基于過程設計的“全過程工程造價管理”課程思政建設及管理研究

摘 "要：高等教育改革深入推進背景下，課程思政建設已成為高校實現立德樹人的關鍵途徑。土建類專業課程要突出培育學生求真務實、精益求精、實踐創新的精神，培養學生踏實嚴謹、耐心專注、吃苦耐勞、追求卓越等優秀品質。因此，在每一門課程中有機融入思想政治教育元素，推出一批育人效果顯著的精品專業課程，打造一批“課程思政”示范課堂尤為重要。文章闡明了校級思政示范課全過程工程造價管理在課程思政建設中的思路及要點，并提出專業課程在課程思政建設教學管理的可行對策與實施方法，實施效果較好，對課程思政融入專業課程具有借鑒意義。

關鍵詞：課程思政；過程設計；全過程工程造價管理

中圖分類號：G641 " "文獻標識碼：A " "文章編號：1673-7164（2024）24-0124-04

教育部印發《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》（“新時代高教40條”） 中，提出了高水平本科教育的總體目標。“課程思政” 在“新時代高教40條”被重點提及（第三部分第9條），即包括把立德樹人的成效作為檢驗學校一切工作的根本標準，把社會主義核心價值觀教育融入教育教學全過程各環節。高校根據不同專業人才培養特點和專業能力素質要求，科學合理地設計思想政治教育內容。隨著“顯性教育與隱性教育相統一”理念在高校思政教育中的貫徹，如何在專業課程教學中挖掘思政資源，已成為各大高校思政育人創新的關注點。課程思政建設的重要性逐漸在專業課程建設中體現，越來越多的高等院校強調在專業課程中深入、全面發掘其思政元素，并依照課程教學要求將其元素滲透于實踐教學中，在加強大學生思政素養培養的同時，促進高校思政教育水平的有效提升。

一、課程思政教育意義分析

現代教育事業的改革要求高校在加強人才專業能力、技能培養的同時，重視對大學生綜合素養的培養。作為思政教育實施的關鍵途徑，課程思政教育的落實具有以下作用：一是加強學生正確價值觀、人生觀培養。基于對思政元素的深入挖掘，可在知識傳授過程中引導學生樹立正確的道德觀念和價值觀。并通過深入思考和討論來提升學生思考和辯證能力，實現以專業課教學為媒介來促進學生思考能力、價值判斷能力的培養。［1］二是增強學生的社會責任感與使命感。在課程思政落實過程中，可通過對教學內容的優化設計來提升學生對社會問題的關注度。依據對學生發展需求的分析，合理將公共事務、經濟發展、社會熱點等內容融入專業課教學中，可幫助學生深入了解當前社會形勢與挑戰，并在社會問題解決、思考中增強學生責任意識與使命感的培養，以保證高校人才培養符合新時期社會發展的需求。

二、基于過程設計的專業課程思政建設

要想在專業課教學中深入推進課程思政，需以課程教學過程的優化設計為前提。可立足統籌規劃設計，在優化現有教學環節的前提下，創新設計培養目標、課堂教學、思政要求、實施管理等模塊，并以關聯和互饋的形式來促進課程教學與課程思政的有機結合，實現在教學全過程中進行全面育人、立德樹人的滲透，助力專業課教學達成“育人”的目標。［2］同時，在課程思政建設期間，教師明確課程內容的優化整合與設計是關鍵，需保證課程知識傳授與思政教育中價值引領、素質培養進行無縫銜接，并將培養要求與目標的確定作為課程思政建設的上層引領，將教學評價與管理服務作為課程思政建設的下層支撐，進而構建“三位一體”課程思政體系，并彰顯出課程思政育人層次遞進、全面覆蓋的特點。文章以全過程工程造價管理課程為例，闡明課程思政的具體建設。

