高職商務英語專業“心理健康教育與訓練”課程思政教學研究

摘" 要：“心理健康教育與訓練”是高職商務英語專業思政教育的重要環節，但在實際教學中常常被忽略。因此，如何發揮“心理健康教育與訓練”在商務英語專業教學中的課程思政作用是值得探討的問題。“調色情緒臉譜”是“心理健康教育與訓練”課程的重要章節，旨在通過情感管理培養學生的國際視野和社會責任感。學生參與課程單元后，不僅在情感管理方面獲得實質性收獲，還在國際時政、職場挑戰、社會責任等方面取得顯著進步。通過合理的評價機制和教學保障，在課程實施過程中有效融入國際和國內時政要聞，將思政元素與專業學科有機結合。總體而言，商務英語專業的“心理健康教育與訓練”課程思政建設應充分發揮學生主體性，實現思政教育、專業教育和基礎課程的有機結合，以達到事半功倍的效果。

關鍵詞：商務英語；課程思政；教學設計；思政元素

2020年4月25日，教育部高等學校外指委發布了《商務英語專業專業教學指南》（以下簡稱《指南》），為商務英語專業的課程體系建設和人才培養模式指明了方向。《指南》指出要加強商務英語專業學生的思想政治教育，以培養具有國際視野、具備國際合作和溝通意識的專業人才，從而實現商務英語專業課程全程育人、全方位育人。［1］“心理健康教育與訓練”是面向高職院校全體學生的公共必修課，以提高大學生心理素質、促進其身心健康和諧發展為宗旨，是高校人才培養體系的重要組成部分，也是高校思想政治工作的重要內容。教黨〔2018〕41號文件明確指出：高校要堅持育心與育德相統一，促進學生心理健康素質與思想道德素質、科學文化素質協調發展。為了實現各類課程與思想政治教育課程的同向同行，課程思政要求采用“三全育人”的方式，并堅持將“立德樹人”作為教育教學的根本使命。［2］然而，這門公共基礎課在高職商務英語專業實際教學中受到一定程度的輕視。因此，在高職商務英語專業“心理健康教育與訓練”課程中，融入思想政治教育成為一項必要任務。

“調色情緒臉譜”是“心理健康教育與訓練”課程的重要章節。根據《高等學校學生心理健康教育指導綱要》《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》等指導綱領和外貿人才崗位要求，情緒管理是商務英語專業人才的重要技能之一。本研究以“調色情緒臉譜”為例進行“心理健康教育與訓練”的課程思政研究。

一、“調色情緒臉譜”課程思政設計

（一）學情與目標

“心理健康教育與訓練”立足于高職商務英語專業大學一年級學生。在進入高職階段的專業學習之前，學生未接觸系統的心理課程學習，心理基礎知識薄弱，心理調適技能不足；剛進入大學，對大學有美好的憧憬，但又比較迷茫，存在新生適應的身份轉變問題。認知結構方面，受西方文化影響頗深，商務英語專業的學生往往對中國文化自信心不足，在國際商務場合中人際溝通、挫折應對、危機處理等自我調適技能有待進一步提升。學習特點方面，“00后”學生自我意識較強，以自我為中心；知識面廣，但深度不夠；對話語權要求很高，對權威服從弱；更擅長在虛擬的世界體會真實感，現實感不足；不喜歡理論講解，熱衷圖片、視頻等可視化信息；喜歡案例討論、情景體驗、游戲互動等活潑的教學方式；不擅長合作學習，利用網絡信息學習的能力有待提高。

基于此，“心理健康教育與訓練”制定了融“知識、能力、素質”為一體的三維目標，即“保心理安全底線，促心理素質發展”。“調色情緒臉譜”通過設立三維目標，旨在使學生全面了解情緒內涵，掌握情緒識別、表達和調節的方法。具體而言，知識目標側重情緒內涵的認知，能力目標關注不良情緒的識別與表達，以及情緒ABC理論的靈活運用，素質目標強調有效的情緒管理，辯證看待得失，培養寬容與豁達的人生態度。以學生為學習主體，“調色情緒臉譜”以培養學生的情感意識、情感管理技能、社會情感和情感智力為核心，讓學生更好地理解和管理自己的情感，建立更健康的人際關系，為社會的情感健康作出積極的貢獻，從而提升個體和社會的整體幸福和福祉。

