基于OBE理念的體育專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究：特點、價值及實施路徑

摘要：立足當下高等教育對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的要求以及國家對應(yīng)用型專業(yè)“創(chuàng)新型、復合型”人才培養(yǎng)的定位，結(jié)合成果導向理論，以體育專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為案例，進行成果導向理論指導下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究，提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程體系構(gòu)建應(yīng)突出實踐性、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐路徑應(yīng)突出暢通性、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評價應(yīng)體現(xiàn)持續(xù)反饋以及及時修正的特性等對策。

關(guān)鍵詞：成果導向；體育專業(yè)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；實踐路徑

近年來，隨著《中國教育現(xiàn)代化2035》以及《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二〇三五年遠景目標的建議》的提出，“創(chuàng)新型、應(yīng)用型、技能型”人才的培養(yǎng)越加重要^[1]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的一種教育思想；是類似體育這類應(yīng)用型專業(yè)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。如何將教育思想與學習者素養(yǎng)的提升聯(lián)系起來，如何將教育理論貫穿于教育教學實踐等問題，是教育現(xiàn)代化發(fā)展過程中需要研究的重要課題。成果導向教學理念具有“面向教育產(chǎn)出的質(zhì)量評價應(yīng)聚焦學生的學習成效”的特點。因此，本文旨在分析社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)的特點的基礎(chǔ)上，結(jié)合成果導向理念，進行高等教育現(xiàn)代化背景下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思考，以解決培養(yǎng)目標與時代發(fā)展需求脫節(jié)^[2]、人才培養(yǎng)實踐缺乏、創(chuàng)新能力不足等問題^[3]。

1 當代體育專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的背景

1.1高等教育現(xiàn)代化發(fā)展為體育專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高提出了要求

《21世紀的高等教育：展望與行動世界宣言》指出：高等教育應(yīng)該主要培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)技能和主動創(chuàng)新的精神，使其自身定位由“求職者”向“工作崗位的創(chuàng)造者”轉(zhuǎn)變^[4]。2012年，教育部規(guī)定將《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》作為高校必修課。2015年，“培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才”“強化實踐教學環(huán)節(jié)”“加強就業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導服務(wù)”等提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的規(guī)劃^[5]出臺。同年，《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》對學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建、專業(yè)建設(shè)中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的注重以及教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學能力建設(shè)等方面提出了具體要求^[6]，并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“作為促進高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的突破口和重要抓手”^[7]，2018年，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實踐課程納入了高校必修課體系，推廣創(chuàng)業(yè)導師制，允許將創(chuàng)業(yè)成果參加學位申請的論文答辯，注重生產(chǎn)性的實習實訓，進一步從師資保障、課程設(shè)置、人才培養(yǎng)質(zhì)量評價的多元化等方面，高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展方向得到明確。在理論構(gòu)建過程中，有學者認為應(yīng)該從源頭上改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的理念和模式^[8]。在教育教學實踐方面，浙江省提出了以創(chuàng)業(yè)學院推動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在全省普通高校普遍建立創(chuàng)業(yè)學院^[9]；四川大學提出了以“雙創(chuàng)”示范基地建設(shè)為抓手，在課堂教學、課程體系建設(shè)、實驗教學、實踐與能力培育等環(huán)節(jié)注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育^[10]；清華大學提出了構(gòu)建“創(chuàng)業(yè)教育課程生態(tài)系統(tǒng)”^[11]等目標。隨著當代高等教育治理現(xiàn)代化、高質(zhì)量發(fā)展要求的提出，體育專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)方向愈加明晰。

1.2應(yīng)用型專業(yè)建設(shè)目標為體育專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了參考