（一）設計課程思政主線

為保證課程思政在“全過程工程造價管理”課程教學中發揮出應有效用，需以優化課程思政頂層設計為前提。教師在確定教學目標時綜合考慮人才培養定位、培養目標和畢業要求等因素，明確在課程教學中思政教育實施的具體要求，并依據學生發展需求確定思政目標和思政主線并進行課程教學大綱的優化設計。［3］同時，應重視將全面發展、立德樹人、愛崗敬業和職業素養等理念融入課程教學與評價考核中，并以課程思政為媒介進行課程教學與美育、勞動教育和德育等方面的融合。

（二）挖掘課程思政元素

在“全過程工程造價管理”課程教學中，為了充分展現出課程思政的育人價值，課程組教師依據課程項目特點及教材特點進行分析，深入課程思政元素的挖掘中，以促進教學設計的優化。并在課程教材、教學、教案編撰中合理、及時植入黨的新思想理論，實現以專業教材編制為抓手，以課程群建設為導向，在教學期間重視資源整合，為課程思政育人價值的體現提供豐富教學資源。［4］為了未來更好地對此門課程進行思政建設，建議如下：首先，教師需明確思政教育資源包括但不限于教材、教學資料、文獻資料、專家學者、校外實踐機會等方面，在思政教育資源整合時，教師應綜合考慮資源的可行性和適用性，以促進課程思政的高質量建設。其次，可視情況構建思政教學資源庫或在線平臺，將各種資源進行在線整合和分類。在課程思政實施過程中，教師可根據課程需要選擇合適的資源來深化課堂。專業教師可積極與其他學科的教師、學生社團或社會組織進行合作，通過共享思政教育資源來提升思政教育成效。思政教育資源的整合應注重更新與創新，在遵循與時俱進、緊跟社會發展原則的前提下，做到定期更新教材、邀請行業專家舉辦講座、組織學生參與社會實踐等方式，以促進思政教育資源的持續豐富與完善，繼而為全過程工程造價管理課程思政的高水平實施提供支撐。［5］

（三）落實課程思政實踐

課程思政建設成效受到專業課實踐教學實施的直接影響。鑒于此，教師需依據對學生個性特點、認知水平的分析，在課堂教學階段創設多樣化實踐活動來提升教育成效，實現以課程思政為媒介來促進學生政治素養發展。［6］在全過程工程造價管理具體教學期間，教師需保證實踐活動與課程思政目標相契合，能夠讓學生將課堂所學應用于實際情境中，以促進其實踐能力和問題解決能力的培養。為保證實踐活動開展符合學生發展需求，教師可開展與專業課程相關的實踐項目、實地考察、社會調研等活動，并結合思政教育要求，設計具體的實踐任務和問題。同時，為促進實踐活動的順利進行，教師要充分發揮指導者的作用，為學生提供必要的指導和支持，并在活動準備階段進行相關知識和技能的講解，指導學生制訂實踐計劃和研究方案。活動期間及時跟進學生參與情況，引導學生積極開展實踐操作和數據分析，并鼓勵學生在探索過程中進行反思和總結。此外，教師需明確實踐教學活動并非是一次性任務，而是要與課程思政元素進行有機融合，為學生構建持續性、深入性的教學過程。

三、課程思政建設的教學管理

“全過程工程造價管理”課程思政的有效建設，離不開對教學管理體系的完善建構。為促進教學管理的優化開展，并充分展現出課程思政的育人價值，需結合以下幾個方面來完善管理體系。

（一）完善教學管理評價制度

課程思政能否高質量開展，受到教學管理評價制度的直接影響。鑒于此，要想讓教學評價成為課程思政建設的重要助力，需注意以下幾點：一是明確評價目標和指標。在構建評價制度時需保證與課程思政目標相契合，能夠客觀、準確反映教學質量以及學生政治素養和觀念價值。對此，教師可將知識掌握、思想品德、實踐能力、創新能力等方面納入評價指標中，以凸顯出教學評價的全面性和科學性。［7］二是建立多元化評價方式。為促進教學評價的高效實施，可視情況借助多種評價方式，如課堂表現評價、作業評價、實踐報告評價、學習成果展示評價等。依托于多元化評價來幫助教師了解學生學習情況和素質發展，為課程思政的高質量建設提供助力。三是注重評價的過程性和動態性。教師應明確教學評價不僅是對學生最終成果的評判，同時強調對學生學習、發展過程的動態評價。在課程思政建設、實施過程中，需及時跟進學生的學習情況，給予必要的指導和反饋。同時，教師可引導學生積極參與評價過程，通過自我評價和反思來培養良好品質與觀念。四是科學構建評價反饋機制。為充分體現出教學評價的效用，需保證評價反饋可及時、準確地反饋給教師和學生，依托評價反饋進行教學改進和調整，進一步提升課程思政的實施水平。［8］

