基于任務群視域下的整本書閱讀推進課的設計策略

【摘 要】語文新課標中提出的“任務群”離不開可感鮮活的情境，離不開真實匹配的任務，也離不開實實在在的活動平臺。而對于整本書閱讀任務群來說，教師要在任務群的視域下組織長期的閱讀活動，以一脈相承的思路規劃板塊、設置流程、強化評價，將整本書閱讀任務群的理念真正落到實處，放大整本書閱讀的整體效益，為推動學生語文核心素養的發展助力。文章提出要創設整體情境，明確推進目的；設置任務活動，了解推薦內容；滲透對應策略，掌握閱讀方法。

【關鍵詞】任務群視域 整本書閱讀 推進課 核心素養

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）首次在義務教育階段提出了“學習任務群”的理念，并將設置的六大任務群劃分為基礎型、發展型和拓展型三個不同的層級。其中，“整本書閱讀”則屬于拓展型任務群系列。如何將“整本書閱讀”學習任務群運用到閱讀的實踐中呢？新課標指出，要引導學生在語文實踐活動中，綜合運用多種方法閱讀整本書。同時，新課標還積極倡導創設真實而富有意義的學習情境，這就為落實“整本書閱讀”任務群指明了方向。筆者就以統編版語文三年級“快樂讀書吧”板塊推薦的《中國古代寓言》整本書閱讀的“推進課”的教學為例，結合新課標倡導的創設情境、設置活動、綜合運用多種方法等三個維度，談一談自己在這一方面的嘗試和思考。

一、創設整體情境，明確推進目的

（一）把握任務要素，凸顯設置目的

新課標倡導“真實可感的情境”，旨在借助情境的力量浸潤學生的心靈，激活學生的思維，高效完成學習任務。創設真實的情境是落實學習任務群的主要路徑。因此，踐行“整本書閱讀”任務群時，教師應該從學生閱讀本書的整個過程入手，統整性設置情境，關注學生的整個閱讀進程。

基于此，教師將針對這本書的閱讀設置情境主題：學校的讀書節即將開幕，現在面向全校學生征求好書，請你結合自己的閱讀經歷，將這本《中國古代寓言》推薦給其他同學。古語有云：“入乎其內，出乎其外。”當學生全身心地浸潤在書中，教師作為學生整本書閱讀的點燈人和引領者，可以引導學生嘗試跳出整本書的框架，形成基本認知。在這一情境中，教師借助校園讀書節的活動引導學生向其他同學推薦這本書，則是幫助學生從“純粹的閱讀者”向“積極的推薦者”的角色轉變，以全新的視角關注整本書，從而形成推薦理由。

（二）凸顯課型特征，凸顯情境價值

“推進課”在整本書閱讀過程中，是“導讀課”和“匯報課”的過渡性課型，具有承上啟下的作用。其中，“承上”的作用則是基于“導讀課”的指導，對學生近一階段的閱讀進行梳理和規劃；“啟下”的作用在于幫助學生完成后續閱讀的任務，提供相應的方法和策略支撐。

關注《中國古代寓言》與“推薦書目”這一情境主題，就意味著教師不能只在課堂教學之初象征性地“虛晃一槍”，而是要將情境貫穿于教學始終，融入教學板塊的推進、教學流程的踐行，以及最終活動展示和作業設計之中，讓情境真正成為推進學生深度閱讀以及展示閱讀成果的平臺。

二、設置任務活動，了解推薦內容

新課標指出，課程內容主要以學習任務群組織與呈現，整本書閱讀也應如此。只有提煉出核心任務，設計出具有內在邏輯關聯的富有驅動力、發展力的學習任務，以及一個個真實的、具有實踐性的閱讀活動，才能提升整本書閱讀的質量。既然設置了具體鮮明的情境主題，“整本書閱讀任務群”的規劃與設置，就需要依照新課標中倡導的理念展開。如新課標指出，要借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題。推薦好書的方式正是“分享閱讀心得”的重要契機，但需要學生針對自己的閱讀過程，對形成的感受進行深度梳理。教師在尊重學生閱讀體驗的基礎上，可以設置以下任務群。

（一）激活閱讀積累，回憶寓言

由于整本書的閱讀量相對較大，學生走進“推進課”之前，離“導讀課”的教學也已經有了較長的一段時間，需要進行閱讀積累和記憶的激活。因此，這一任務定位于對書本內容的交流、回顧和復習，借助多樣化的活動，豐富學生的閱讀體驗。

如教師一開始就出示了為“導讀課”制訂的閱讀計劃，組織學生交流自己的閱讀方法和閱讀進程，并共同討論了閱讀方法的運用情況，了解學生前期的閱讀狀態和質量。基于此，教師則圍繞這一學習任務設置了以下教學環節：首先，根據具體的寓言內容，出示主人公的圖片，要求學生猜測主人公是誰，并嘗試用一句話說出有關主人公的事件；其次，直接出示寓言的題目，與對應的道理進行連線，將學生對寓言的初步感知，從內容層面提升到哲理層面；最后，組織學生嘗試用簡單的語言，簡要講述一個自己印象最為深刻的寓言故事，并與有此共鳴的同學展開交流。