現(xiàn)代高等教育培養(yǎng)的人才分為了學術(shù)研究型、技能型以及實用性職業(yè)技術(shù)型。對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重視，20世紀80年代就已經(jīng)開始。這期間，高等教育經(jīng)歷了從精英化到大眾化再到普及化的快速發(fā)展過程，畢業(yè)生人數(shù)逐年遞增，2000年畢業(yè)107萬學生，2003年突破200萬，2009年達到600萬，2017年約795萬，2020年已經(jīng)874萬。隨著畢業(yè)人數(shù)的增加，畢業(yè)生就業(yè)困難的問題日益突出，高等教育擴招，畢業(yè)生質(zhì)量下降屢遭詬病，有學者指出，畢業(yè)生就業(yè)困難也與“實踐、創(chuàng)新等能力的缺乏”有關(guān)^[12]。

近年來，我國體育專業(yè)因擴招，教育質(zhì)量越來越得不到保障，體育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率、就業(yè)對口率并不高^[13]；課程建設(shè)方面也存在實踐教學體系缺失；課程體系構(gòu)建主體較為單一^[14]等問題。2020年，《深化新時代教育評價改革總體方案》的頒布，對“探索建立應(yīng)用型本科評價標準，突出培養(yǎng)相應(yīng)專業(yè)能力和實踐應(yīng)用能力”提出了進一步的要求^[15]。由此，從國家對教育質(zhì)量關(guān)注度的提高，再到微觀的應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)要求的提出，對社會體育專業(yè)學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、崗位適應(yīng)教育、就業(yè)教育，是當下形勢所需也是必由之路。

2基于成果導向理念的體育專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的特點

2.1 OBE理念人人都能成功與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以人為本理念相契合

高等教育現(xiàn)代化是中國現(xiàn)代化的重要組成部分，高等教育現(xiàn)代化以促進人的全面發(fā)展、社會的持續(xù)進步為核心目標，以教育的創(chuàng)新性發(fā)展為動力。當下，高等教育現(xiàn)代化對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的具體要求，包括自主創(chuàng)業(yè)者或者崗位創(chuàng)業(yè)者的培養(yǎng)。大學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要是崗位創(chuàng)業(yè)者的培養(yǎng) ^[16]，崗位需要的專業(yè)能力、行業(yè)能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是細化了的人才培養(yǎng)標準。成果導向教育是“以學生為中心、以成果為導向進行教學設(shè)計”的教育模式，具有在實踐中不斷進行反思的特點，強調(diào)的是在教學過程中發(fā)掘?qū)W生的個人價值和潛力^[17]，關(guān)注的是如何使“人人都能獲得成功”。體育專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育運用OBE理念為指導，能夠嘗試幫助每個學生“成功”，讓學生成為“反思的實踐者”，以此契合高等教育“自由解放”的教育理念。

2.2 OBE理念聚焦學習成果與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育注重提高人才培養(yǎng)質(zhì)量這一目標相一致

OBE理念的“學習成果”被劃分為“認知”、“技能”與“態(tài)度和價值觀的轉(zhuǎn)變”三個方面。這些都是立足學生個體能力進行的較為微觀的分類，具有可操作性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，是人才培養(yǎng)衡量標準的重要組成部分，也是非常明確的部分。由此看來，二者在提高聚焦點或者說目標設(shè)定方面具有一致性。

2.2.1從最初的課程建設(shè)理念到成為國家戰(zhàn)略，二者在發(fā)展歷程上相似

OBE理念經(jīng)過了注重課程建設(shè)的傳統(tǒng)階段、關(guān)注學生自我反思等能力獲得的過渡階段以及期待所以學生獲得成功的轉(zhuǎn)型階段^[18]。近幾年來，教育目標理論、能力本位教育、精熟教育理論走入大眾視野，隨后，將三者統(tǒng)一于一體的成效為本教育模式逐漸被大眾熟知。既體現(xiàn)了現(xiàn)代高等教育發(fā)展要求注重知識創(chuàng)業(yè)的引領(lǐng)作用，也突出了基于社會需求的人才培養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)教育從20世紀70年代開始，從社會體育專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)來講，其體系化建設(shè)主要圍繞專業(yè)核心素養(yǎng)，打造以實踐為主的課程體系。在體育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)建設(shè)方面，突出學校基本課程、強化課程、微型課程和自由學習四大結(jié)構(gòu)^[19]之外，還側(cè)重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的設(shè)置并根據(jù)應(yīng)用型專業(yè)所具有的服務(wù)地方的特點，豐富了統(tǒng)籌理論-實踐等課程類型。體現(xiàn)二者從課程建設(shè)到國家的主張這一相似的發(fā)展過程。