（二）優化課程考核與質量評價制度

以課程思政建設為視角，教師需重視對學生考核方式的改進，按照高校立德樹人要求，對課程考核中課程思政目標的比重適當增大，實現以課程考核為助力優化課程思政的落實。首先，需依據課程思政的特點制訂考核方式。以全面評價學生思政素養的發展為切入點。可借助綜合考核方式來客觀、準確體現學生學習與發展情況，具體考核形式包括課堂表現、作業完成情況、實踐報告、學術論文、綜合能力測試等，以期借助課堂考核來提升課程思政建設水平。其次，突出考核方式的靈活性和個性化。［9］不同專業課程和學生群體存在差異化的特點和需求。鑒于此，教師需強調考核方式的創新。基于對課程內容和學生特點的分析，設計多樣化的考核任務和項目，以適應不同學生的學習風格和發展需求。再次，強調考核方式的公正性和客觀性。既保證考核方式符合客觀、公正的要求，又做到對學生學習成果和綜合素質的準確評估，避免主觀評價和偏差。同時，需突出考核過程的公開性與透明性，引導學生全面掌握評價標準和流程，提高評價的可信度和公信力，為課程思政建設保駕護航。最后，注重考核結果的反饋和指導。在專業課教學期間，要求教師及時將考核結果反饋給學生，引導其了解自身不足和提升方向，而教師則需給予學生指導和建議，實現在自我改進、完善的同時，為課程思政的教學管理提供參考。

（三）注重教研制度的健全完善

“全過程工程造價管理”課程思政建設主要依靠雙師型教研團隊。對此，高校需以教研隊伍高素質建設為前提，落實集體聽課備課機制。在落實完善教研制度的前提下，鼓勵專業教師對優秀、經典教育案例加以借鑒，與其他課程思政團隊進行互動探討，在交流分享中突破重難點。同時，要求團隊成員在研討過程中形成完整聽課記錄與教研記錄，以助力課程思政的深入推進。教研團隊應以推進課程思政建設為目標，積極開展教研活動和研究項目，提升教師的教學能力和專業水平。團隊任務涉及教學方法和策略研究、教學改革和創新、教學經驗和資源分享等方面，以促進課程思政教學質量和效果的顯著提升。［10］另外，教研團隊需明確組織結構和分工，合理劃分團隊負責人和成員的職責和權責。在課程思政建設過程中，應定期召開會議討論教學問題和研究方向，共同制訂教研計劃和目標，并監督和評估團隊成員的工作進展和成果。此外，需重視對教研團隊工作成果的評估和考核，以助力教研成果的實際應用。在課程思政推進期間，可定期開展教學觀摩、教學評估、教學成果展示等活動，加大對教研團隊的考核和評價力度。通過對教研團隊制度的優化建構，能夠在交流、研討、合作過程中不斷增強課程思政教學管理質量。

（四）學校層面加強管理

“全過程工程造價管理”課程思政建設離不開學校層面的有效支持，在實際推進過程中，高校可結合立德樹人要求，設立負責課程思政建設的獨立部門，并要求部門成員具有豐富課程設計經驗與較強思政教育能力。為促進課程思政的有效建設，可要求部門人員深入了解課程的特點和需求，針對性地制訂和實施思政教育方案，并注重與教師、學生的密切合作，提供個性化的指導和支持。若情況允許，可與其他相關部門合作并共享資源，如教學設備、圖書館資源、實踐基地等，引導學生在實踐學習加強道德觀念與政治素養的培養。為充分體現出該部門在課程思政建設中的作用，在部門構建時需注意：一是確定部門的職責和權責。在對部門職能和任務合理劃分的前提下，確保其在課程思政建設中發揮應有的作用。同時，高校需給予部門足夠的權力和資源，以促進課程思政管理工作的高質量開展。

