基于學校文化的“敬潤”課程體系構建與實施

摘要：課程是學校育人的核心與基礎，承載著培育時代新人的重任。錦州市古塔區敬三小學致力于課程的構建與實施，為學生提供更優質的教育資源，深入挖掘“敬文化”內涵，確立“以敬立人”的課程理念，構建科學系統的“敬潤”課程體系。在課程實施過程中，通過整合課程資源、重構教學模式、優化教學評價等方式，促進課程的高質量實施，滿足了學生的學習需求，提升了學生的綜合素養，促進了教師的專業成長，推動了學校的穩步發展。

關鍵詞：學校文化；“敬潤”課程；實施路徑；課程評價

課程是學校育人的重要載體，是學校辦學品質的集中體現。隨著新課改的持續深入，課程建設成為提升教育質量、促進學生全面發展的關鍵著力點。錦州市古塔區敬三小學（以下簡稱“敬三小學”）積極貫徹黨的教育方針，認真落實立德樹人根本任務，著力構建科學課程體系，努力探索多元實施路徑，深入踐行“五育融合”，全面推行素質教育，致力于打造課程育人新態勢。

一、依托文化內涵，挖掘課程建設理念

文化是學校發展的根脈，而課程是學校文化的重要組成部分，也是學校文化的根本表現。因此，塑造優秀的學校文化對課程建設有著至關重要的作用。多年來，敬三小學以德為基、以敬為綱，將“敬文化”作為學校的核心文化?！熬?，德之聚也?！薄澳芫矗赜械??！苯逃母救蝿帐橇⒌聵淙?，學生以敬養德、以敬立身，才能成為合格的社會主義建設者和接班人。

因此，敬三小學以“敬文化”為引領，把“以敬修身，潤行致遠”作為學校的辦學思想，確立了“以敬立人”的課程理念，以核心素養為導向，頂層架構“敬潤”課程體系，讓每一名學生都能在豐富、多元的課程滋養下潤品、潤心、潤能，成為“謙恭有禮、富有個性、心靈潤澤、全面發展”的新時代陽光少年。

二、立足核心素養，構建“敬潤”課程體系

核心素養是新時代對人才的根本要求，是學生適應社會和終身發展的必備品質。核心素養為課程建設提供了明確的目標指引，只有以核心素養為導向，課程建設才能有的放矢、科學合理，才能更好地培養適應未來社會的綜合型人才。

為此，敬三小學圍繞核心素養確定了全面多元的課程目標，將核心素養的培養貫穿于各學科教學之中，不斷完善課程體系的建構。

（一）課程目標

“敬潤”課程注重培養學生的品德修養和人文情懷，讓學生懂得尊重與關愛，以溫潤的內心去對待他人和世界；讓學生獲取豐富的知識，不斷拓寬視野、提升認知；使學生具備終身受益的關鍵能力和良好習慣，為學生的未來發展奠基。學校通過“修德行、豐智慧、立根基”的課程目標引領，促進學生全面發展、健康成長。

（二）課程體系

敬三小學遵循課程目標，堅持“系統性、科學性、主體性、選擇性”原則，將國家、地方、學校三類課程進行校本化統整，從基礎課程、拓展課程和綜合課程三個層面及德、智、體、美、勞五個維度，設置了“敬品、敬真、敬體、敬美、敬行”五個課程集群，“五育并舉”、融會貫通，構建了基于核心素養、著眼學生未來發展的“敬潤”課程體系，實現禮敬潤德、厚敬潤智、力敬潤體、雅敬潤美、久敬潤勞。

“敬潤”課程體系依據學生的年齡特點、認知規律和教育規律，各學段上下貫通、相互協調，呈現螺旋式上升狀態。以“敬品”課程為例，敬三小學針對不同學段制定了不同的培養目標。低年段注重培養學生禮敬師長、虔敬學業、和敬向上的“小敬德行”，通過開設學禮儀、養習慣、誦經典等課程，奠定學生的品德基礎。高年段著力培養學生敬畏自然、尊敬英雄、敬愛祖國的“大敬情懷”，通過開設生態文明、愛國主義教育等課程，在已有基礎上進一步拓展和深化，實現德育課程從簡單到復雜、從基礎到高級的循序漸進的發展，引領學生逐步提升、豐盈成長。

三、結合學校實際，探索課程實施路徑

課程實施是目標落地的關鍵。一個精心設計的課程體系若沒有有效地實施，就無法發揮其應有的價值。因此，在課程構建與實施過程中，敬三小學不斷創新、改進方法，促進課程高質量實施，為學生提供更優質的教育服務，推動教育事業邁向新高度。

（一）拓展課程內涵，促進多元整合

1.學科內重組式整合

在“敬潤”課程的實施過程中，敬三小學挖掘學科內各知識點間的邏輯關聯，對課程內容進行重組式整合，幫助學生在學習過程中建立起系統化的知識網絡，增強自身的理解能力與運用能力。