2.2.2 OBE理念持續(xù)改進特點與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中多學科課程、多項目融合發(fā)展類似

OBE的持續(xù)改進原則，可以立足于學習者個體的學習需求而運用不同的評價標準與教學策略，在學習過程與實踐中，追求每個學習者的成就感獲得。這與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展過程中，針對學生這一創(chuàng)新發(fā)展策略的主要推動者、實施者、帶動大眾創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新的主要力量，進行的基于學生專業(yè)技能掌握，創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)，實踐技能提高而進行的多學科、多項目、多途徑融合發(fā)展以進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系構(gòu)建類似。由此可以看出，OBE基于每個學生都能成功，與體育專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要針對學生個體進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、能力、意識的全方位打造，一定程度上從內(nèi)部體現(xiàn)了對學生個體自我價值實現(xiàn)的關(guān)注；亦從外部來看，均體現(xiàn)了實用主義教育同目的論的完美結(jié)合。

2.2.3 OBE理念的多樣評價方式與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果的多樣性具有同一性

OBE理念強調(diào)關(guān)注個體，追求人人都能獲得成功，但整體來講，針對不同的個體，并不是以統(tǒng)一的標準要求學習者。體育具有應(yīng)用型專業(yè)實踐性強的特點，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容的選擇中，突出了以實踐性專業(yè)技術(shù)知識為主的課程內(nèi)容的設(shè)置，體現(xiàn)出體育專業(yè)項目多、提供實踐能力培養(yǎng)途徑多等特點，供學生自主選擇的路徑多樣，因此體現(xiàn)學生的成就的方式多樣。

在具體的實施過程中，體育專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的通識課，主要以公共必修課的形式，基于管理專業(yè)、市場營銷專業(yè)主干課程進行設(shè)置，在一二年級進行，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識為主。體育專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的專業(yè)課則以三年級的專項課設(shè)置、主修課設(shè)置為依托，進行小班專項技能講授以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。在體育專業(yè)課程、基礎(chǔ)課程學習的基礎(chǔ)上，加強學生深度學習以及成效學習，是加強學生創(chuàng)新能力、就業(yè)能力、崗位能力的關(guān)鍵。

除了第一課堂和校園教育，還可以基于研究生升學率的提高，專業(yè)資格能力的獲得，高級別創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲獎等多途徑對學生進行進行第二課堂、社會教育。在具體實踐中，立足企業(yè)與院校的合作，進行學校、企業(yè)資源整合，實現(xiàn)高校人才、研究成果與企業(yè)實現(xiàn)資源共享；為教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學提供實踐平臺，為學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果提供轉(zhuǎn)化平臺及為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供崗位能力檢驗平臺也是常用的手段。如上海松江區(qū)的東華大學、立達學院等7所院校與企業(yè)的產(chǎn)教研合作，200多項產(chǎn)教研融合項目成功推進，有效推動了教育改革，對學生進行了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，實現(xiàn)了校企雙贏。這種培養(yǎng)模式衍生出來的“第二課堂”活動，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)沙龍”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講堂”等與“第一課堂”的專業(yè)教學有機結(jié)合起來，是社會體育專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“模擬式”教學與“體驗式”課程的具體實踐體驗^[20]。

