小學語文群文閱讀活動組織策略

摘" "要：學生是群文閱讀的主體，對群文閱讀的內容與形式有自己的理解，教師要針對這些進行分析，優化群文閱讀活動組織策略，確保群文閱讀活動順利開展，深化學生群文閱讀的感知體驗，助力學生語文學科核心素養的發展。在實施群文閱讀的過程中，教師還要具備創新的主觀意識，對活動設計、活動執行進行優化處理，推出科學性更高的活動方案，為學生順利進入閱讀文本的核心創造良好條件，提高群文閱讀活動效率。

關鍵詞：小學語文 群文閱讀 組織策略

群文閱讀是指多篇文章的集中閱讀，這種集中閱讀教學模式并不是不同文章素材的堆砌，而是依據特定的閱讀主題、教學目標，篩選并整合具有關聯性和整體性的群文閱讀素材。群文閱讀活動組織形式眾多，教師在具體設計和組織時，要深入研究語文閱讀教學的規律，科學分析學生閱讀思維發展的現狀，做出最為合理的預設，確保群文閱讀教學程序的順利開展，讓學生在主動思考和多重互動中形成閱讀認知。

一、整合活動內容與形式，培養學生的思維能力

在群文閱讀教學中，教師應深入閱讀教材內容，為群文閱讀活動的組織提供素材支持，調動學生學習的積極性。教師組織群文閱讀教學活動不僅要具備整體意識，系統整合群文閱讀活動的內容與素材，還要具備延伸意識，借助多種信息渠道，收集課外活動素材，為群文閱讀活動的設計提供更多信息參考。

（一）合理組織群文閱讀內容

在設計群文閱讀活動方案時，教師要做好活動內容的篩選工作，以教材文本為主要抓手，整合設計閱讀活動內容，便于學生順利進入群文閱讀活動之中。因此，教師可以將群文閱讀與集體活動相結合，讓學生通過群文討論、素材收集、信息共享、辯論對話、讀寫結合等活動，深入探究群文閱讀的文本，提升活動方案的適配性。

例如，在教學部編版小學語文五年級上冊第一單元時，這個單元有四篇課文，其主題具有相似性，基于此，筆者將三篇精讀課文《白鷺》《落花生》《桂花雨》整合在一起，設計群文閱讀活動，并為學生布置了相應的閱讀任務：（1）這三篇課文盛贊了生命的可貴、自然的和諧、生活的美好，選擇其中一個主題寫一篇讀后感。（2）這幾篇課文都屬于美文，非常適合朗讀，選擇其中一個片段，嘗試進行朗讀訓練，并參與集體展示活動。（3）回顧自己的生活經歷，講述自己與動植物之間的故事，并在小組內進行交流與互動。這種群文閱讀活動不僅能為學生的群文閱讀指明方向，還能鍛煉學生的語言表達能力，促使學生進行獨立思考。在學生完成群文閱讀任務的基礎上，筆者還引導學生自主、獨立閱讀略讀課文《珍珠鳥》，讓學生將在群文閱讀中習得的閱讀方法與技巧進行遷移應用，從而提高學生的自主學習能力。

（二）選擇多樣化的群文閱讀形式

群文閱讀的形式對學生閱讀的效率與質量有著很大的影響，教師在根據學生的認知特點選定群文閱讀素材后，就要設計多樣化的群文閱讀形式，對學生的閱讀思維形成觸動，確保群文閱讀活動的順利推進。比如，設計懸疑問題、講述相關故事、展示多樣圖畫、設計合作任務、設計游戲競賽等，都屬于群文閱讀的活動方式，且都有很強的趣味性，教師可以適當運用這些活動形式，激發學生群文閱讀的興趣，為群文閱讀目標的達成打下堅實基礎。

以教學部編版小學語文五年級上冊第一單元為例，其中，《白鷺》《珍珠鳥》這兩篇課文都與鳥類相關，教師可以借助網絡收集一些鳥的圖片，引導學生集體觀察這些圖片，結合課文展開討論：“人類與鳥類一同生活在自然界之中，如何才能建立相互信任的關系呢？”有的學生認為，人類要減少建造活動，保留大自然的原貌；有的學生認為，人類可以通過建造鳥巢，為鳥類提供新的生活環境。在此基礎上，教師可以進行追問：“你贊同哪一種觀點？說一說自己的理由。”將學生分成正方和反方，開展辯論活動。這樣，不僅能鍛煉學生的表達能力，還能發展學生的辯證思維，提高學生的綜合素養。