（二）設計思路

“調色情緒臉譜”課程思政教學設計借助數字化資源與信息化教學手段，構建“課前、課中、課后”三課堂融合，線上線下混合教學，實現學習時間維度的延伸。課程以“課前引興趣—課中練能力—課后促發展”的教學邏輯開展體驗互動式教學。課前，課程結合微課、動畫視頻、音頻資料等激發學生的學習興趣。課中整合為“知識鞏固、技能提升、素質培養”，幫助學生建立知識關聯，深入掌握技能，通過學中練，練中學提升心理素養。課后，教師引導學生完成心理實踐項目，開展行為養成訓練，強化行為習慣，將課堂體驗應用在學習生活中，從而將所學的理論知識內化于心，外化于行，以獲得學習滿足感和成就感。

情緒智慧和社會情感是“調色情緒臉譜”課程設計的重要組成部分。通過情感日志的運用，鼓勵學生正視情緒在正常生活中的存在，培養他們識別、理解和表達情感的能力，無論其是積極還是負面。此外，注重情緒管理技能的教育，包括放松技巧、應對負面情緒和沖突解決技巧。強調情感和情緒管理不僅是個體問題，還涉及與他人的互動和社交關系。基于商務英語專業崗位需求，課程精心挑選能夠培養學生理想信念、價值取向、政治信仰和社會責任的主題與內容，旨在滲透社會主義核心價值觀，培養學生愛國主義情懷，關心社會、關心祖國的人生觀和價值觀，深化學生職業素養，提升職業道德水平。課程有意識地結合國際和國內時政要聞進行講解，以確保教學內容與時代保持緊密聯系。大量的商務和時政案例使學生豐富知識、開闊眼界、拓寬思路，逐步形成全球化的視角和思維方式。

通過角色扮演和案例分析，學生可以模擬真實情境，學習在壓力下保持情緒穩定和健康的方法，讓學生在體驗互動、技能訓練、拓展實踐中實現對基礎知識和基本理論的深入掌握，促進教學任務的層層落實，促進教學目標的實現。最為重要的是，貫穿整個課程的應是反思和自我成長。學生需要定期反思情感狀態和情緒管理能力，并通過反思作業和個人發展計劃不斷提升情感智力和情緒管理技能，實現自我成長和自我實現的目標。

二、“調色情緒臉譜”課程思政教學實施

（一）課程思政實施

課前教師創設學習情境，利用超星學習通發布學習任務——觀看電影《頭腦特工隊》以及智慧樹平臺上的相關微課。學生按照要求，自定步調完成任務。課前任務的設計不僅關注情感表達，還結合了國際時政要聞，如國際合作、文化差異等議題，激發學生對全球事務的思考。