2.3 OBE教育理念對于整體性的倡導同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多主體合作理念具有同一性

成果導向教育理論認為教育是一項各階層整體配合的社會活動^[17]。高等教育質(zhì)量體系的構(gòu)建，是高等教育發(fā)展的重要內(nèi)容，高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是質(zhì)量體系的重要部分。美國已經(jīng)形成了較為完備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，該體系具有多元主體參與的特征，政府、學校、社會機構(gòu)等各司其職，從政策制定、平臺提供等方面加以支持，形成了產(chǎn)學廣泛合作、重視企業(yè)家精神培育和價值引領(lǐng)、注重國際性和開放性等特點、注重國際性和開放性等特點。在國內(nèi)，高校與科研院所、行業(yè)、企業(yè)等聯(lián)合培養(yǎng)人才的合作模式得到大力推廣，各方主體責-權(quán)-利的劃分明確。高校校內(nèi)的專業(yè)融合、學科融合，大學與社會的多角度以及深度融合使得多元主體參與的結(jié)構(gòu)完備、途徑暢通，為創(chuàng)新實踐以及創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供了保障。其中，科教一體、產(chǎn)教融合以及多主體協(xié)同育人是提高這類人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。在具體的合作實踐中，政府進行政策制定，能夠起到宏觀指導作用。如針對社會體育等服務(wù)類、應(yīng)用類的專業(yè)，立足創(chuàng)業(yè)能力的提高，提出相應(yīng)的培養(yǎng)手段、路徑等的改革要求，從資金、創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)文化、提供法律咨詢等方面進行制度保障。企業(yè)-院校以政府宏觀指導為導向，探索相應(yīng)的科學的、可持續(xù)發(fā)展的“合作平臺良性競爭及評價機制”“新創(chuàng)企業(yè)扶持-監(jiān)督機制”，創(chuàng)建“大-中-小-微小企業(yè)短期-中長期合作平臺”等，以最終構(gòu)建有利于企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的經(jīng)濟環(huán)境、法制環(huán)境、政治環(huán)境等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)網(wǎng)絡(luò)為目標。將人才培養(yǎng)立體化、多元化，打破高等院校通識教育接專業(yè)課教育再接畢業(yè)實習、畢業(yè)設(shè)計的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，形成以社會需求為導向，倒推專業(yè)發(fā)展以及課程模式的多學科融合、多專業(yè)融合的現(xiàn)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式是高等教育未來發(fā)展目標。

2.4 OBE理念對成果認定的多樣化，與體育專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)策略多樣帶來的成果的多元相近

成果導向教育所提到的“成果”，不是課程的分數(shù)，而是學生通過課程學習，在知識、能力、素質(zhì)等方面的成長^[21]。與傳統(tǒng)的教育教學評估相比，產(chǎn)出成果的認定更加多樣化；培養(yǎng)的過程也體現(xiàn)出持續(xù)性、連續(xù)性、交叉性等特點，因此，學生最終學習成果的認定，是從理論知識、技能掌握、情感發(fā)展、事業(yè)心與開創(chuàng)能力的培養(yǎng)等多方面進行綜合界定^[22]。

體育專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學方法方面，通過多樣化的教學策略選擇，也可以有多樣化的成果。如采用的“創(chuàng)業(yè)導師制”進行有針對性的創(chuàng)業(yè)輔導；采用“體育產(chǎn)業(yè)教授報告”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講堂”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學堂”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實習”將理論知識與實踐技能方面的知識結(jié)合起來；將“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)群英匯”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)沙龍”等沙龍的課堂形式與 “創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽”“職業(yè)規(guī)劃競賽”等“以賽代課”的知識傳授形式利用起來；將“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實體的打造”等引入知識教學過程中，使教師的教與學生的學有落腳點，促進體育專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學策略多樣化。總之，通過合適的教學策略的選擇以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學環(huán)境的打造，為學生個體發(fā)展創(chuàng)設(shè)平臺。

