高職院校“課程思政”背景下紅色文化資源價值體現與實踐應用

摘 "要：高校推行課程思政，是為了讓專業課程在有效傳授知識、技能的基礎上，進一步發揮出思想道德規范引導的教育功能。課程思政改革是當前教育界的重要任務，其承擔著培養新時代高素質先進人才的責任。在實現課程思政過程中，需積極運用豐富的教育資源來擴大教育效能，文章通過分析紅色文化資源融入高校課程思政的重要價值，進一步分析高職院校課程思政中利用紅色文化資源的教學改革實踐。

關鍵詞：教學改革；紅色文化；思政教育

中圖分類號：G416 " "文獻標識碼：A " "文章編號：1673-7164（2024）24-0169-04

紅色文化資源是我國近代以來各民族人民努力奮斗歷程中蘊含的偉大精神文化和物質文化，長征精神、井岡山精神、鐵人精神、雷鋒精神、革命遺址、革命紀念物等均屬于紅色文化資源，這類資源對新時代人才的思政教育有很大幫助，本研究以高職課程思政作為重要載體，探析紅色文化資源的有效運用，力求展現這類文化的獨有屬性，貫徹以德育人的思想。

一、高職院校紅色文化資源融入課程思政的重要價值

高校育人過程中以課程思政作為重要方向，是指在各科課程中運用思政內容推進教學，從多渠道發揮出思政育人的作用，落實立德樹人這一根本目標。紅色文化資源是一種富含思政內涵的資源，其融入高職院校課程思政中，體現出下述三方面育人價值。

（一）能夠幫助學生樹立正確價值觀念

價值觀念的選擇與價值取向有關，高校在培養政治與道德素養過硬的人才時，首先就要保證學生價值取向不偏離，之后再引導其形成正確價值觀念。要達成這一要求，需從個體的思想文化層面入手，如通過思政教育堅定學生的理想信念，從民族發展角度來講，理想信念也會成為精神支柱，青年具備崇高理想才能成才，進而影響民族復興，而紅色文化資源中本身就具有極為高尚的民族品格內容，包含了愛國情懷、理想信念等，若課程思政借助紅色文化實施教育，就能夠幫助學生樹立正確價值觀。此外，從社會角度來講，個體要找到個人價值同社會價值間的聯系，若能通過忘我形式理解奉獻精神的內涵，將會形成高尚的道德品質，紅色文化資源中也有著奉獻自我、不畏犧牲、不求回報的精神內容，有助于學生正確就業觀、人生觀以及利益觀的形成。［1］

（二）能夠幫助學生領會工匠精神

高校課程思政的重點之一就是以“德”為核心培養人才，使學生成為德才兼備、對社會有用的優質人才，此處的“德”不僅指道德情操，還包含了職業道德。工匠精神是從古至今被推崇的職業道德品質，新時代人才只有具備工匠精神，才能夠擔負起民族振興和推動國家進步發展的使命。在課程思政發展過程中，各專業課程的教學都要讓學生理解正確職業價值并領會工匠精神內涵，形成在各類職業工作中始終追求一絲不茍的理念，同時要保持淡泊名利的內在，對工作充滿熱愛。簡單來講，工匠精神就是對愛崗敬業的執著，這也需要培養大學生的堅韌品格。為了培養青年人才的擔當能力，還要植入紅色文化資源，這類資源中包含了許多愛國主義與革命團結的情懷，紅色文化形成過程中，共產黨人也始終堅定信仰、遵守黨紀、為公忘私、敢于斗爭，這些文化內涵與工匠精神提出的奉獻、創新以及堅守等理念極為相近，因而也能成為課程思政教育的有力支撐。

（三）能夠幫助學生形成文化自信

新時期文化傳承的工作中，要保證學生形成對國家與民族的文化自信，這種自信是極為廣泛的、深厚的，為了達到該項要求，高職院校開始重視以文化育人，確保人才形成文化自信。為了形成文化自信，需要先讓學生認同文化，認同文化載體下的主流意識形態，通過顯隱性教育傳遞人文關懷，還要合理運用文化資源，其中紅色文化資源就包含了許多豐富內容，尤其是中國傳統文化的創新發展，也延續了傳統文化中的優秀內涵，紅色文化的時代性使其更加生動，容易引發學生思考，其中的民族性利于感染學生，進而使高校人才逐漸堅定文化自信。

