化學(xué)跨學(xué)科項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

摘要：針對(duì)當(dāng)前義務(wù)教育階段開展跨學(xué)科實(shí)踐教學(xué)的需求，以化學(xué)課程為例，對(duì)跨學(xué)科主題教學(xué)進(jìn)行探索。通過概述和分析化學(xué)跨學(xué)科項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)涵特征以及價(jià)值指向，構(gòu)建跨學(xué)科項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)思路與方法，并探討實(shí)施策略。以“自制凈水器”為例，闡釋設(shè)計(jì)思路與實(shí)施策略的有效性與可行性。以問題導(dǎo)向和情境體驗(yàn)為基礎(chǔ)，整合多學(xué)科視角，引導(dǎo)學(xué)生通過親歷實(shí)踐、具身體驗(yàn)，深入地理解復(fù)雜的化學(xué)問題，從而為深化化學(xué)跨學(xué)科項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)的理論與實(shí)踐提供有益的見解，為未來的教育實(shí)踐和研究工作提供參考。

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科教學(xué)；項(xiàng)目式教學(xué)；化學(xué)課程；核心素養(yǎng)

2022年4月，教育部印發(fā)了《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程方案》），強(qiáng)化了課程的育人導(dǎo)向，優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。《課程方案》提出“設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)科之間的相互關(guān)聯(lián)，推動(dòng)課程綜合化實(shí)施”，要求各門課程使用不少于10%的課時(shí)開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)。

《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》）設(shè)置了“微型空氣質(zhì)量‘檢測(cè)站’的組裝與使用”“制作簡(jiǎn)易供氧器”“自制凈水器”等10個(gè)跨學(xué)科實(shí)踐項(xiàng)目供教師選擇使用，并鼓勵(lì)教師自主研發(fā)跨學(xué)科項(xiàng)目并開展實(shí)踐活動(dòng)。跨學(xué)科教育通過打通不同學(xué)科之間的知識(shí)壁壘，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科知識(shí)的交叉與融合，從而更好地提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)能力和解決復(fù)雜問題的能力，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要手段。然而，目前部分教師在設(shè)計(jì)跨學(xué)科項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)時(shí)仍然存有一些疑問。鑒于此，本研究試圖明確化學(xué)跨學(xué)科項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)涵和價(jià)值指向、探索化學(xué)跨學(xué)科項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)的思路與方法，并探討化學(xué)跨學(xué)科項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施途徑與策略。

一、化學(xué)跨學(xué)科項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)涵及價(jià)值

（一）內(nèi)涵特質(zhì)

化學(xué)跨學(xué)科項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)是從學(xué)生的基礎(chǔ)、體驗(yàn)和興趣出發(fā)，圍繞特定的研究項(xiàng)目，以化學(xué)課程內(nèi)容為主干，運(yùn)用并整合其他學(xué)科知識(shí)和方法，指向化學(xué)核心素養(yǎng)養(yǎng)成的一種綜合教學(xué)方式。化學(xué)跨學(xué)科項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)具有以下幾個(gè)方面的特征：一是立足學(xué)科基礎(chǔ)，以化學(xué)知識(shí)為主要內(nèi)容，確保對(duì)化學(xué)觀念和思維方法的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)；二是關(guān)注知識(shí)整合，綜合運(yùn)用其他學(xué)科知識(shí)和方法為化學(xué)課程服務(wù)，拓寬化學(xué)學(xué)科視野，強(qiáng)化跨學(xué)科研究能力；三是以具身體驗(yàn)為著眼點(diǎn)，通過情境化的項(xiàng)目實(shí)踐推動(dòng)化學(xué)觀念養(yǎng)成、科學(xué)思維建立、科學(xué)探究能力提升、科學(xué)精神培育，使化學(xué)核心素養(yǎng)通過具體經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在能力；四是以物化的學(xué)習(xí)產(chǎn)品（如實(shí)施方案、模型、產(chǎn)品等）為基本學(xué)習(xí)成果，通過項(xiàng)目研究、設(shè)計(jì)、制作等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)化學(xué)知識(shí)的內(nèi)化運(yùn)用與外化呈現(xiàn)。