學生的知識能力結(jié)構(gòu)、認識能力結(jié)構(gòu)、行為能力結(jié)構(gòu)等的形成，是一個動態(tài)過程。這種動態(tài)形成的特點，與成果導向教育理念下關(guān)注每個學生，關(guān)注學生的每個階段，強調(diào)每個學生成就感的獲得等具有一致性，體現(xiàn)了師生建構(gòu)的動態(tài)生成知識觀的形成邏輯^[23]。立足知識創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程成果評價，可以利用傳統(tǒng)知識的評價與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力結(jié)合的多元途徑進行。一是評定基礎(chǔ)知識的明確、了解、理解與掌握的程度；二是在專業(yè)知識理解的基礎(chǔ)上，評定教學方法的掌握程度；三是通過課程項目的創(chuàng)業(yè)實施，從學生思維能力、組織能力的輸出表現(xiàn)，評價學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。四是基于大學的現(xiàn)代化發(fā)展要求、體育教育教學知識與健康產(chǎn)業(yè)結(jié)合的創(chuàng)新要求，進行同體育相關(guān)的知識創(chuàng)業(yè)、科技創(chuàng)新實踐的評價。

3基于成果導向理念的社會體育專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的價值及實施路徑

3.1提升學生專業(yè)價值認知及職業(yè)認知，發(fā)揮學生主體作用

獲得諾貝爾經(jīng)濟學獎的埃德蒙德·菲爾普斯比較了中國的創(chuàng)業(yè)滿足感與消費獲得的滿足感，認為當下的中國人，通過消費得到滿足的情況較為普遍，針對當下中國提出的“萬眾創(chuàng)新、大眾創(chuàng)業(yè)”理念，其認為“如果是因為從事挑戰(zhàn)性工作和創(chuàng)新事業(yè)獲得成就感的話，結(jié)果一定會非常美好。”這從一定程度上，強調(diào)了個體的成就感獲得來源對人成長的作用以及社會整體價值觀養(yǎng)成的作用。

英國學者羅納德·巴尼特認為，學生接受高等教育的過程，是幫助學生個體成人的過程。體育專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過程集專業(yè)知識的傳授、知識吸收、知識的創(chuàng)新、知識的生產(chǎn)以及知識的轉(zhuǎn)化為一體，是多元主體協(xié)同的過程。而作為學習主體的學生來講，社會體育專業(yè)價值的評價、個體職業(yè)規(guī)劃的設(shè)定、個人成就動機的激發(fā)等個體認知，直接影響學習過程中主體積極性的充分發(fā)揮。

成果導向教育所強調(diào)的反向設(shè)計的特點，從學生畢業(yè)后能做什么出發(fā)，再明確定位到基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、技能社會實踐等每一個節(jié)點解決如何獲得及實踐技能，最后解決為學生的獲得多方主體的責任明確。基于此，有利于學生基于個人職業(yè)價值取向、專業(yè)社會服務(wù)的意識、專業(yè)的社會責任理念等確定就業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀以及崗位觀，從而依據(jù)此定制個體學習套餐。

對于社會體育專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育而言，成果導向理念有利于在不斷明確學習目的的基礎(chǔ)上，起到規(guī)范、修正學生的學習行為實踐、轉(zhuǎn)變學生的學習態(tài)度等作用。這種理念導向?qū)嵺`能夠幫助學生個體增強與對外部世界的聯(lián)系，增加自我認識的途徑。

3.2積極促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師作用的發(fā)揮，突出OBE理念的特點

成果導向教育所涉及的人才培養(yǎng)的社會定位、專業(yè)課程的設(shè)置、教學內(nèi)容的選定、教學方法的采用、教學評價的實施等方面都客觀存在且有交叉。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程以及專業(yè)課程中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導，具有高校教育教學所存在的潛在性、無形性等特點，加之學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的隱蔽性、長期性；專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程結(jié)合的廣泛性、緊密性等特點。特別是當學校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育越崇尚，則越需要教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中發(fā)揮戰(zhàn)斗力。因此，師資儲備是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源的重要組成部分。