一是打破教材編排結構，深化大單元教學研究，促進學生知識體系的構建。教師對現有的教材編排結構進行大膽突破和革新，這意味著教學過程中不再局限于傳統的章節和知識點劃分，而是從更宏觀的視角出發，將相關聯的知識點進行整合，形成更大的教學單元。這樣的教學單元能夠更好地反映知識之間的內在聯系，幫助學生建立起更為系統的知識框架。同時，教師深入研究和實踐大單元教學法，這種教法強調教師在教學過程中將重點放在對知識體系的整體構建上，而不是單純地教授知識點，可以幫助學生更好地理解和掌握知識，形成更為完善的知識結構。

二是針對相同版本教材中不同單元的內容進行整合，或者選擇不同版本的教材內容進行整合。這種整合方式不僅豐富了教學內容，還提高了教學的靈活性。通過對不同單元或不同版本教材的深入對比和分析，教師能夠精準把握知識點間的異同，形成更有針對性的教學方案。學生在學習過程中也能夠獲得更為全面的視角，從而在分析和解決問題時，能夠靈活運用所學、舉一反三。這種教學策略的實施，能進一步培養學生的自主學習能力和創新思維，為他們的未來發展奠定堅實基礎。

敬三小學努力通過增、減、合并等多元手段，對學科教學進行統整和優化，實現“敬潤”課程的教育價值最大化。

2.跨學科項目式整合

敬三小學打破學科界限，讓原本孤立的學科實現相互交融、協同合作，以項目式學習為載體，精心選取學生感興趣的驅動性問題，通過跨學科項目式學習過程實現知識的獲取和素養的提升。在這種教學模式下，學生能夠體會到各學科間相互滲透的樂趣，從而激發他們探索未知的熱情。

例如，敬三小學融合數學、語文、道德與法治、科學、美術、體育與健康、音樂、勞動等多個學科，開展了“設計學校運動會會徽和吉祥物”“古詩詞里的中國”“傳統故事里的中國”“情系中草藥”等項目式學習。學生在合作探究的過程中，不僅學到了知識，拓展了認知邊界，還培育了綜合素養，實現了全面發展，打開了一個探索世界的新窗口。

3.校內外協同式整合

敬三小學充分發揮本地資源優勢，豐富實踐類課程，積極為學生提供更為寬廣的學習平臺，引導學生將理論知識與實際應用緊密結合，提升其解決問題的能力。

敬三小學坐落于高校附近，充分利用這樣的便利條件，在校內開設了大學生志愿服務特色課程，如生物小課堂、機車進校園等，并借助各行各業家長的專業優勢，開設了家長志愿服務課程，如語言藝術課程、智能機器人課程等，不斷豐富課程內容設置，激發學生學習興趣；同時，敬三小學定期帶領學生走進附近高校、企業、園林花圃等地，挖掘社會教育資源，拓寬課程實施渠道。敬三小學充分整合校內外資源，拓展家庭和社會的課程外延，使學生在開放、互動的環境中，不斷提升自身的綜合素質，實現協同育人。

（二）重構教學模式，打造“四敬”課堂

課堂教學作為課程實施的主要方式，承載著傳遞知識、培養能力、啟迪思維的重任。然而，隨著時代的進步和教育的改革，單一的課堂教學形式已經難以滿足學生全面發展的需要。因此，教師必須不斷創新教學方法、豐富教學內容，使課堂教學展現出新的活力。

敬三小學基于“敬潤”課程培養目標，提出了“以學為敬，守真而教”的教學主張，構建“自學—互議—共鳴—導行”的教學模式，著力打造具有學校特色的“四敬”課堂，倡導在課堂教學中做到“敬自主、敬習慣、敬思考、敬表達”，鼓勵學生發揮學習主體作用，形成良好的學習習慣和批判性思維，提升自身的情感表達與溝通能力。

在“四敬”課堂的構建過程中，教師不僅注重知識的傳授，更強調學生的參與和體驗。課堂上，學生在自學中發現問題，在互議中碰撞思維火花，在共鳴中深化理解，在導行中實踐應用。這種模式下的教師不再是知識的傳遞者，而是學生學習的引導者和好伙伴。

教師的角色轉變，讓學生在學習過程中更加自信和獨立，學會了如何自主學習，如何在合作中思考和表達。敬三小學的教育成果得到了社會的廣泛認可，家長也積極參與到學校的教育活動中，形成了良好的教育生態。這種教學模式的推廣和應用，將更好地服務于學生的全面發展，為培養新時代的創新人才奠定堅實基礎。

（三）聚焦小幼銜接，創生適應課程

敬三小學依托“敬潤”課程體系大框架，承續“以敬立人”的課程理念，遵循兒童成長規律，從身心適應、生活適應、社會適應和學習適應四個維度出發，科學設置了入學適應課程，即“啟敬”課程。

“啟敬”課程圍繞“敬品格、敬習慣、敬本領”三大板塊，提出了明確的學習要求，設計了具體的課程內容，不僅注重學生的知識學習，更強調其情感的培養和品格的塑造，讓學生在實踐中學習，在體驗中成長，在輕松愉快的氛圍中自然地融入新環境，激發其對學習的熱愛和對校園生活的期待。

