利用“思辨性閱讀與表達”培養(yǎng)學生語文學科核心素養(yǎng)的策略研究

摘 要：“思辨性閱讀與表達”是語文課程內容組織與呈現(xiàn)方式之一，其應用彰顯了語文學科的育人價值，對培養(yǎng)學生語文學科核心素養(yǎng)有積極影響。基于小學語文“思辨性閱讀與表達”的意義，文章研究了語文學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略，從任務群設計、讀寫銜接、探究性學習等方面進行深入探討，指出了“思辨性閱讀與表達”對提升學生語文學科核心素養(yǎng)的重要作用，以期為語文教師的研究與實踐提供思路，助力學生學習進步。

關鍵詞：小學語文；“思辨性閱讀與表達”；任務群；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）28-0005-03

“思辨性閱讀與表達”是小學語文發(fā)展型學習任務群之一，也是語文課程的內容組織與呈現(xiàn)方式。“思辨性閱讀與表達”任務群的應用，有助于引導學生在語文實踐中閱讀、寫作，使學生養(yǎng)成勤奮好學的習慣，形成理性思維與科學精神。小學語文教師在教學中應用“思辨性閱讀與表達”學習任務群指導學生在閱讀與表達中積累豐富的學習經驗，能強化學生的自信心，使學生提高語用水平，實現(xiàn)思維發(fā)展目標，樹立正確審美價值觀念。因此，教師應設計高質量的學習任務群，指引學生在閱讀中學習表達技巧，在表達中獨立思考和深入探究，實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。

一、小學語文“思辨性閱讀與表達”學習任務群的意義

（一）助力學生核心素養(yǎng)發(fā)展

“思辨性閱讀與表達”學習任務群由不同的學習任務組成。在小學語文教學中開展“思辨性閱讀與表達”學習任務群活動，有助于學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師運用指向閱讀理解能力提升的任務群，能充實課程內容，啟迪學生思維，不斷增強學生文化自信，使學生在教師的引導下主動參與文本閱讀，對文本進行個性化理解，完成寫作任務，積累豐富的語用經驗，實現(xiàn)核心素養(yǎng)發(fā)展目標。

（二）提高學生閱讀能力

閱讀是獲取知識的最佳途徑，也是學生必備的能力之一。教師利用“思辨性閱讀與表達”學習任務群，

指導學生在學習語文知識時自主閱讀課文，完成有關閱讀的學習任務，可以提高學生的閱讀能力。教師運用任務群銜接不同的學習環(huán)節(jié)，可以使學生感受文章精髓，深入理解文本內涵，由此形成良好的閱讀習慣，

逐步提高閱讀水平。

（三）促使學生積累寫作經驗

語用能力是小學生的必備能力，教師利用“思辨性閱讀與表達”任務群指引學生寫作，能夠使學生積累豐富的寫作經驗。教師在語文課堂上要抓住各種生成類學習資源，設計指向寫作能力提升的問題，要求學生在學習中分析、解決問題，并圍繞問題展開論證，

根據主線多維分析材料或命題，幫助學生積累豐富的寫作經驗，循序漸進地提升寫作能力。

（四）優(yōu)化語文課堂學習氛圍

教師在課堂上開展高質量的閱讀與寫作活動，能優(yōu)化課堂學習氛圍，使學生在思考、解決問題的同時獲得學習滿足感。此外，教師綜合運用診斷性、形成

性、總結性評價，可以讓學生了解自己對重難點知識的掌握程度，調動學生的學習反思積極性，并在課堂上建構知識，在課后自我完善，實現(xiàn)語文學習的進步。

二、利用“思辨性閱讀與表達”對語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）設計閱讀任務群，提升閱讀理解能力

小學生需要通過閱讀有趣的短文，在思辨性學習活動中發(fā)現(xiàn)事物的奇妙之處，并說出自己的想法。因此，教師應通過“思辨性閱讀與表達”學習任務群，指導學生在閱讀過程中大膽提出問題，或者分享自己解決問題的思路，借鑒他人解決問題的方法，提升自己的閱讀理解能力[1]。

例如，在統(tǒng)編語文二年級（下冊）《要是你在野外迷了路》一課的教學中，教師可以為學生設計以下思辨性閱讀任務：

（1）如果你在野外迷路了，你會選擇什么求救

辦法？

（2）文中寫了哪幾種“天然的指南針”？

（3）“天然的指南針”是如何幫助人們辨別方

向的？

教師可以要求學生通過閱讀解決問題，鞏固自己的語文學習基礎，建構知識結構體系，嘗試聯(lián)系生活，

思考辨別方向的方法，通過請教他人，交流彼此的閱讀觀點，掌握辨別方向的方法，提高觀察意識。在完成思辨性閱讀任務的基礎上，教師可以要求學生基于課文內容闡述不同季節(jié)景物的特征，探究辨別方向的方法的科學依據。最后，教師可以組織學生進行小組研讀，填寫有關辨別方位的閱讀報告，在閱讀與表達任務群的引領下，讓學生充分質疑、合作研究，理解文本中蘊含的科學道理。