教師是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量持續(xù)改進的主要執(zhí)行者，提高教師的教學能力和創(chuàng)新水平是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成功的重要環(huán)節(jié)。發(fā)揮教師的作用，涉及到激發(fā)教師的自身動力。一般來講，教師“本我動力”發(fā)揮作用，則教師在教學活動中從自我、利我的角度進行教學行為選擇；而如果教師們從“超我動力”出發(fā)，那么教師在教學活動中就能夠被激發(fā)出更多的潛能。OBE理念下的體育專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育因關(guān)注人人的成功，及時的反饋與修正的特點以及體育專業(yè)實踐性強的特點，對管理部門通過制度建設(shè)，規(guī)范教師的行為，激勵教師“超我動力”的發(fā)揮又能保障教師權(quán)益從而提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果提出了更高的要求。在具體的管理實踐方面，如對于創(chuàng)業(yè)導師等的離崗創(chuàng)業(yè)行為，學校、學院應(yīng)給予支持，諸如提供人事關(guān)系、職稱評審等相關(guān)配套的政策。教育教學改革，涉及多部門協(xié)調(diào)，如因跨學科知識能力培養(yǎng)，需要跨學科的課程設(shè)置；如涉及學生休學進行創(chuàng)業(yè)實踐所涉及到的相關(guān)管理；或者關(guān)于資金投入、技術(shù)支持等方面的政策措施制定等，均需管理部門配套相應(yīng)的管理制度并長期發(fā)揮作用。

OBE理念指導下的教師主導作用發(fā)揮，也可以從創(chuàng)業(yè)導師團隊的打造、指導時間有保障、指導過程中根據(jù)學生情況進行調(diào)整時有相應(yīng)的政策支持等發(fā)面創(chuàng)設(shè)教育教學環(huán)境。在導師的選擇、組成等方面，充分利用校企聯(lián)合模式，構(gòu)建統(tǒng)一的導師負責制，對教學過程進行全程的管理，體現(xiàn)雙導師制對學生培養(yǎng)的全方位性。師資培養(yǎng)方面，（1）加強教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學能力的培養(yǎng)及提高，在將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程推向社會方面，充分發(fā)揮教師的掌舵者的作用，從打造系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，拓寬人才培養(yǎng)的平臺等方面充分發(fā)揮主觀能動性，提高教師核心競爭力，促進教育教學過程中教師主導作用的發(fā)揮。（2）鼓勵教師在指導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目過程中，加強在學生創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化，創(chuàng)業(yè)實踐階段的指導，把關(guān)成果轉(zhuǎn)化，推動成果孵化，跟蹤成果投放后期的運營、實踐，變課程指導為企業(yè)實踐指導。（3）為教師提供實踐平臺，增加在校園體育產(chǎn)業(yè)孵化園建設(shè)，畢業(yè)生就業(yè)指導等過程中一線專業(yè)教師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師的參與。充分發(fā)揮教師在整合校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源方面的作用。（4）鼓勵教師創(chuàng)業(yè)。在新市場拓展，新產(chǎn)品開發(fā)等教師指導實踐方面，積極鼓勵教師在為學生進行指導的同時，響應(yīng)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召，并為教師團隊創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)條件。

3.3以課程為突破口，建立基于成果導向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量監(jiān)控、評估體系，全面提升學生培養(yǎng)質(zhì)量

成果導向教育理念具有持續(xù)性改進這一特點，該理念指導下的體育專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育關(guān)注點在于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升以及學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學方法的持續(xù)改進。針對理論課程設(shè)置，其考量因素主要基于課程效果方面，需考慮與專業(yè)人才培養(yǎng)目標的契合性；課程設(shè)置的科學性。針對實踐環(huán)節(jié)來講，則需要關(guān)注路徑的有效性；人才培養(yǎng)體制機制構(gòu)建的有效性等方面。只有分類別、分階段、細化指標，才能進行有效的質(zhì)量監(jiān)控，才能結(jié)合成果導向理念，對體育專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行整體的評價，從而建構(gòu)以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為主要目標的課程體系。