二、高職院校課程思政中紅色文化資源的利用現狀

新時期許多高職院校都將紅色文化資源作為優質教育資源，在思政教育尤其是課程思政改革發展中也開始積極利用紅色文化資源，但實踐效果欠佳，紅色文化資源融合課程思政過程中出現了一些不足，具體包括下述幾個方面。

首先，內容與實際需求不相符。許多院校課程思政中融入紅色文化教育內容都是借助理論性、政治性以及歷史性的知識，會與學生成長中的價值選擇掛鉤，以達到貫徹立德樹人的任務要求。然而，這也導致很多高校過分依賴“通用內容”，即選擇的紅色文化資源同質化嚴重，并沒有反映出地方特色，且其中與對應行業、專業的聯系內容也比較少，所列舉的典型先進人物也過于“大、高、遠”，很難讓學生共情，導致課程思政教育的立體性不足，無法滿足當代高校學生的內心需求。

其次，采取的教學形式單調且落后。高校課程思政中融入紅色文化資源過程中，必須保證教學形式合理，提高教學的實效性，確保學生真正領會民族復興的時代使命。但通過了解發現，不少學校的課程思政教學都是“滿堂灌”、課堂講授以及理論講座等形式，導致學生的學習體驗感不佳，違背了知情意行的教育原則，造成教學成效低下。［2］

最后，各專業課程教師的思政教育能力稍顯薄弱。在高校課程思政發展過程中，紅色文化資源的應用可以幫助學生守住意識形態立場，使其在復雜浪潮中堅定自我，主動投身社會建設，而紅色文化資源融入的有效性與各專業課程教師能力息息相關，目前不少教師都存在著對紅色文化資源了解甚少、無法靈活運用等問題，在課堂思政教學實施中很難創新突破，面對青年學生的理想缺失、價值迷失以及精神虛無等危機的引導力不足，辦法匱乏。［3］

三、高職院校課程思政中利用紅色文化資源的教學改革實踐

（一）基于專業課程的思政要求融入紅色文化

當前高職院校各專業課程都明確了思政化發展的要求，教育部針對各類課程的性質提出了思政建設重點。比如經管法專業課程在思政化過程中，需幫助學生了解國家最新經濟戰略政策和法律法規，在引導學生開展社會實踐學習時，使其對社會現實問題予以關注，有效培養學生的經世濟民精神和誠信素養；文史哲專業課程思政化過程中，要積極引導學生領會社會主義核心價值觀的內涵，借助中國優秀革命歷史文化和傳統文化提高學生的精神文明素養、道德素養；教育類專業課程更加重視培養學生的師德師風，樹立道德典范，使學生自覺規束行為，培養學生為教育獻身和敢于奮斗的職業理想；醫學類專業課程應重視學生醫風教育，培養未來醫務工作者的奉獻精神、大愛精神等。

在明確專業課程思政要求后，高校教師要追溯專業知識并找到融入紅色文化的契合點。以醫學類專業課程為例，可以梳理醫學知識和人類社會發展間的密切關系，從教材中總結出與思政屬性有關的知識內容，比如課程中有關抗生素知識的教學，教師先為學生介紹抗生素應用的歷史，借此機會引入紅醫文化的資源內容，弘揚救死扶傷和敬畏生命的價值觀，使課程教學與教育思政訴求關聯起來，提高育人水平，如中國抗生素——青霉素在解放戰爭時期開始重視應用，當時許多重傷的士兵和群眾都會因傷口感染死亡，這也使舊時代中國的人均預期壽命較短。而后外科醫生將青霉素列為重要的戰備物資，以維護人民群眾生命為目標推廣應用，使得我國醫藥事業的發展邁入新階段。這類紅色文化資源在專業教學改革中的實踐應用，有利于醫學生價值信仰的樹立，使其在未來從醫道路上更具有人民情懷。［4］