（二）價(jià)值指向

化學(xué)跨學(xué)科項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)具有綜合性和實(shí)踐性的特點(diǎn)：一方面，它彌補(bǔ)了義務(wù)教育階段實(shí)踐性課程的缺失，通過讓學(xué)生運(yùn)用所掌握的化學(xué)知識(shí)和技能進(jìn)行實(shí)踐操作，促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)和概念的深入理解；另一方面，它將化學(xué)知識(shí)與生物學(xué)地理等其他學(xué)科內(nèi)容結(jié)合，在解決實(shí)際問題的過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)科有效融合，讓學(xué)生以更加宏觀和全面的視角掌握化學(xué)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)單一學(xué)科教學(xué)難以達(dá)成的教育目標(biāo)。

1.掌握豐富的化學(xué)知識(shí)

化學(xué)跨學(xué)科項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)通過設(shè)計(jì)真實(shí)的情境，使抽象的化學(xué)知識(shí)具體化和場(chǎng)景化，加深學(xué)生的理解。在整個(gè)探究實(shí)踐過程中，學(xué)生整合、運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中的真實(shí)問題，使化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值最大化。同時(shí)，學(xué)生主動(dòng)思考，形成對(duì)化學(xué)關(guān)鍵概念和原理的深度理解，掌握化學(xué)的思考方式，從而形成更加豐富、立體的化學(xué)知識(shí)體系。

2.經(jīng)歷參與性的親身體驗(yàn)

化學(xué)跨學(xué)科項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)通過設(shè)計(jì)問題情境，讓學(xué)生親身參與化學(xué)探究活動(dòng)，形成直接的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)際操作中，學(xué)生利用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)和技能進(jìn)行儀器操作、數(shù)據(jù)收集、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等，在教師的指導(dǎo)下探究研究問題。這種“做中學(xué)”的過程使抽象的化學(xué)知識(shí)具體化，學(xué)生通過觀察、比較、實(shí)驗(yàn)等方式，加深對(duì)化學(xué)規(guī)律的理解與認(rèn)識(shí)。同時(shí)，化學(xué)作品的制作也會(huì)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究化學(xué)知識(shí)的興趣，培育其科學(xué)探究精神。

3.批判性的化學(xué)思維

化學(xué)跨學(xué)科項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)需要學(xué)生運(yùn)用所掌握的化學(xué)知識(shí)和方法，結(jié)合其他學(xué)科視角，主動(dòng)分析和解決與實(shí)際生活相關(guān)的復(fù)雜問題。在問題解決的過程中，學(xué)生提出問題，并對(duì)復(fù)雜問題進(jìn)行分解，構(gòu)思解決方案。在獲取和處理信息、評(píng)估方案可行性、最終選擇并檢驗(yàn)解決方案的每個(gè)步驟里，學(xué)生都要發(fā)揮批判性思維。學(xué)生需要不斷質(zhì)疑已有結(jié)論，以尋找更好的解釋，并在整合多學(xué)科視角的基礎(chǔ)上，形成系統(tǒng)的分析和創(chuàng)新性解決方案。這樣的學(xué)習(xí)過程能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決復(fù)雜問題的關(guān)鍵能力。

4.指向?qū)W生化學(xué)核心素養(yǎng)的培育

化學(xué)跨學(xué)科項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生在解決與化學(xué)知識(shí)相關(guān)的現(xiàn)實(shí)問題時(shí)，綜合運(yùn)用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)，提高化學(xué)核心素養(yǎng)。這些素養(yǎng)主要包括：掌握化學(xué)基本概念原理作為分析問題和推理的基礎(chǔ)，運(yùn)用科學(xué)的思維模式設(shè)計(jì)解決方案，融合多學(xué)科視角拓寬化學(xué)視野，完成具有創(chuàng)新意義的研究工作，在整個(gè)過程中體現(xiàn)科學(xué)精神，并提出有效的解決方案等。這些都是評(píng)價(jià)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)效果的重要指標(biāo)。因此，跨學(xué)科項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)為培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)提供了理想的實(shí)踐條件和應(yīng)用場(chǎng)景。