首先，注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系中理論課程設(shè)置以及成果評價標準的細化。體育專業(yè)課程包括理論基礎(chǔ)類、專業(yè)運動類、通識選修類以及實踐教學環(huán)節(jié)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的有效性以學生多方面的能力提升為目標。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容的選擇以滿足人才的崗位性、職業(yè)性要求為主，立足體育專業(yè)學生核心素養(yǎng)，從課堂-課外加以體現(xiàn)。課內(nèi)教學一方面可立足于使學生掌握扎實的基礎(chǔ)理論如心理學、管理學、法律常識等。另一方面以系統(tǒng)的專業(yè)知識學習為核心目標，在培養(yǎng)策略上，貫徹落實以高年級體育主修項目分班為基礎(chǔ)，實施畢業(yè)實習小班制、導師制；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽項目制等，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的規(guī)范化及專業(yè)化。在具體的學習成果方面進行考核及評價，以學生就業(yè)率、考研升學率、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽的獲獎、用人單位對學生的評價及反饋等作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學團隊的評價。以專業(yè)技能達級、體育競賽獲獎、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽的參與、實習實踐的評語、體育職業(yè)資格證書獲得、體育社團運營、社區(qū)公益體育活動的運營及服務(wù)等作為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評價的具體指標。

其次，關(guān)注學習的不同類型，設(shè)置多樣的社會體育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實踐平臺，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)與成果的轉(zhuǎn)化。（1）學生通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學，創(chuàng)新精神、意識、能力通過科學研究能力提升加以體現(xiàn)；（2）OBE的成果還可以體現(xiàn)在專業(yè)技能的掌握方面，如各級別專業(yè)技能比賽，專業(yè)等級的達級率粉等；（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目成果的數(shù)量、比賽的成績也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的體現(xiàn)；（4）從升學與就業(yè)、創(chuàng)業(yè)學生的成功率，就業(yè)學生的崗位能力等，也是衡量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果的重要指標。除了外在的這一類評價標準，面向全體學生以及學生個體的終身發(fā)展的，內(nèi)在的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人文素質(zhì)教育也需要得到持續(xù)的改進與優(yōu)化。

3.4以高校為陣地，注重多元主體參與、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源整合，建立政府-學校-企業(yè)良好的合作運行機制，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育立體空間

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境資源的整合與優(yōu)化是當下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)重要組成部分。校外資源相關(guān)的如地方政府政策環(huán)境、服務(wù)環(huán)境、融資環(huán)境、孵化環(huán)境、人文環(huán)境和法制環(huán)境等軟環(huán)境非常重要^[24]，校內(nèi)資源相關(guān)的基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備、高校管理體制、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學模式、輿論氛圍、評價方式以及校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的產(chǎn)學研合作機制等亦必不可少。

體育專業(yè)建設(shè)需立足社會對創(chuàng)新型人才的需求，需考慮國家應(yīng)用型專業(yè)發(fā)展的要求以及地方高校辦學的要求。在具體的實踐中，需立足學校發(fā)展實際、學生個性化以及高質(zhì)量就業(yè)的要求。從中觀及微觀來看，從地方政府爭取資金、政策、平臺、信息幫扶，搭建政府到高校的暢通途徑；從高校專業(yè)建設(shè)過程中，充分體現(xiàn)當下教育理念的發(fā)展趨勢；在管理上，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特點，提供與時俱進的人才培養(yǎng)相關(guān)環(huán)境；從企業(yè)的積極參與檢驗高校宏觀管理的品質(zhì)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成效。總之，提升畢業(yè)生質(zhì)量、提高就業(yè)率以及創(chuàng)業(yè)成功率等目標導向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系打造，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系化發(fā)展，地方體育產(chǎn)業(yè)化發(fā)展等目標的應(yīng)用型專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有序發(fā)展，需要多方聯(lián)動，共同打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育立體空間。

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基金項目：2019年川港高等教育教學研究專業(yè)委員會項目（課題編號：19YB0203）；2022年西南醫(yī)科大學社科聯(lián)項目（課題編號：SMUSS202213）；西南醫(yī)科大學 2022 年研究生教育教學改革項目（課題編號：YJG202252）。

作者簡介：張霞（1981—），博士，講師，研究方向：體育人文社會學。