（二）在課程思政德育全過程應用紅色文化

高職院校課程思政發展是為了培養出德才兼備的人才，這也是高校新時期人才教育工作開展的重要立足點，因此，課程思政的德育開展作為關鍵內容，鼓勵在德育全過程中應用紅色文化，使紅色文化資源發揮出立德樹人的功能。積極推動紅色文化在思政德育中進課堂、進教材，最終進入學生的內心。具體圍繞以下三項舉措展開。

第一，在課堂教學中大量應用紅色文化資源。高校各專業課程的課堂教學中，都應提取紅色文化資源中的艱苦奮斗精神、革命理想以及愛國主義情懷，從而優化德育，使學生從靈魂層面產生情感共鳴，再進一步影響其思維思想、價值觀念，延伸到規范個體言行，紅色文化資源的內涵可以破解許多意識形態問題，助力傳承紅色基因，使高校教育達成立德樹人的目標。

第二，要促進課程思政和思政課程之間協同發展。思政課程中重視引入民主法治思維內容，如基于當前社會政治與經濟領域的治理理念內容以及革命創新內容等開展思政教育，而各專業課的思政則是要積極開發與專業內容有關的新教材，譬如《紅色軍醫》《紅色金融》《紅色軍工》《紅色建筑》等，讓紅色文化資源覆蓋課堂教學，充分貫徹德育要求。

第三，組織紅色研學活動，支持體驗式德育落地。譬如高職院校可以組織學生開展深入紅色革命基地的社會實踐活動，在革命圣地中讓學生浸染在紅色文化氛圍濃厚的環境下，起到雙向教育作用，比如許多高校會選擇與當地革命歷史相關的遺址，參觀其中的景觀建筑物，再通過教師講解回顧某段革命歷史，感受革命烈士無私奉獻、擔當責任的品質。

（三）依托紅色文化創新思政教育方式

紅色文化資源具有革命性、知識性、實踐性、黨性等多種教育特征，其可以支持高校常態化開展高質量課程思政工作，使思政教育成效進一步提高。相比于傳統思政課程教育，依托紅色文化還能創新教育方式。例如，積極運用本地特色紅色文化資源在課堂中創設生動教學情境，促進教學實效性的增強，紅色文化情境沉浸式教學可以讓學生感受文化內涵，再聯系到本專業學習，做到學有所思、行有所致，更加認可紅色精神品質。同時，不同專業的教師和思政課教師需秉持平等交流教育理念，在課堂中給予學生話語權，貫徹以學生為本的教育觀，突顯學生的主體地位。課程思政融入紅色文化也可從點滴細節著手，以往不少高校都將課程思政局限于課堂中，忽視了學生其他活動區域，致使思政內容與學生思想情感間的碰撞不多，教育方式也較為單一。對此，在應用紅色文化資源育人過程中，可以立足于校園精神文明建設，豐富課程思政的載體，比如在校園各角落營造紅色教育氛圍，在學生的寢室、食堂等位置以板報或專刊形式宣傳紅色文化，讓學生即使身處和平時代，也能感受革命精神。此外，在新媒體快速發展的背景下，信息交互性也為高校紅色文化育人的課程思政開辟了新道路，可充分利用互聯網平臺開設第二思政教育課堂，打破課程思政的時空限制，比如借助微信公眾號、微博以及抖音等平臺宣傳紅色課程思政教學內容，并打造出“思政＋專業＋紅色”的學科教學體系，延伸課程思政到網絡陣地，以新媒體推動高校課程思政紅色文化宣傳的做法能夠拓展人才眼界，優化整體專業教育。［5］