在這一任務中，教師組織學生通過回憶的方式，對“導讀課”之后的閱讀成果進行了回顧與梳理，激活了對閱讀的整體記憶，同時也為本節“推進課”提供了閱讀認知的基礎。

（二）評價定位，讀懂寓言

閱讀教學一直都積極倡導“文體在左，學情在右”的原則，教師絕不能將寓言故事看成簡單的、普通的故事，而要充分彰顯其“小故事蘊藏大道理”的文體特質，否則整本書閱讀任務群的落實就將成為一句空話。

在這一任務中，整本書閱讀的“推進”目標定位于“讀懂寓言”，這并不是對內容層面的理解，而是對寓言這一文體的基本特質形成整體性了解。但基于“整本書閱讀任務群”的定位，教師要遵循“多種形式分享”的要求，避免對學生的機械追問，要將最原始的任務和要求融入基本的任務中。

如教師可以緊扣中國古代寓言的基本特征，從眾多的故事中，選擇最典型的“貪財”的一類人，組織學生講述書本中有關愚蠢的故事，并結合具體的故事情節，制訂貪財指數，排列貪財順序；隨后，教師則鼓勵學生自主選擇評價的項目，設置“最……”的話題，如學生所選擇的最聰明、最愚蠢、最懶惰、最疑神疑鬼、最勤勞等，學生生發的主題成了統整這一類寓言故事的抓手。

（三）聯系生活，用好寓言

有人說：“寓言就是生活的一面鏡子。”還有人說：“寓言是一座渡人的橋梁。”本著整本書閱讀的要求，學生絕不能將閱讀停留在內容和故事層面，如果不能將寓言與自己的生活聯系起來，用寓言來指導自己的生活，寓言將始終停留在普通的故事層面，其中蘊藏的“折射生活”“渡人”的作用，也將無從談起。

基于此，教師在《中國古代寓言》這本書的閱讀指導過程中，可以設置“聯系生活，用好寓言”這一任務，設計教學環節：可以引導學生關注自己的生活，讓學生說說生活中遇到了哪些困惑或不愉快的事情，再從這本書中的寓言故事入手，選擇相應的故事，或告誡自己，或勸慰自己，學會借助寓言調整自己；還可以結合生活中一些常見的典型情境，組織學生嘗試用不同的寓言故事來指導生活。

三、滲透對應策略，掌握閱讀方法

（一）辨析異同，滲透對比策略

任務群視角下的整本書閱讀，各項學習活動對應著不同的閱讀方式，教師應著重引導學生在多種閱讀活動中運用閱讀方法，掌握閱讀策略。因此，在學生已經有了一定閱讀體驗的基礎上，教師不妨借助推進課的契機，教給學生更加受用的閱讀策略，將學生的思維直接引向寓言的本質，為推進課之后的深入閱讀和最終的成果匯報提供方法和策略支撐。

如《中國古代寓言》是由一個個簡短的故事組成，各故事之間無論是人物，還是環境，抑或情節都沒有明顯的聯系。這種認知其實正好契合了學生初讀之后的定位。事實上，如果深入其中，把握這些故事中的異同，就會發現它們在人物的氣質類型、情節推動等方面有著較為鮮明的關聯和邏輯聯系。教師就可以相機為學生提供聯結對比式的閱讀方法。

（二）統整把握，滲透聯結策略

著名心理學家布魯納將人的思維方式分為六個等級，其中記憶、理解和應用屬于低階思維，而評價、分析和創造則屬于高階思維。對于整本書的閱讀，學生憑借自身的能力，或者只需要教師稍加點撥，就能達成；但緊扣整本書這一載體，形成評價、分析和創造的思維狀態，則應該成為“推進課”之后展開深度閱讀的一把金鑰匙。

在教學中，教師從高階思維中的評價定位入手，緊扣學生在初讀過程中的感性認知，將學生的思維聚焦于一個典型情境。這既是對前期閱讀成果的綜合性運用，又為后續深入再讀提供了支撐。其最終的目的則是幫助學生了解并初步嘗試采用聯結式的閱讀策略，為最終的推薦服務。

新課標理念對整本書閱讀進行學習任務群的設計，能夠打破傳統的閱讀模式，使整本書閱讀體現綜合性、實踐性、自主性、開放性和創新性。通過核心閱讀任務和分級閱讀任務吸引學生真正閱讀，將閱讀與學生的生活相聯系，建構學生自己的閱讀圖譜，讓學生在真實開放的語文教學實踐中進行梳理和探究，而對于整本書閱讀任務群來說，教師要在任務群的視域下組織長期的閱讀活動，以一脈相承的思路規劃板塊，設置流程，強化評價，將整本書閱讀任務群的理念真正落到實處，為推動學生語文核心素養的發展助力。

【參考文獻】

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