例如，在身心適應方面，敬三小學安排了體育課和健康課，通過體育活動和游戲，鍛煉學生的身體，增強學生的體質。同時，敬三小學還注重心理健康教育，通過心理講座和心理咨詢等活動，幫助學生建立正確的自我認知，培養他們的自信心。在生活適應方面，敬三小學設置了生活技能課程，培養學生形成基本的自理能力，如整理書包、穿衣洗漱等。同時，敬三小學還開展了“團隊合作游戲”等活動，讓學生在游戲中學會合作、溝通和分享。

敬三小學通過實施“啟敬”課程，引導一年級新生知禮儀、長智慧、強體魄、會審美、愛勞動，幫助學生更快適應小學生活，為未來發展搭建成長階梯。

（四）啟動“潤道”工程，保障課程實施

教師是課程實施的主體力量，教師良好的專業能力是課程研發和實踐的根本保障。

2019年，敬三小學啟動了教師培養工程，即“潤道”工程。永懷初心、潤澤師道是“潤道”工程的核心要義。敬三小學創新師徒結對方式，通過學、培、研、賽等路徑，著力打造師德高尚、業務精湛的教師團隊。

在“潤道”工程實施過程中，敬三小學注重教師教育教學理念的更新，促使教師在課程實踐中不斷創新，以適應教育發展的新趨勢。敬三小學定期開展教學研討和經驗交流，教師相互啟發，共同探索更符合學生成長需要的教學方法；同時，鼓勵教師參與課程資源的開發，豐富“敬潤”課程內涵，使之更加立體化和多元化，為學生提供更為廣闊的學習空間和平臺。這種全方位、多角度的教師培養模式，增強了教師的課程意識，提升了教師的課程執行能力，使每一位教師都成為“敬潤”課程的踐行者、播種者，為課程的高質量實施提供有力保障，為學生的全面成長構筑堅實的師資后盾。

四、關注師生需求，優化課程評價方式

課程評價是課程建設不可或缺的環節，有效的評價能促進課程不斷迭代、持續生長。在“敬潤”課程的實施中，敬三小學基于師生的發展需求，優化了課程的評價方式。

（一）學習評價

對于學生的學習評價，一是強化評價類型的多元化。敬三小學不僅改進了對于學習結果的評價，更注重過程性評價、增值評價、綜合評價等評價方式的綜合運用。二是強調評價主體的多元化。自評、互評、家長評、教師評多方結合、主體聯動。多元的評價方式，使評價結果更為客觀，同時激發了學生學習的積極性。

（二）教學評價

敬三小學改進了課堂教學評價標準，更關注教學中是否落實新課程標準、是否關注學生核心素養的培養、是否以學生為主體等多個角度，加強對教學過程的診斷、激勵、評價、反饋和指導。

這種全面的教學評價方式，不僅可以幫助教師精準把握教學效果，還促進了教學方法的革新和教學策略的優化，從而有效推動了教學質量的提升，進一步滿足了學生個性化發展的需求。

（三）課程評價

敬三小學定期組織教師召開專題會議，對課程進行評議，同時，在學生、家長中進行問卷調查，通過反饋及時對課程進行修正與調整，促使課程更加完善合理、切合實際。這種循環往復的評教機制，使得“敬潤”課程在教學實踐中不斷完善，形成了獨具特色的課程體系。

敬三小學還鼓勵教師進行自我反思，通過教學日志、案例分享等形式，促使教師對教學行為進行深入思考，以此提升教學素養和教學智慧。這種以學生為中心，注重過程與結果相結合的評價體系，為敬三小學教育質量的持續提升注入了強大動力。

多年來，隨著“敬潤”課程的有效實施，敬三小學的課程建設取得了一定成效。多元的課程設置滿足了學生的成長需求，不僅開闊了學生的視野，豐富了學生的知識，還較好地提升了學生的綜合素質。教師在這一過程中，教學理念不斷更新，教學方法靈活多樣，業務素養顯著提升。敬三小學也在課程的推動下，形成了濃郁的校園文化氛圍和良好的育人環境，特色日益凸顯，實現穩步發展。

課程建設是一個動態的過程，敬三小學將在今后的工作中不斷開發和利用課程資源，聚力課程建設，助力學校高質量發展。我們堅信，“敬潤”課程將更好地引領學生探索未知、激發潛能，為他們的未來筑就成長的基石。

參考文獻：

［1］劉明成，崔桂靜，王雪.九年一貫制學校德育課程一體化的實踐探索［J］.中國德育，2022（22）．

［2］唐香香.小學數學學科內整合的“三種形式”［J］.安徽教育科研，2021（16）．

［3］樂毅，樂昕，王艷，等.中小學德育課程一體化需統籌考慮的四個維度［J］.教育理論與實踐，2023（32）.

［4］范莉，戴治伊.十二年一貫制學校德育活動課程一體化的建構與實踐［J］.上海教育科研，2023（4）.