課中，學生首先分享觀影成果，教師通過回顧反饋了解學生線上學習情況。接下來，學生進行體態表情傳遞的游戲，觀察其他學生的內心體驗，教師引導學生理解情緒的概念和識別線索，深入講解中西方文化情緒表達的差異，啟發學生的思考和文化自信，如，在《聞官軍收河南河北》中，杜甫通過詩句“初聞涕淚滿衣裳”，戰爭勝利的喜悅之情躍然紙上，而翻譯成英文“my gown is wet with tears”，與之相比，情緒的表達瞬間黯然失色。在藝術療愈心靈的環節中，學生通過繪制情緒波浪線表達內心感受。這不僅是一項心理治療手段，也是培養學生社會責任感的途徑。小組討論環節中，學生探討情緒與健康的關系，教師從中醫的角度切入，讓學生了解合理情緒表達的重要性和方法。此時，教師引入國內時政要聞，如健康政策、心理健康倡導等，使學生認識到情緒與個體健康以及社會整體健康之間的聯系，培養他們對國家政策的理解和認同。音樂冥想環節通過國際外交實例進行講解，教師以商務談判為例，通過真實故事引導學生感受、領悟外交部發言人如何在國際舞臺上充分講好中國故事，捍衛國家利益。在視頻案例分析環節中，學生分析了《北斗七星陣》中的不合理認知，并分享討論結果。教師總結了不合理信念的三個特點。這一內容可以與國內社會問題聯系起來，引導學生思考社會中存在的認知偏差，激發他們對社會問題的關注和批判思維的培養。最后的角色扮演環節中，學生扮演魔鬼和天使進行辯論，教師總結提升教學難點——識別不合理信念的三個方法。最后，學生進行在線考核，教師通過考核及時了解學生在課堂學習中的情況，強化單元重難點，實現教學目標。

課后的個人和小組作業要求學生記錄一周的不良情緒，找出不合理信念并進行修正。這個過程中，教師鼓勵學生結合國內社會問題，思考自己的情感體驗與社會環境的關系，培養他們對社會問題的敏感性和主動解決問題的能力。

（二）評價機制

在外語教學中，課程思政可以采用形成性評價的理念，強調學生學習的過程。［3］因此，評價主體層面，課程打破傳統評價方式，采用多元化評價體系，構建以學生、教師和大數據為評價主體的多元評價。與此同時，考核全程化，采用邊學邊評、以評促學、學評同步的過程性考核和終結性考核相結合的評價體系。評價內容方面分別從學生課堂表現、重難點知識的掌握、技能訓練完成情況、課后實踐拓展四個方面進行形成性考核；終結性考核通過期末考查，考查學生對關鍵知識的掌握、遷移運用情況。

（三）教學保障

在師資隊伍方面，采用“心理+英語”雙師型隊伍，以確保基礎課普適性與專業特性有機結合；確保課程思政教師隊伍擁有先進的教育教學理念、強大的技能和高效的教學方法；確保課程思政教學的育人質量與社會成效有機統一。在教學層面上，打破傳統的說教主義思政教育，努力實現基礎課程思政育人效果的科學有機落實，以潛移默化、潤物無聲的方式影響學生。在教學條件與資源方面，需要配備信息化智慧課室、VR虛擬仿真體驗室、團體心理活動室和學生活動中心等設施。實訓項目如戀愛階段情景模擬、不合理信念識別與修正訓練等可以在信息化智慧課室進行；實訓項目如洞口余生體驗游戲、放松訓練則適合在VR虛擬仿真體驗室進行；沙盤自我成長小組可在團體心理活動室開展；心理知識競賽、心理劇比賽、心理演講比賽等可以在學生活動中心舉行。

（四）課程思政實施過程反思

學生在參與“調色情緒臉譜”課程單元后，表達了對思政教育和心理健康培訓的深刻認識和積極體驗。通過這門課程，學生不僅在情感管理和心理健康方面獲得了實質性收獲，還在跨文化溝通、社會責任感培養以及對國際時政和職場挑戰的關注等方面取得了顯著的進步。

