新課改背景下情境教學法在高中數學教學中的應用探究

摘 要：隨著新課改的不斷推進，高中數學教學面臨著前所未有的挑戰與機遇。傳統的以教師為中心，以講授為主的教學模式難以滿足現代教育的需求，而情境教學法作為一種新興的教學方法，正逐漸受到廣大教師的關注和青睞。本文旨在探究新課改背景下情境教學法在高中數學教學中的應用，以期為高中數學教學的改革和發展提供有益的借鑒和指導。

關鍵詞：新課改；情境教學法；高中數學

隨著新課程改革的深入，高中數學教育越來越重視對學生的創造性思維、動手能力和全面素養的培養。情境教學法作為一種以學生為中心、以問題為導向的教學方式，能夠使學生將抽象的數學知識與現實問題相結合，增強學習的實踐性和趣味性。通過情境教學，學生可以更主動地進行思考、探究和解決問題，從而更好地調動學習的積極性，提高學習效率。

一、我國高中數學教育的現狀

（一）教學內容難易程度和深度掌握不到位

與初中相比，高中數學的課程內容更深、更復雜，所涵蓋的知識范圍也更廣，需要學生具備較強的邏輯思維和抽象思維能力[1]。然而，在實踐中，有些老師難以準確掌握教學內容的難易程度和深度，導致教學進度過快或過慢，學生難以適應教學要求，影響教學質量。同時，也存在著“重理論、輕實踐”的現象，導致學生理論知識與實踐能力的不平衡。

（二）教學手段單調，缺乏創新

在高中數學教學中，雖然采用了講授法、討論法和實踐法等多種教學方式，但仍存在諸多不足。在實踐中，一些老師的教學方式比較單一，缺乏創新與變革，導致課堂氣氛沉悶，難以激發學生的學習興趣。此外，老師與學生之間的互動不足，也導致學生課堂參與度低，學習積極性不高，難以真正理解和掌握所學知識。

（三）學生數學基礎不均衡

在高中階段，不同層次的學生之間數學基礎存在差異。這對教師的教學工作提出了嚴峻的挑戰。對于基礎薄弱的學生，需要在基礎知識上下功夫，加強鞏固；對于基礎較好的學生，則需要進一步拓展和深化教學內容。因此，在新課程改革的背景下，如何兼顧各層次學生的學習需求，使每一位學生都能在原有基礎上有所進步，是當前高中數學教育面臨的一個重大課題[2]。

（四）評價與反饋機制不完善

在高中數學教學中，建立一個有效的評價與反饋機制至關重要。然而，在現實生活中，很多老師只關注考試成績，忽視了對學生的學習過程、思維能力等方面的評價。這種單一的評價方式不能全面反映學生的學習狀況，難以有效調動學生的學習積極性。此外，由于一些老師不能給予學生及時的反饋與指導，導致學生在學習過程中遇到的問題得不到及時解決，從而影響學習成績。

（五）缺乏教學資源和設施

高中數學教育離不開充足的教學資源，也離不開現代化的教學設施。然而，一些學校由于資金等方面的原因，存在教學資源缺乏和教學設施落后的問題，無法適應現代教育的需求。這不僅限制了教師在課堂上使用的教學方式和方法，還會影響學生對數學的興趣和學習效果。為此，必須加大對教學資源的投入，加強教學設施建設，以提高高中數學教育的教學質量。

二、新課改對高中數學教學的啟示

（一）提高學生的學習興趣和熱情

情境教學法通過創設真實或仿真的情境，將抽象的數學知識與具體的生活實際相聯系，使學生在生動、有趣的環境中進行數學學習，從而極大提高學生的學習興趣和熱情。在這種教學模式下，學生從被動接受轉變為主動參與學習活動，積極進行思考、探究，從而提高學習效率。

（二）加強對學生數學應用與問題解決能力的培養

情境教學以現實生活為基礎，通過情境創設，使學生能夠將所學的數學知識應用于解決實際問

題[3]。通過這種方式，不僅可以使學生更加深刻地認識到數學的實際意義，還可以提高學生的數學應用能力和問題解決能力。在解決問題的過程中，需要將所學的數學知識運用到分析、推理、判斷等方面，培養學生的思維能力和創造力。

（三）提高學生的綜合素質

情境教學法既重視知識的傳授，又注重人的全面發展。通過情境創設，在互動中培養學生的合作精神、交流能力、創造性思維等能力。通過情境教學，可以使學生樹立正確的數學觀念，提高學生的邏輯思維、空間想象力，為今后的發展奠定良好的基礎。

（四）提高課堂教學的實效性和質量

情境教學法通過將抽象的數學知識形象化、具體化，有利于學生對其進行深入地理解和掌握。在情境引導下，能夠使學生迅速投入學習中，降低對新知識的陌生感和抗拒心理[4]。此外，情境教學法還能夠充分調動學生的學習積極性和主動性，使他們更加主動地參與到課堂中來，有效提高課堂教學效果和質量。