二、化學(xué)跨學(xué)科項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)思路與方法

在跨學(xué)科項(xiàng)目教學(xué)中，教師以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、學(xué)科融合、學(xué)生參與、持續(xù)探究、產(chǎn)品導(dǎo)向和評(píng)價(jià)引領(lǐng)為基本要素，提出化學(xué)跨學(xué)科項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)思路，如下頁(yè)圖1所示。本研究以“自制凈水器”項(xiàng)目為例，從實(shí)踐層面檢驗(yàn)化學(xué)跨學(xué)科項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)框架的可行性。該項(xiàng)目綜合運(yùn)用地理、生物學(xué)、物理等多學(xué)科的知識(shí)視角，對(duì)水污染及水體凈化這一重要的環(huán)境和化學(xué)問題進(jìn)行研究，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)和環(huán)保行動(dòng)能力，同時(shí)通過實(shí)踐探究提高學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)、物質(zhì)構(gòu)成與性質(zhì)變化等基本知識(shí)的理解與運(yùn)用。

（一）聚焦任務(wù)群大概念，生成跨學(xué)科項(xiàng)目

大概念是學(xué)科課程的核心，能夠精練和結(jié)構(gòu)化紛繁的課程內(nèi)容。《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)置了“物質(zhì)組成與結(jié)構(gòu)”“物質(zhì)性質(zhì)與應(yīng)用”“化學(xué)反應(yīng)與能量”等大概念，教師可基于這些大概念設(shè)計(jì)融合多學(xué)科知識(shí)的項(xiàng)目實(shí)踐主題。例如，以“物質(zhì)的變化”為大概念，生成“自制凈水器”跨學(xué)科實(shí)踐項(xiàng)目。該項(xiàng)目既包含化學(xué)反應(yīng)原理等知識(shí)，也涉及材料科學(xué)、環(huán)境科學(xué)等學(xué)科，實(shí)現(xiàn)化學(xué)與其他學(xué)科的有效融合。通過聚焦任務(wù)群大概念，教師可以確保項(xiàng)目主題和內(nèi)容系統(tǒng)化，為后續(xù)的目標(biāo)確定、情境創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)設(shè)計(jì)等奠定基礎(chǔ)。

（二）依據(jù)項(xiàng)目?jī)?nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的制定要緊扣項(xiàng)目?jī)?nèi)容，明確反映學(xué)生經(jīng)過項(xiàng)目實(shí)施后在化學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究精神等方面的變化。首先，教師需要分析項(xiàng)目所涉及的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，如在“自制凈水器”項(xiàng)目中需要掌握元素、化合物、混合物、化學(xué)反應(yīng)等知識(shí)。隨后，教師需要確定學(xué)生應(yīng)掌握的技能，如設(shè)備操作、數(shù)據(jù)收集、材料加工等。最后，教師需要明確學(xué)生的能力，如問題定義、方案設(shè)計(jì)、動(dòng)手制作、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、勤奮嚴(yán)謹(jǐn)?shù)取Ｔ诖嘶A(chǔ)上，教師制定系統(tǒng)的知識(shí)目標(biāo)、過程方法目標(biāo)和情感態(tài)度目標(biāo)，且目標(biāo)的確定要兼顧化學(xué)與其他學(xué)科知識(shí)，并關(guān)注知識(shí)、技能和素養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一。

（三）創(chuàng)設(shè)實(shí)踐場(chǎng)域，提供學(xué)習(xí)支架

化學(xué)跨學(xué)科項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)需要在特定的教育環(huán)境中開展，教師要提前規(guī)劃和創(chuàng)設(shè)適宜的實(shí)踐場(chǎng)域，根據(jù)項(xiàng)目?jī)?nèi)容選擇實(shí)驗(yàn)室、工廠等場(chǎng)所，既能滿足任務(wù)探究的需要，也能確保學(xué)習(xí)環(huán)境的安全性。例如，在開展“自制凈水器”實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師可以選擇學(xué)校實(shí)驗(yàn)室或者凈水設(shè)備工廠等場(chǎng)所，既能滿足學(xué)生動(dòng)手制作和測(cè)試的需要，也能確保學(xué)習(xí)環(huán)境安全。面對(duì)新的環(huán)境，學(xué)生可能會(huì)不知所措，教師應(yīng)提供必要的學(xué)習(xí)支架。比如，學(xué)生在制作和測(cè)試過程中遇到技術(shù)問題時(shí)，教師應(yīng)給出適度提示，避免學(xué)生陷入迷茫狀態(tài)。