在情感管理方面，學生深刻認識到情感管理對于個人成長和社交關系的關鍵性。他們學到了如何識別、表達和調節情感，以及在職業和生活中有效處理壓力的技能。這不僅提高了他們的心理素質，也為未來面對各種挑戰提供了更為堅實的基礎。“調色情緒臉譜”課程在跨文化溝通方面給予了學生深刻的啟發。通過比較中西文化情感表達的差異，學生開始思考在國際商務場合中的人際溝通、挫折應對和危機處理。這不僅能夠引導學生領悟跨文化溝通的重要性，增強了他們的文化自信，也為將來國際合作提供了更深層次的思考。社會責任感在課程中得到了有效培養。通過將情感表達與國內社會問題相結合，學生在藝術創作中不僅是表達個人情感，同時也深刻地反映了社會問題的現實性和復雜性。［4］這種繪畫活動激發了學生對社會責任的思考，培養了他們關注社會問題并付之于行動為社會進步貢獻力量的意識。對國際時政和職場的關注在課程中得以深化。學生通過教師引入國際和國內時政要聞的環節，更加理解外交場合中的溝通技巧和國家形象的塑造。這有助于提高學生對國際事務和職場挑戰的認知水平，培養他們對國際事務的關注和國家使命的認同。［5］在整個課程中，學生感受到了思政元素與專業學科的融合。在角色扮演和案例分析中，他們模擬真實情境，思考職業中的道德和社會責任，培養了在職業生涯中的社會責任感。這使得學生在專業知識的同時，也能培養更全面的人文素養。總之，課程思政實施中巧妙地融入了國際和國內時政要聞，結合職場元素，培養了學生的理想信念、價值取向、政治信仰和社會責任。這不僅讓學生在情感表達的學習中有更深刻的體驗，同時也使他們在全球和國內事務中具備更為全面的思考和認知能力。［6］

為了進一步強化課程思政的效果，可以在其他單元中繼續融入上述內容。例如，在心理健康教育的其他主題中，教師可以引導學生更深入地思考個體與社會的關系，鼓勵他們通過實際行動關注社會問題，參與公益活動，培養更強的社會責任感。［7］在商務英語專業的其他課程中，可以強調情感管理在商務溝通中的重要性，通過案例分析和角色扮演，讓學生在真實的商務場景中體驗情感管理的實際應用。通過以上的調整和延伸，可以使整個商務英語專業的課程體系更加貼近學生的實際需求，同時在思政教育方面取得更為豐富和深刻的效果。

三、結語

商務英語專業的“心理健康教育與訓練”課程思政建設應該結合實踐性、社會性和課程性，以充分發揮學生主體性為基礎，［8］體現時代特色，旨在實現思想政治教育、專業教育和基礎課程教學的有機結合，以達到事半功倍的教學效果。在具體的教學設計過程中，應積極挖掘學科特色、地方優勢、熱點時事等，努力探索出切實可行且具有自身特色的課程思政教學模式。

參考文獻：

［1］ 戴歆. 基于課程思政的高職商務英語專業課程教學改革——以《商務英語寫作》為例［J］. 武漢職業技術學院學報，2021，20（01）：39-42.

［2］ 劉一覽，冷靜，李永田，等. 國際市場營銷課程思政教學設計與案例分析——以短視頻營銷策劃實訓為例［J］. 中國多媒體與網絡教學學報，2021（09）：164-166.

［3］ 劉建達. 課程思政背景下的大學外語課程改革［J］. 外語電化教學，2020（06）：38-42.

［4］ 楊愛美. 文化差異對商務英語翻譯的影響［J］. 中國商論，2017（28）：128-129.

［5］ 邊立志，車麗娟. 商務英語專業的學科定位及其教學模式探討［J］. 語言教育，2015（04）：31-36.

［6］ 梅煜，盧黎歌. 高校思想政治教育用好“主渠道”與守好“一段渠”的關系辯證［J］. 學校黨建與思想教育，2020（05）：62-66.

［7］ 楊愛美. 文化差異對商務英語翻譯的影響［J］. 中國商論，2017（28）：128-129.

［8］ 邊立志，車麗娟. 商務英語專業的學科定位及其教學模式探討［J］. 語言教育，2015（04）：31-36.

（薦稿人：宋岳禮，西北農林科技大學副教授）

（責任編輯：陳華康）

基金項目：本文系2020年度廣東省普通高校青年人才創新項目立項課題“社會文化理論視閾下高職商務英語專業教育中的‘課程思政’要素研究”（課題編號：2020WQNCX178）研究成果。

作者簡介：李朝云（1990—），女，博士在讀，廣州城市職業學院國際商務學院講師，香港理工大學人文學院，研究方向為英語教育。