（五）促進高中數學教學改革和創新

情境教學是高中數學教學改革和創新的一個重要體現。它打破了傳統的教學模式，為數學教學帶來了新的生機與活力。在實施情境教學的過程中，教師可以對新的教學理念、方法進行探索與嘗試，從而促進高中數學教學的持續發展。在高中數學教育中，情境教學是一種有效的教學方法，具有廣闊的應用前景。

三、新課改背景下高中數學課堂情境教學策略

（一）創設生活情境，使數學與生活更加貼近

在新課程改革的大背景下，高中數學課堂越來越注重情境教學的應用。其中，創設生活情境是一種非常有效的方式，它可以使數學與生活更加貼近，使學生對數學知識有一個更加直觀地認識，從而激發他們對數學學習的興趣和動力。

概率是人教版高中數學中的重點內容之一。為了使學生對概率的概念及計算方法有更深入的了解，教師可以創設一種貼近生活實際的情境——購物抽獎活動。在這種情況下，教師可以設計一種類似于抽獎游戲的活動，讓學生積極參與其中。首先，教師可以為學生準備一個彩盒，盒子里裝著各種顏色的彩球，每個彩球的數量都是不同的，以此來表示獎品的概率。然后，教師可以讓一些學生上臺進行抽獎，并做好記錄。在抽獎的過程中，教師可以通過觀察每次抽獎的結果，引導學生對中獎概率進行思考。通過實踐與觀察，使學生對概率的概念、計算方法有更直觀地認識，同時也能體會到數學在日常生活中的實用價值。除了抽獎活動外，教師還可以結合生活中的一些例子，為學生創造概率情境。例如，教師可以讓學生計算自己每天準時起床的概率，或者某支球隊贏得一場比賽的概率。這些情境都與學生的生活緊密相連，能夠引起他們的興趣，產生共鳴，從而提高他們的學習積極性。通過創設生活化的情境，可以使學生在輕松、愉悅的氛圍中進行數學學習，增強他們的學習興趣和動力。通過這樣的教學，可以使學生對所學內容有更深刻地認識和掌握，為今后的學習和發展打下良好的基礎。

（二）運用科技手段，創建虛擬情境，豐富教學方法

在新課程改革的大背景下，利用科技手段創建虛擬情境是高中數學教學的一種創新方式。隨著多媒體、虛擬現實等新技術手段的運用，學生可以在虛擬的環境中進行更加生動、直觀地學習。

以人教版高中數學的立體幾何為例，傳統的教學方式很難讓學生建立起對立體空間的直觀認識，而利用科技手段創建虛擬場景可以很好地解決這個問題。教師可以利用虛擬現實技術，建立一個具有真實感的三維數字模型，讓學生在虛擬環境中進行觀察、操作和探究。在這個虛擬環境中，學生可以自由旋轉、縮放、移動3D模型，并從多個角度觀察立體圖形的構造。學生在動手操作的過程中，可以探索立體圖形的表面積、體積等性質，并通過計算來驗證所得結果。這樣既加強了學生的直觀感受，又增加了他們的參與性，激發了他們的學習興趣。同時，多媒體技術的運用也為數學教學帶來了新的發展方向。在教學過程中，教師可以利用多媒體技術，通過動畫、視頻等手段，使學生更加深入地理解數學概念。以解析幾何為例，教師可以通過動畫展示函數圖像的變化過程，加深學生對函數性質的理解。利用科技手段創建虛擬情境，可以豐富教學方法，增強教學效果。這樣的教學方式既加強了學生的直觀感受，又增加了他們的參與程度，激發了他們的學習興趣，使他們在輕松愉快的氛圍中學習數學。這體現了新課程改革下數學教學的與時俱進和創新精神。

（三）創設問題情境，引導學生積極探索

問題是數學教學中至關重要的一環。因此，在高中數學課堂上，通過創設問題式情境，引導學生積極進行探究，是一種非常有效的教學方法。

在高中數學教學中，教師可以通過創設富有挑戰性、啟發性的問題式情境，使學生能夠更好地理解和掌握數學知識。例如，教師可以提問：“如果你是一名考古學家，在挖掘過程中發現了一組古代陶器碎片，上面有一組排列整齊的數字。你能否找出其中的規律，破解其中的奧秘？”然后，讓學生在課堂上進行觀察、分析、尋找規律。在教學過程中，教師可以適當給予學生一些提示，如引導他們發現數列中相鄰項之間的聯系，或者研究數列的加法、減法等。在學生提出問題時，教師要耐心聽取他們的意見和發現，適時給予反饋和指導。在學習過程中，教師要引導學生運用數學中所學過的一些知識，如等差數列、等比數列的性質等，幫助學生進行分析。最后，在學生積極探索、教師引導的情況下，同學們會發現這一系列的規律，并破解其中的“秘密信息”。這樣既鍛煉了學生的思維能力，又培養了他們的自主學習能力。通過創設問題式的情境，可以有效地引導學生進行自主探索，激發他們的學習興趣和求知欲。在教學過程中，教師要重視學生的學習過程，提高他們的學習效率和學習效果。