（四）借助紅色文化弘揚新時代先進典型

對于思政教育而言，榜樣力量是無限大的，在歷史革命和社會建設過程中，涌現了數不清的英雄模范人物，這些人物是紅色文化資源中的內核元素，其也會成為人才成長路上的參考標桿，在高職院校課程思政發展中，可以借助知名歷史紅色人物傳遞正能量，也可弘揚新時代先進典型，使學生真正感受到共產主義的光芒。一是可以讓本地新時期先進代表人物走進課堂開辦講座，發揮出榜樣說教的作用，譬如一些人大代表、勵志畢業生，在宣傳事跡時有利于激勵高校學生向其看齊，漸漸形成努力奮斗、報效國家的壯志；二是可以直接發揮教師的德行示范引領作用，教師作為傳道授業解惑的重要主體，其為人師表和敬崗敬業的精神可以產生楷模效應，且教師與學生的接觸越多，越能通過言行影響學生，高校可以安排各專業課程教師加強紅色文化的知識學習，在日常工作中充分展現教師師德風范的“四有”內容——“扎實知識、道德情操、理想信念、仁愛之心”，在學生的專業理論與實踐學習中主動立身示范；三是要善于發現并塑造學生群體中的先進典型，對于價值取向正確、喜歡助人為樂、在生活上自強不息以及誠實守信的學生，可以大力宣傳其優秀道德行為，帶動更多的學生加入正能量傳播隊伍中，不斷踐行社會主義核心價值觀，在專業課學習中也能遵循主流思想。

（五）完善紅色文化融入的協同育人機制

高職院校課程思政的建設與發展并不是某個部門的單獨工作，其執行過程中也需高校各級部門積極配合，發揮出協同作用，在融入紅色文化之后，要形成育人合力機制，其具體可從下述幾點著手。

第一，在課程思政理論體系中應用紅色文化資源，基于紅色文化歷史性和故事性特征，改變以往課程思政理論教學的枯燥乏味狀態，增強知識的感染力及吸引力，比如教材中理論部分可以小故事形式表述出來，側面引出奉獻精神、愛國主義精神等。

第二，在課程思政實踐體系中應用紅色文化資源，推動實踐協同，除了在課堂活動中運用紅色文化資源外，也要在學生社團活動、志愿者服務活動以及黨團活動中融入紅色文化資源，產生“潤物細無聲”的育人成效，推動各實踐機制的協同教育。

第三，在課程思政評價體系中應用紅色文化資源，將紅色文化內容在課程思政中運用的實效性作為重要評價方向，且充分結合結果評價與過程評價，將學生職業道德培養、創新意識形成以及社會主義核心價值觀塑造納入專業課程考核評價指標結構中。

四、結語

綜上所述，紅色文化資源被運用于高校課程思政教育領域，對于立德樹人目標的實現很有幫助，有利于培養出新時代社會主義建設的優秀接班人。由文章分析可知，高職院校課程思政中利用紅色文化資源的價值展現在培養學生文化自信、使學生領會工匠精神以及幫助學生樹立正確價值觀等方面，在教學改革實踐方面，主要借助基于專業課程的思政要求融入紅色文化、在課程思政德育全過程應用紅色文化、依托紅色文化創新思政教育方式等路徑，未來有必要進一步完善高校課程思政紅色文化資源運用體系，搭建長效機制，充分發揮其育人作用，培養出優秀人才。

參考文獻：

［1］ 郭慧霞. 紅色故事融入高職院校思政課的路徑研究［J］. 湖北開放職業學院學報，2023，36（16）：118-120.

［2］ 陳嵐嵐，李倩影，程鵬瑜. 本土紅色文化資源融入廣西高職院校思政課教學的思考［J］. 廣西教育，2023（24）：34-37.

［3］ 涂艷群. 江蘇特色地域文化與高職課程思政建設融合路徑探索［J］. 濮陽職業技術學院學報，2023，36（03）：40-43.

［4］ 劉萍. 紅色文化融入高職院校大學語文課程思政的價值與路徑——以廣州市從化區紅色文化為例［J］. 職業教育，2023，22（08）：56-58+71.

［5］ 梁小娟. 課程思政建設背景下高職院校思政育人新模式探析——以湛江幼兒師范專科學校為例［J］. 廣東職業技術教育與研究，2022（05）：169-175.

（責任編輯：牛雪璐）