二、篩選群文閱讀主題，為學生的閱讀指明方向

群文閱讀活動的設計需要有明確的主題，教師要在研究活動內容的基礎上，對閱讀材料進行整合，提煉出合適的閱讀主題，為學生的閱讀指明方向，提升學生的整體閱讀水平。在實踐中，教師要深度研究教材內容，結合學生的閱讀需求，進行宏觀和微觀分析，選擇最適合的活動主題，滿足學生個性化的學習需求。另外，教師還要基于語文學科教學內容的階段性特點，充分考慮單元主題的特性，做到全面融合，確保活動主題與學生學習水平相匹配。

（一）選擇合適的群文閱讀活動主題

只有明確了群文閱讀教學活動的主題，教師在選擇活動內容、確定活動目標、設定活動程序、進行活動評價時才能更有目的性和方向性，從而推動群文閱讀教學活動的有序開展。教師要緊密圍繞活動主題線索，推出主題鮮明的群文閱讀方案，引領學生對閱讀文本進行研究性學習，促使學生進行深度思考和多重互動，提高閱讀素養。

例如，部編版小學語文五年級下冊第四單元圍繞“家國情懷”這一人文主題編選文章，首先，教師可以將《青山處處埋忠骨》《軍神》《清貧》進行整合，以“家國情懷”為主題，引領學生開展群文閱讀。其次，本單元的語文要素是“通過課文中動作、語言、神態描寫，體會人物的內心”。基于此，教師可以設計主題鮮明的活動任務：“文章中有哪些人物的動作、語言、神態的描寫？描繪了人物怎樣的心理狀態？圍繞這個主題進行深度思考，我們應該如何應用細節描寫，展現人物的內心？”通過明確的閱讀任務，為學生的群文閱讀指明方向，讓學生對文章產生更加深刻的認識。最后，可以引導學生開展讀寫結合活動，讓學生試著用動作、語言、神態等人物描寫方法描寫一個自己敬佩的人。這種從閱讀延伸到表達的活動，不僅可以讓學生深刻認識閱讀文本的價值，還可以鍛煉學生的語言運用能力，提高學生的語文綜合素養。

（二）完善群文閱讀機制

不同的群文閱讀活動有不同的目標要求，教師在組織群文閱讀活動時，要注意引入全新的閱讀機制，觸動學生的閱讀心理，讓學生形成嶄新的閱讀起點，提高閱讀質量。群文閱讀本身具有系統性、拓展性、關聯性、合作性等自然屬性，其閱讀機制已經很完善，教師可以根據教學內容的特點設計活動方案，結合學生的學情規劃活動程序，給予學生更多支持，為學生的群文閱讀活動注入全新活力。

以教學部編版小學語文五年級下冊第二單元為例，其中，《什么比獵豹的速度更快》和《冀中的地道戰》兩篇課文都帶有說明文的屬性，教師在設計群文閱讀活動時，就可以考慮文體特征，從說明順序和說明方法等角度安排群文閱讀程序，引領學生選擇典型的案例，具體分析說明方法的應用效果。比如，《什么比獵豹的速度更快》中運用了比較的說明方法，作者將多種運動物體進行橫向對比，寫出光速之快，給讀者帶來了更清晰的認識；還運用了列數字的說明方法，用精準的數字說明，讓讀者認識說明對象。教師引導學生從說明方法的角度進行分析與討論，能提高學生的閱讀效率，深化學生的感知體驗。

三、創新群文閱讀形式，引領學生掌握閱讀方法

創新群文閱讀活動形式，教師需要研究群文閱讀內容，對接學生的生活認知，匹配學生的閱讀認知經驗，引領學生掌握閱讀方法，滿足學生的個性化閱讀需求。

（一）創新群文閱讀活動形式

教師在設計群文閱讀活動方案時，要全面考慮學生的閱讀接受心理，根據學生的實際學習情況，及時進行調整。只有保證學生有旺盛的參與熱情，才能取得預期的閱讀效果。教師要深入研究群文閱讀的活動形式，對固有的活動模式進行優化處理，提升活動方案的品質，激活學生的閱讀思維。互聯網交互平臺的應用給學生帶來了全新的學習體驗，教師要有針對性地融入創新性的教學方式，對活動形式進行升級處理，不斷提高群文閱讀的有效性。