二是完善部門合作機制。要求部門在課程思政建設期間，積極與教務處、教學發展中心、學生工作部門等密切合作，形成良好的協作機制，共同解決課程思政建設中的問題，確保課程思政的實施符合預期要求。

三是合理設置專項經費與激勵機制。一方面，設立專項經費來支持全過程工程造價管理的課程思政建設，用于購買教學設備、建設實踐基地、開展實踐活動等方面，提高課程的實施效果，并為課程思政教育的高水平開展夯實基礎。另一方面，可設立獎勵機制，鼓勵教師和學生在課程思政建設中充分展現自我，設置榮譽稱號、學術獎項等獎勵，以激勵教師和學生積極參與并培養創新精神。

（五）加強教師培訓與指導

“全過程工程造價管理”課程思政建設成效與教師能力、素養水平之間存在密切關聯。鑒于此，高校需以立德樹人為視角，加大對教師培訓與指導的力度。可依據教學現狀開展針對性培訓課程，依據課程的特點和需求，為教師創設更多培訓和學習機會。培訓需囊括思政教育理念、教學方法等方面，可采用講座、研討會、工作坊等形式來提升培訓質量。學校還可以構建在線學習平臺，促進教師互相學習和經驗交流，并安排專門的教學指導人員或專家，對教師進行指導和輔導，有效解決課程思政建設中的疑難困惑。［11］

四、結語

綜上所述，課程思政建設不僅是高校思政教育工作深入推進的重要延伸，還對學生品質素養、觀念意識的發展有著重要影響。鑒于此，高校需重視對課程思政與專業課程的融合，通過專業課教學過程的優化設計來提升課程思政的實施水平。同時，高校也需借助科學對策來完善構建課程思政的教學管理體系，以實現專業課教學價值導向與知識導向的協同發展，并為高素質人才培養保駕護航。

參考文獻：

［1］ 王麗，孫漢群. 基于過程設計的專業課程思政建設及管理研究［J］. 高教學刊，2022，8（34）：5.

［2］ 喬國岳，段振亞，翟紅巖，等. 基于過程設備設計專業課程的思政建設與實踐：以青島科技大學為例［J］. 高教學刊，2023，9（08）：193-196.

［3］ 陳俊峰，李果，朱大勝. 基于課程思政的工科專業課程實驗教學設計：以《過程設備設計》為例［J］. 現代教育論壇，2021，4（09）：68-71.

［4］ 李曉敏. 新商科課程思政建設的創新思考：基于財務管理教學設計視角［J］. 中文科技期刊數據庫（文摘版）教育，2021（09）：3.

［5］ 莫育強，林港. 融入思政元素的工程管理專業課程建設研究［J］. 現代商貿工業，2023，44（13）：263-265.

［6］ 鄧春瑤. 基于課程思政的工科類專業課程教學改革研究：以《工程項目管理》課程為例［J］. 呼倫貝爾學院學報，2023，31（02）：132-138.

［7］ 馮莉，賈娜，王天琪. 基于課程群的工業設計專業思政建設模式探索［J］. 設計藝術研究，2023（03）：122-126.

［8］ 王丹. 基于工作過程的高職財務管理課程混合式教學模式研究［J］. 遼寧開放大學學報，2023（01）：56-59.

［9］ 葛世龍，韓夢婷，賴建英. 《工程項目管理》課程思政教學設計［J］. 世紀之星—交流版，2022（33）：0196-0198.

［10］ 孫熠，張斌，時云峰. 雙高建設背景下專業基礎課課程思政建設路徑探討：以工程巖土課程為例［J］. 國家通用語言文字教學與研究，2023（05）：30-32.

［11］ 姚佼，唐慶云，王嘉文，等. 交通工程專業工程項目管理課程思政建設的探索研究［J］. 物流科技，2020，43（07）：3.

（責任編輯：敖利）