教育家精神引領下小學語文名師工作室建設與發展探索

摘要：大力弘揚教育家精神是新時代教師隊伍建設的根本所在，加強教師隊伍建設是教育強國建設中的基礎性工作。丹東市姜善輝小學語文名師工作室在教育家精神的引領下，實施理論學習與實踐探索相結合、校內研修與校外交流并重、多元評價與監督指導并行，形成“一二三四五”名師成長范式，促進小學語文教師的專業成長，提升教育教學質量，為建好專家引領指導下的學習共同體、發揮名師工作室的載體作用提供了有價值的經驗借鑒。

關鍵詞：教育家精神；小學語文；名師工作室；建設發展策略

2023年9月9日，習近平總書記致信全國優秀教師代表，從六個方面闡述了“中國特有的教育家精神”的特征內涵。教育家精神是對一代又一代優秀教師和教育工作者在長期育人實踐中形成的價值理念和崇高品質的高度凝練，其科學內涵和內在邏輯為新時代加強教師隊伍建設提供了根本遵循和精神動力。

丹東市教育局積極踐行教育家精神，以名師工作室為載體，培養了一批優秀的學科骨干教師，帶動了區域教師的專業發展，探索出一條以教育家精神為引領的名師工作室建設與發展之路。其中，丹東市姜善輝小學語文名師工作室由遼寧省特級教師、遼寧省教學名師姜善輝主持，骨干成員由丹東市振興區具有豐富教育教學經驗和較高教育教學水平的基層學校語文教師組成，組織架構由市級名師工作室、區級名師工作室、青年育苗工作室等多層次、立體化的組織體系構成，成員覆蓋振興區全區范圍內的小學語文教師，特別是鄉村地區的教師。自成立以來，丹東市姜善輝小學語文名師工作室始終堅持以教育家精神為引領，通過開展教育實踐活動促進區域內小學語文教師的專業化成長，為提升區域內小學語文學科教學質量作出積極貢獻。該工作室堅持校內研修與校外交流并重，健全多元評價與監督指導并行機制，形成“一二三四五”名師成長范式，促進小學語文教師的專業成長，充分發揮了名師工作室作為助力教師專業成長的載體作用。

一、深刻理解教育家精神引領下小學語文名師工作室的價值意蘊

丹東市姜善輝小學語文名師工作室引導教師深刻理解教育家精神的內涵與實質，其不僅是教育理念的“傳承地”，更是教育策略的“創新爐”。通過匯聚優秀教師的智慧和力量，工作室助力教師提升教學質量，推動區域教育高質量發展。

首先，工作室是知識傳遞與創新的重要場所。工作室的教師們共同研究教材、探討教法，不斷優化課程內容，使之更貼近學生的生活實際，更能激發學生的學習興趣。例如，丹東市姜善輝小學語文名師工作室經常組織教師討論如何將最新的信息技術融入語文教學中、如何通過故事講述來提高學生的語言表達能力。通過集體備課、教學觀摩和反思交流，該工作室的教師們相互啟發、共同進步，形成良好的教學氛圍。

其次，工作室是培養創新精神和實踐能力的有效途徑。在傳統教學模式的基礎上，丹東市姜善輝小學語文名師工作室鼓勵教師探索多元化的教學策略，如跨學科學習、項目式學習、合作學習等，促進教師培養學生的批判性思維和解決問題的能力。例如，工作室的教師設計了一個關于古代文學的項目，引導學生通過小組合作的方式來研究和呈現，促進學生能力提升。同時，該工作室還注重對教師創新能力的培養，鼓勵他們積極開展教學實踐，探索新的教學方法和技術。

再次，工作室肩負著傳承文化的使命。語文教育不僅僅要引導學生學習語言文字，還要促進學生傳承文化，塑造其價值觀。丹東市姜善輝小學語文名師工作室帶領教師深入挖掘課文背后的文化內涵，使其更好地引導學生理解和傳承中華優秀傳統文化，進而培養學生的民族自豪感和文化自信。

最后，工作室在促進教育公平方面發揮著重要作用。丹東市姜善輝小學語文名師工作室通過組織線上線下教研活動，將優質的教育資源和先進的教學理念傳播到更廣泛的地區，特別是資源匱乏的農村和邊遠地區，縮小城鄉教育差距，推動區域教育均衡發展。

二、拓寬教育家精神引領的小學名師工作室建設路徑

在教育領域，構建名師工作室不僅是提升教學質量的有效途徑，也是傳承和發揚教育家精神的重要平臺。丹東市教育局于2013年啟動名師工作室建設工作，在教育家精神的引領下，包括姜善輝小學語文名師工作室在內的各工作室不斷創新發展，通過理論學習、名師領銜、示范輻射、專業引領、成長探索和教育研究，為骨干教師搭建交流的舞臺、成長的搖籃，實現“名師引領、團隊合作、共同提高、資源共享、均衡互補”，培養創新型教師隊伍。

（一）理論學習與實踐探索相結合

教育家精神是全體教師的精神燈塔，教育名師的有效培養需要強化教育家精神的引領。在教育家精神的引領下，丹東市姜善輝小學語文名師工作室探索將理論學習與實踐探索相結合，旨在提升教師的教學質量，促進教師的專業成長。