（四）關(guān)注真實(shí)問題，創(chuàng)設(shè)問題情境

化學(xué)跨學(xué)科項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)需要關(guān)注真實(shí)問題，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生有效聯(lián)結(jié)。教師要選擇與學(xué)生生活密切相關(guān)的主題。在“自制凈水器”項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)中，教師可以設(shè)置生活中存在的水源污染等問題情境引發(fā)學(xué)生思考。這種真實(shí)復(fù)雜的環(huán)境問題，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能檢驗(yàn)他們運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決問題的能力。然后，在項(xiàng)目實(shí)踐中，學(xué)生可以調(diào)查收集水質(zhì)檢測(cè)數(shù)據(jù)，運(yùn)用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)分析結(jié)果，并動(dòng)手制作簡(jiǎn)易凈水裝置。

（五）序列化實(shí)踐活動(dòng)，提煉制作方法

化學(xué)跨學(xué)科項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)需要設(shè)計(jì)序列化的實(shí)踐過程，使學(xué)生按照科學(xué)探究的步驟開展活動(dòng)，通常包括提出問題、制定方案、實(shí)施方案、總結(jié)反思等環(huán)節(jié)。在“自制凈水器”項(xiàng)目實(shí)踐中，首先，學(xué)生提出凈水器的設(shè)計(jì)方案，選擇設(shè)備和材料，考慮變量控制和結(jié)果檢測(cè)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生組裝裝置，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作與收集數(shù)據(jù)。其次，學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理、解釋結(jié)果、檢驗(yàn)假說，通過總結(jié)提出改進(jìn)措施。這樣的序列化活動(dòng)既訓(xùn)練了學(xué)生的科學(xué)探究能力，也檢查了他們對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用水平。最后，教師通過總結(jié)與反思，促進(jìn)學(xué)生提高科學(xué)探究能力。

（六）開展表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)功能

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)通過對(duì)外在表現(xiàn)的直接觀察，實(shí)現(xiàn)對(duì)內(nèi)在能力的間接推測(cè)，有助于對(duì)內(nèi)隱的和復(fù)雜的能力素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)符合化學(xué)學(xué)習(xí)的應(yīng)用性特點(diǎn)，使評(píng)價(jià)成為檢驗(yàn)和提高學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)的有效途徑。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)注重學(xué)生在真實(shí)情境中的表現(xiàn)，如在“自制凈水器”項(xiàng)目實(shí)踐中，教師可以評(píng)價(jià)學(xué)生的方案設(shè)計(jì)、操作示范、水質(zhì)檢測(cè)、效果比較等活動(dòng)過程。教師需要設(shè)計(jì)具體的評(píng)價(jià)維度，判斷學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)變化和材料選擇原則的理解及運(yùn)用程度。這種過程性評(píng)價(jià)不僅可以判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更能促進(jìn)學(xué)生提升知識(shí)運(yùn)用和改進(jìn)方案的能力。

三、化學(xué)跨學(xué)科項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施途徑與實(shí)施策略

（一）實(shí)施途徑

1.在化學(xué)知識(shí)教學(xué)后開展項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)

教師在化學(xué)知識(shí)教學(xué)之后安排項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)，可以讓學(xué)生鞏固并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。以“自制凈水器”項(xiàng)目為例，教師在教學(xué)有關(guān)水的基本性質(zhì)、水的凈化技術(shù)等核心化學(xué)知識(shí)后，開展凈水器制作實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生思考并討論當(dāng)?shù)厮|(zhì)問題或特定環(huán)境中的水污染問題。其次，教師構(gòu)思解決方案，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)凈水器制作方案。教師提供必要的指導(dǎo)，幫助學(xué)生理解項(xiàng)目的目標(biāo)和要求。學(xué)生在掌握化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上制作凈水器，經(jīng)歷運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的過程。最后，教師開展反思與總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生討論他們?cè)趯?shí)踐中遇到的問題、解決方法以及項(xiàng)目對(duì)于加深化學(xué)知識(shí)的理解有何幫助。教師將項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)安排在核心內(nèi)容教學(xué)之后，能促進(jìn)學(xué)生在實(shí)際項(xiàng)目中應(yīng)用和鞏固所學(xué)的化學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生的問題解決能力。