（四）注重情境與數學知識的結合，保證教學效果

強調“情境”與“數學知識”的有機結合，是保證數學課堂有效的一個重要環節。創設情境既要引起學生的興趣，又要使他們對數學知識有更深刻地認識和運用。一個成功的情境必須與數學知識密切相關，用生動的情境或故事使學生在實際操作中體驗到數學的魅力，進而加深對這些知識的理解與記憶。

以人教版高中數學“等差數列”為例，通過創設趣味性的情境有助于學生更好地理解和掌握這一概念。教師可以設計一個與等差數列相關的情境——運動會起跑線設置。在這種情況下，教師可以根據等差數列的原理來安排每位選手的起跑位置。第一名選手的起跑線為1米，第二名選手為3米，第三名選手為5米，以此類推。在這種情況下，教師可以引導學生觀察和思考：不同的起跑線位置是如何設置的？教師為什么要用這種方式來安排起跑線？通過仔細觀察和思考，學生會發現這些位置構成了一個公差為2的等差數列。接下來，教師可以引導學生探究等差數列的通項公式和前項和公式，使學生在實踐中加深對知識點的理解。在創設情境時，教師還要注意以下幾點：首先，情境要與學生的生活實際緊密相關，引起他們的共鳴；其次，設置適當的情境難度可以激發學生的興趣，但不宜過于復雜，以免讓他們感到困惑；最后，教師要根據學生的實際情況對情境的內容和難度進行適當調整，以保證每一位學生都能在情境中獲得有效

學習。

（五）加強師生互動，營造良好課堂氣氛

在情境教學中，加強師生互動、營造良好的課堂氣氛是實施情境教學的關鍵。在課堂上，教師與學生之間的互動能夠激發學生的學習興趣和積極性，促使他們積極思考和探究。

以人教版中的“函數”概念為例，可以通過情境式教學加強師生之間的互動。首先，教師可以設置一些與函數相關的實際情境，如氣溫隨時間的變化。在這種情況下，教師可以以溫度為因變量、時間為自變量來教學，使學生更深入地理解函數的概念。然后，教師可以設計一系列問題，如“氣溫是如何變化的？”等引導學生進行深入思考。在教學過程中，教師要耐心傾聽學生的回答并給予反饋和指導，幫助他們理清思路深化對函數概念的理解。在教學過程中還要注意學生的情緒變化，營造良好的課堂氣氛。教師可以采用啟發式教學方法，引導學生自己觀察、思考、發現問題。當學生取得進步時，要及時給予肯定和鼓勵，增強他們的學習信心和動力。通過師生互動，學生對函數概念的理解更加深刻，能夠在輕松、愉悅的氛圍中進行數學學習。

（六）以過程性評價為重點，完善評價體系

在情境教學中，注重過程性評價，完善評價體系是至關重要的。通過過程性評價，教師可以全面了解學生在情境學習中的表現，發現他們在學習上的困難和思維誤區，從而進行有針對性地指導和幫助。這種評價體系有助于推動情境教學的持續優化和發展，提升教學質量。

在“函數的概念和性質”這一章中，可以通過具體的情境教學案例，來展示如何完善評價體系和重視過程性評價的實際運用。教師可以根據學生在情境學習中的參與度、表現、思維能力等方面進行綜合評價，并將情境教學的應用效果納入評價范圍。除了傳統的考試成績評價外，還可以增加過程性評價的內容，如學生在情境中的表現、任務完成情況、團隊協作能力、創造性思維等方面。這種評價體系能夠更全面地反映學生的學習狀況和發展潛力，為教師的教學提供更有價值的反饋。在實施情境教學的過程中，教師還要根據學生的學習情況及時調整情境的難度和復雜度，確保教學的有效性。

結束語

通過本文對新課改背景下情境教學法在高中數學教學中的應用進行探究，我們發現情境教學法在高中數學教學中具有顯著的優勢和潛力。它不僅能夠激發學生的學習興趣和主動性，還能夠培養學生的問題解決能力和數學思維，促進學生的全面發展。因此，我們應該積極推廣和應用情境教學法，使其成為高中數學教學的重要手段之一。

參考文獻

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[4]張雪潔.善用新法為音樂鑒賞課賦能：新課改背景下柯達伊教學法在高中音樂鑒賞課中的應用[J].藝術研究，2023（5）：133-135.