以教學部編版小學語文五年級下冊第三單元為例，其中，《獵人海力布》《牛郎織女》都是故事性很強的文本，教師可以根據這一特性，在教學前，給學生播放相關的影視片段，將學生帶入故事情境。在此基礎上，根據學生觀看視頻的情況，設計討論話題：“民間故事寄托了勞動人民的期望，選擇你喜歡的民間故事，結合具體情節，闡釋這些民間故事寄托了古代勞動人民什么樣的理想？”學生對故事內容比較感興趣，能夠快速進入故事情節，對相關人物形象進行欣賞，歸納故事中蘊含的道理。這種以情境進行導入的閱讀形式不僅能營造良好的學習氛圍，激發學生的興趣，還能將學生帶入故事情境，深化學生對故事的理解，提高學生的閱讀與學習效率。

（二）促使學生掌握閱讀方法

閱讀方法的應用與閱讀活動的組織密切相關，在群文閱讀教學中，教師要有意識地滲透學習方法，為學生提供活動支持。這樣，不僅能提高學生的閱讀效率，還能培養學生良好的閱讀習慣，促進學生閱讀能力的成長；要針對學生的學習需要，對學生進行個性化的學習方法指導，為學生帶來及時有效的幫助，讓學生在閱讀時能找到最適合自身的學習方法，提高閱讀能力。

例如，在以“講述課外的神話故事”為主題的群文閱讀活動中，教師可以對學生提出具體的要求，傳授學生一些講故事的技巧和方法，確保群文閱讀活動的順利開展。比如，很多學生選擇了《后羿射日》《八仙過海》《女媧補天》《哪吒鬧海》等家喻戶曉的神話故事進行講述。在這個過程中，教師可以指導學生對故事進行解析，從多樣化的角度進行解讀，講出自己的見解。這種閱讀活動從課內到課外、從閱讀到講述，能調動學生閱讀的主動性與積極性，深化學生的感知和體驗，讓學生從故事收集、講述、評價中獲得個性化的認知。

四、拓展群文閱讀內容，延伸學生的閱讀時空

在群文閱讀活動中，如果教師將群文閱讀訓練延伸到學生生活之中，能開闊學生的閱讀視野，對培養學生良好的閱讀習慣具有重要意義。網絡閱讀、信息共享、網絡交流評價、讀寫展評等，都可以與群文閱讀訓練相結合。因此，教師要優化閱讀活動組織，通過個別指導，有效發散學生的閱讀思維，延展學生群文閱讀學習的深度和廣度。

在拓展群文閱讀教學時，教師要有意識地對學生的閱讀環境做出科學評估，找準活動設計的拓展方向，讓學生展開創意性學習。在此基礎上，教師可以引領學生收集課外閱讀素材、開展交流活動，精選活動訓練方案，以提升群文閱讀活動的適配性，讓學生在群文閱讀中實現有效發展。例如，部編版小學語文五年級下冊第六單元《慈母情深》《父愛之舟》主題鮮明，學生對這方面的內容最為熟悉。基于此，教師可以以主題為線索，設計合適的實踐活動方案，提出具體的活動要求、目標，讓學生主動開展群文閱讀活動。比如，教師可以引領學生開展家庭調查活動，要求學生自主選擇調查主題、確定調查程序，抓住典型案例，選擇相關文本進行多重分析，寫出調查報告。這種延伸性、拓展性的訓練活動能將學生帶入特定情境之中，對學生形成心靈沖擊，提高學生的思維能力與實踐能力。

總之，在群文閱讀活動中，教師要根據學生的學習情況與教材內容特點，引領學生進行深度思考、交流、討論，有效提升學生的閱讀效率和品質。通過豐富多樣的群文閱讀活動，激發學生的閱讀興趣，促進學生語文學科核心素養的成長，最大限度地體現群文閱讀教學的獨特價值。

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（作者單位：山東省臨沂市雙月湖小學）