教師根據教學內容特點，有針對性地設計思辨性閱讀任務，引導學生逐步建構文章知識框架，討論景物幫助人們辨別方向的過程，可以真正提升學生的閱讀理解能力。

（二）設計表達任務群，增加語言運用經驗

在閱讀的基礎上，教師可以為學生設計表達任務群，讓學生在對比、推斷、討論中明確寫作方向，通過閱讀、表達，增加自己的語言運用經驗，逐步提高寫作水平[2]。

比如，在統(tǒng)編語文三年級（上冊）《讀不完的大書》一課教學中，教師可先引導學生通讀課文，運用圈點、劃線等方式，標示出自己不理解的部分并表明自己的困惑，再根據學生的反饋明確下一步的教學方向，把握表達任務群的設計關鍵點。然后，教師再綜合分析學生不理解的生字、生詞，設計以下表達任務：

（1）讀課文，說出課文描寫大自然樂趣的用意；

（2）找出文中表示大自然“好玩”的內容，使用簡單的詞語進行概括；

（3）閱讀課文中有關“小麻雀、老鷹、微風”的描寫，思考作者運用的寫作方法；

（4）仿照課文寫一寫，闡述自己對“大書”的認識，與他人展開交流。

以上表達任務能夠銜接學生的思辨性閱讀活動，有助于學生積累豐富的寫作素材。該任務群還能銜接學生的思辨性表達活動，使學生在口語交流、語言運用中提高寫作積極性。教師帶領學生正確、流利、有感情地朗讀全文，能夠使學生領略大自然中飛鳥昆蟲、花草樹木的千姿百態(tài)，初步了解作者的寫作風格。教師引導學生從修辭手法角度入手分析，結合文中的好詞好句，分析作者的寫作用意，能夠幫助學生感受作者對大自然的喜愛之情。教師還可通過以“大自然”為題的寫作活動，帶領學生運用成語或自己喜歡的形容詞進行寫話，鍛煉學生的語言運用能力，讓學生在學習知識的同時感受大自然的樂趣。最后，教師還可以要求學生以“大自然——大畫冊”為題進行寫作，將自己在閱讀中積累的好詞好句運用到作文中，講述自己對大自然奧秘的理解，抒發(fā)對大自然的熱愛之情。

借助表達任務群，教師可以引導學生分析作者運用的詞語、句子，表達自己的觀點，精準切入寫作活動，利用情感分析、寫話活動為寫作能力培養(yǎng)做鋪墊。教師可以引導學生逐步完成思辨性表達任務，真正發(fā)揮學習任務群的作用，讓學生積累語用經驗。

（三）銜接閱讀與表達，構建良好學習環(huán)境

“思辨性閱讀與表達”學習任務群彰顯了語文學科的育人價值。教師在教學環(huán)節(jié)應用相關任務群，有利于銜接閱讀與表達環(huán)節(jié)，為學生構建良好的語文學習環(huán)境，促進教學效果提升，進而發(fā)展學生的語文綜合學習能力，使之形成良好的思維品質。具體地，教師可以為學生提供具有代表性的文學資料，結合實際教學內容，引導學生在學習中完成任務，學會有理有據地表達觀點，學習思維方法，營造思辨性讀寫氛圍，

構建良好的學習環(huán)境[3]。

例如，在統(tǒng)編語文五年級（上冊）《少年中國說（節(jié)選）》一課的教學中，教師可運用注釋、插圖、課外書為學生翻譯課文，指導學生正確、連貫地朗讀課文，讀出其中的氣勢，啟迪學生的思維。然后，教師可設計以下“思辨性閱讀與表達”任務群，讓學生通過完成學習任務，初步體會少年中國和中國少年之間的聯(lián)系。

（1）找出課文中用于贊美少年中國的詞匯和語句；

（2）少年中國和中國少年之間有什么聯(lián)系？

（3）有哪些為實現(xiàn)強國夢想做出卓越奉獻的人物和故事？

（4）本文具有句式整齊、氣勢磅礴的語言特點，

這樣寫的好處是什么？

（5）以“強國有我”為主題設計一份手抄報。

在以上學習任務的驅動下，學生能夠有目的地閱讀課文，并通過搜集本課的背景資料明白少年是祖國的未來。教師可以引導學生抒發(fā)自己的閱讀感受，初步理解文章內容。此外，教師還可以引導學生思考文本在表達方面的特點，分析文本中修辭手法的運用技巧，從而感悟作者融入文本中的濃厚愛國感情。最后，