2.將化學(xué)知識(shí)融入項(xiàng)目實(shí)踐中

教師將實(shí)踐項(xiàng)目作為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)單元，將核心知識(shí)融入項(xiàng)目實(shí)踐中，替代傳統(tǒng)的教學(xué)方式。這一教學(xué)策略突破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，將學(xué)科知識(shí)變成完成實(shí)踐任務(wù)的手段和工具，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更具體、真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。圍繞“自制凈水器”這一實(shí)踐項(xiàng)目，首先，教師通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)問題情境，讓學(xué)生直接面對(duì)和解決真實(shí)生活中的水質(zhì)問題，激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)和環(huán)境科學(xué)的興趣，使他們積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。其次，學(xué)生在實(shí)踐中的努力和成果將直接影響問題解決的實(shí)際效果，從而增加其學(xué)習(xí)的真實(shí)感和成就感。最后，教師通過讓學(xué)生親身體驗(yàn)凈水器的制作過程，使其感受理論知識(shí)在實(shí)際中的應(yīng)用價(jià)值，從而加深對(duì)水的性質(zhì)和凈化技術(shù)的理解。教師采用項(xiàng)目實(shí)踐替代新課教學(xué)，不僅加深了學(xué)生對(duì)水質(zhì)相關(guān)知識(shí)的理解深度，還提升了學(xué)生的問題解決能力和跨學(xué)科思維能力。

3.多學(xué)科教師合作，開展跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)

教師之間的合作可以為學(xué)生提供更廣闊的視野，讓他們認(rèn)識(shí)到各學(xué)科知識(shí)不是孤立存在的，而是相互聯(lián)系的。跨學(xué)科合作不僅能夠豐富學(xué)生的知識(shí)，還有助于培養(yǎng)其跨學(xué)科思維，使學(xué)生在未來能更好地解決其所面臨的復(fù)雜問題。例如，在“自制凈水器”項(xiàng)目中，物理教師可以教學(xué)有關(guān)水的物理性質(zhì)、解釋過濾和凈化的基本原理，以及相關(guān)的物理現(xiàn)象等知識(shí)；生物學(xué)教師則可以教學(xué)有關(guān)水質(zhì)和微生物學(xué)的知識(shí)，幫助學(xué)生了解水中微生物對(duì)水質(zhì)的影響，并指導(dǎo)他們?cè)趦羲髟O(shè)計(jì)中考慮這些因素；在涉及濃度計(jì)算和數(shù)據(jù)分析方面，數(shù)學(xué)教師可以為學(xué)生提供必要的數(shù)學(xué)支持。

（二）實(shí)施策略

1.全面系統(tǒng)設(shè)計(jì)活動(dòng)目標(biāo)，提升問題解決能力

化學(xué)跨學(xué)科實(shí)踐項(xiàng)目所蘊(yùn)含的活動(dòng)目標(biāo)不僅涉及化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，還涵蓋諸如環(huán)境科學(xué)、物理、數(shù)學(xué)等其他學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，以確保活動(dòng)目標(biāo)的全面性和綜合性。通過設(shè)定跨學(xué)科活動(dòng)目標(biāo)，讓學(xué)生明確此次項(xiàng)目實(shí)踐不僅僅是為了制作一個(gè)作品，而是要以此為載體，助推他們以多學(xué)科融合的視角思考問題，促進(jìn)其全面發(fā)展。跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)不僅要關(guān)注知識(shí)傳遞，更要注重學(xué)生跨學(xué)科素養(yǎng)和綜合實(shí)踐能力的發(fā)展。通過打破學(xué)科之間的壁壘，學(xué)生能夠更好地理解和應(yīng)用各學(xué)科知識(shí)，更好地理解知識(shí)的聯(lián)系，以提高解決問題的能力，并在未來的學(xué)習(xí)和工作中更為靈活地運(yùn)用所掌握的知識(shí)。

