文化創(chuàng)造力。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)將語言知識和文化意識緊密融合，幫助學(xué)生理解語言所承載的特定文化意義，讓學(xué)生成為文化知識的建構(gòu)者、文化意義的探究者和文化交流的使者。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］師棋.基于文化意識培養(yǎng)的初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)探究［J］.校園英語，2023（36）：90-92.

［3］潘曉可珂.小學(xué)英語教學(xué)中融入中國文化的實踐與思考［J］.小學(xué)教學(xué)設(shè)計，2023（9）：39-42.

（江蘇省南通市通州區(qū)通州小學(xué)）

* 本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“基于多模態(tài)理論的兒童英語文化體驗實踐研究”（課題批準(zhǔn)號：C-c/2021/01/161）的研究成果。