教師應當引導學生在讀課文的基礎上，以“少年強則國強”為題進行寫作，表達自己對中國少年的信心。

教師還可以鼓勵學生展示自己的寫作成果，優(yōu)化語文課堂教學活動，營造積極的課堂氛圍，宣揚愛國情感，構建良好的學習環(huán)境，提升“思辨性閱讀與表達”任務群的育人效果。

（四）設計探究性讀寫任務，強化自主學習能力

小學生自控能力相對較弱，往往需要依靠教師的幫助和督導才能完成探究任務。“思辨性閱讀與表達”

任務群的應用，改變了學生被動學習的狀態(tài)，能讓學生獨立思考、合作探究，提高學生的自主學習積極性。教師應設計探究性讀寫任務，鼓勵學生運用語文知識解決實際問題，感受文本故事內涵，體會不同語言的表達效果，強化自主學習能力[4]。

例如，在統(tǒng)編語文六年級（下冊）《真理誕生于一百個問號之后》一課的教學中，教師可以“探究疑問”為主題，要求學生總結文中的三個典型事例，初步了解議論文的特點，學習通過典型事例論證觀點的寫作方法。然后，教師可根據學生的學習反饋，提煉三個典型事例核心內容，設計探究性讀寫任務群。

（1）石蕊試紙：紫羅蘭變色；

（2）“大陸漂移學說”：地圖中的秘密；

（3）睡眠時的眼珠轉動行為：做夢。

教師可將課文分成三部分（第1自然段、第2～5自然段、第6～7自然段），引導學生分析作者提出的觀點和證明過程，并用思維導圖畫出課文中三個典型事例之間的聯(lián)系。在探究性讀寫活動中，學生能按照教師的要求有針對性地進行閱讀和表達。教師可以強調作者觀點，指出科學領域的“偶然的機遇”，使學生明白善于獨立思考、有鍥而不舍精神的人才能找到真理。最后，教師可鼓勵學生以“科學精神”為主題寫議論文，聯(lián)系自己對文中三個典型事例的理解，談談自己的感悟，由此強化學生的自主學習能力，使學生的閱讀理解能力、議論文寫作水平得到提高。

教師在應用“思辨性閱讀與表達”任務群時，設計探究性讀寫學習任務，既能強化任務群的育人功能，又可以激發(fā)學生的主觀學習能動性，由此實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，不斷增強學生的語文綜合學習能力[5]。

三、結束語

綜上所述，教師在小學語文教學中應用“思辨性閱讀與表達”學習任務群，有助于學生語文學科核心素養(yǎng)的發(fā)展，提高學生的閱讀能力，促使學生積累豐富的寫作經驗，在語文課堂上營造積極的教學氣氛。教師以任務群銜接各類教學環(huán)節(jié)，能提升學生的閱讀理解能力，使學生增加語用經驗。教師用多樣化的學習任務銜接學生的閱讀與表達活動，鼓勵學生參與探究性讀寫活動，可以為學生構建良好的語文知識學習環(huán)境，培養(yǎng)學生的語文學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)成果。

參考文獻

仇永祥.打開語言的“天窗”：聚焦語言審美力的小學語文思辨性閱讀教學[J].小學生，2022（10）：112-114.

顏琳.新課標小學語文“思辨性閱讀與表達”任務群的解讀與實施[J].課程教學研究，2022（9）：59-63.

譚艷輝.學習任務群視角下小學語文思辨性閱讀的教學視角與策略[J].七彩語文，2022（28）：79-82.

林秀娟.核心素養(yǎng)下小學語文課堂有效閱讀與表達教學策略研究[J].黑河教育，2021（1）：62-63.

張翰程.基于思辨性閱讀與表達的語文學習任務群研究[J].學周刊，2024（18）：40-42.

基金項目：本文系福建省教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度課題“核心素養(yǎng)背景下小學語文‘思辨性閱讀與表達’教學策略研究”（立項批準號：

FJJKZX22-548）的研究成果。

作者簡介：蔡海英（1983.8-），女，福建莆田人，

任教于福建省莆田市城廂區(qū)逸夫實驗小學，一級教師，本科學歷，曾榮獲莆田市教師教學技能大賽三等獎、城廂區(qū)中小學班主任基本功大賽一等獎。