2.基于問題解決邏輯組織活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科融合

在設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)和序列活動(dòng)時(shí)，教師要遵循問題解決的內(nèi)在邏輯，重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷解決實(shí)際問題的全過程。在這個(gè)動(dòng)態(tài)過程中，學(xué)生獲得相關(guān)知識(shí)、發(fā)展能力素養(yǎng)與增強(qiáng)解決實(shí)際問題的能力。這種基于問題的設(shè)計(jì)，可以自然地實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合，不會(huì)出現(xiàn)多學(xué)科的生硬拼湊。為實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，教師需要從以內(nèi)容傳授為邏輯驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詥栴}解決為邏輯驅(qū)動(dòng)的活動(dòng)方式。教師要透徹理解問題本身，熟練自如地運(yùn)用學(xué)科理念和方法解決問題，全面了解學(xué)生在每個(gè)階段的素養(yǎng)目標(biāo)。例如，在“自制凈水器”項(xiàng)目中，教師需要關(guān)注問題解決的邏輯，將問題解決線、知識(shí)邏輯線和素養(yǎng)發(fā)展線有機(jī)結(jié)合。具體來說，教師要圍繞這個(gè)復(fù)雜任務(wù)，設(shè)計(jì)一系列步驟明確的活動(dòng)，這些活動(dòng)要讓學(xué)生經(jīng)歷凈水器的制作過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生完成數(shù)據(jù)收集、器材選擇、制作測(cè)試等任務(wù)，最終制成凈水器。這種基于真實(shí)問題解決的活動(dòng)設(shè)計(jì)，可以自然地實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科知識(shí)的融合。

3.指向問題解決能力提升的項(xiàng)目實(shí)施過程

化學(xué)跨學(xué)科項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施要考慮兩個(gè)要素：一是任務(wù)的挑戰(zhàn)性，教師設(shè)置難度適中的問題情境，既能夠讓學(xué)生靈活運(yùn)用化學(xué)知識(shí)和方法，又能夠發(fā)展學(xué)生的系統(tǒng)性和綜合性思維。二是過程的開放性，要給予學(xué)生充分的自主權(quán)，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和總結(jié)反思的過程中經(jīng)歷真實(shí)的問題情境，深刻體驗(yàn)問題解決過程，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)的真正提高。例如，在“凈水器的制作”項(xiàng)目中，教師通過設(shè)計(jì)難度適中的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生真實(shí)且完整地經(jīng)歷問題的發(fā)現(xiàn)、分析、解決和反思的全過程，從而提高其解決實(shí)際復(fù)雜問題的綜合能力。

本研究針對(duì)當(dāng)前化學(xué)教學(xué)改革的熱點(diǎn)問題，提出了一套跨學(xué)科項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)思路與實(shí)施策略。研究結(jié)果顯示，化學(xué)跨學(xué)科項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)不僅能促進(jìn)學(xué)科知識(shí)的整合、拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，還能為學(xué)生提供深入理解復(fù)雜化學(xué)問題的機(jī)會(huì)。然而，化學(xué)跨學(xué)科項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施需要因校制宜，根據(jù)不同項(xiàng)目?jī)?nèi)容特點(diǎn)進(jìn)行適度調(diào)整。未來可以在更多學(xué)校進(jìn)行實(shí)證研究，進(jìn)一步豐富和完善項(xiàng)目設(shè)計(jì)策略與實(shí)施流程。同時(shí)，有關(guān)部門可以編寫和開發(fā)適宜的教材和課程資源，制定配套的教學(xué)評(píng)估方案，建立持續(xù)反饋機(jī)制。總體而言，本研究為推進(jìn)化學(xué)教學(xué)改革、落實(shí)化學(xué)核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)提供了有益的路徑選擇和方法支撐。

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（責(zé)任編輯：趙春艷）