1.強化教育家精神的價值引領

丹東市姜善輝小學語文名師工作室以教育家精神引領工作室的建設與發展。首先，該工作室引導教師明確教育家精神的價值意蘊，以傳承教育家精神來武裝教師的頭腦，開展以傳承教育家精神為核心內容的系列學習活動、培訓活動及課題研究工作，有效深化教師對教育家精神的理解，為其成長為教育家型名師提供理論支持。其次，該工作室鼓勵教師在實踐中檢驗和深化對理論知識的理解，鼓勵教師將所學理論知識應用于教學實踐中。通過組織研討會、教學觀摩和案例分析等活動，該工作室鼓勵教師積極參與課程改革，不斷在實踐中深化對教育家精神理論的理解，探索適合學生的教學方法，注重培養學生的批判性思維和創造性思維。最后，該工作室建立共享資源平臺，引導教師相互學習教學經驗，共同解決教育教學中遇到的難題。

2.組織指向教育家精神的教師培養活動

教師是學生價值觀的塑造者和心靈的引領者。因此，引領教師傳承教育家精神尤為重要。丹東市姜善輝小學語文名師工作室科學規劃、規范教師培養活動，設定“5+N”學習方式，其中“5”即成長目標（課堂教學、素養教育、教育科研、專業素養、創新發展），“N”是指多個精彩成長瞬間，該工作室以線上線下相結合、理論與實踐相結合等方式促進成員共同學習、共同成長。

首先，聚焦于教學理念的更新與升華，使教師具有深厚的教育情懷和高尚的職業道德。該工作室通過組織系列講座和研討，邀請教育界的資深專家分享他們的教學經驗和人生感悟，激發參加培訓的教師對教育事業產生熱愛之情和責任感。其次，重視教師專業知識和教學技能的提升。該工作室定期舉辦各類培訓課程，內容包括現代教學方法、課堂管理技巧、學科知識更新等，確保教師能夠掌握最新的教育理念和教學技術。同時，通過模擬教學、教案設計競賽等形式，該工作室促進教師在實踐中鍛煉和展示自己的教學技巧。再次，該工作室為成員創新實踐搭建平臺，鼓勵教師開展課題研究，支持教師參與教材編寫、課程設計等工作，讓他們在實踐中不斷提升自身的水平，形成個人的教學風格。最后，該工作室構建“人為組合”和“自由組合”兩種學習關系，鼓勵教師之間進行教學觀摩和經驗交流，形成良好的學習氛圍，提升團隊協作效率。同時，為教師提供職業發展規劃的指導，幫助他們設定合理的職業目標，實現職業生涯的持續發展。

3.創新有效的學習領導方式

在教育家精神的引領下，丹東市姜善輝小學語文名師工作室從個性化教學、創新教學手段、強化實踐應用、促進教師專業成長、家校合作、評價與反饋等方面實施有效的學習領導方式，不斷提升教師的教學質量，為培養學生綜合素質、促進學生全面發展提供師資保障。首先，該工作室強調以學生為中心的教學理念，引導教師在教學中關注學生的個體差異，因材施教。通過設計豐富多樣的教學活動，教師引導學生主動探究、合作學習，培養學生的創新精神和實踐能力。其次，該工作室積極推動課程改革和教學創新。教師根據新課標，結合學生的實際情況，對教學內容進行整合和優化，使課程更加貼近學生的生活和需求。同時，運用現代教育技術手段，如多媒體教學、網絡資源等，豐富教學手段，提高教學效果。再次，該工作室注重引導教師加強與家長的溝通和合作。該工作室通過定期舉辦家長會、開展家訪等活動，引導教師加強與家長的聯系，使其及時了解學生在家庭和社會的表現，家校共同關注學生的成長。同時，該工作室帶領教師向家長傳授科學的教育方法，引導家長參與學生的學習和成長過程，形成家校共育的良好局面。最后，該工作室建立健全評價和激勵機制，通過對教師參與度、貢獻度和成長進步的評價，給予優秀教師適當的表彰和獎勵，有效提高教師的積極性，提升工作室的凝聚力。同時。工作室引入同行評審機制，增加了評價的多元性。

4.健全的分享交流制度

教師專業化素養提升目標的實現需要健全的分享及交流制度。丹東市姜善輝小學語文名師工作室在建設及發展期間，主持人著力分析工作室的分享交流問題，從助力教師經驗共享的角度入手，組織更為健全的研究經驗、成長分享活動。首先，建設網絡交流平臺。該工作室負責人建好網絡交流平臺，定期在網站上傳各種活動信息，實現工作室成員之間的交流；通過建立各種聯盟，來完成工作室發展與區域內教師教學實踐之間的聯動，實現工作室成員與前沿教師之間的交流與對話。其次，建立共享的教學資源庫。該工作室的每位教師都貢獻自己的教案、課件和教學反思，形成豐富的教學資源，這不僅減少了教師備課的時間壓力，還促進了教師之間的資源共享和優化利用。最后，該工作室鼓勵成員之間進行課堂觀摩和反饋，通過互相聽課，教師不僅可以直觀地了解同事的教學風格和方法，從中獲取靈感，而且能通過同伴的反饋來識別自己教學中的不足，實現教學技能的提升。該工作室定期舉辦教學競賽和創新項目挑戰，激勵教師不斷探索教學新領域，鼓勵他們將理論與實踐相結合，創造出更多富有成效的教學方法。

（二）校內研修與校外交流并重

丹東市姜善輝小學語文名師工作室充分體現教育的開放性和包容性。在教育家精神的引領下，該工作室堅持把校內研修與校外交流并重作為有效提升教師專業素養和教學質量的重要途徑，不斷提升工作室建設發展質量，加快區域名師的培養步伐。

1.構建校內研修實踐平臺

在教育家精神的引領下，丹東市姜善輝小學語文名師工作室把校內研修作為基礎，通過定期開展教學研討、案例分析、教學觀摩等形式，促進教師相互學習、相互啟發，共同提高教學水平。這種內部交流有助于形成良好的教研氛圍，促進教師之間的合作與成長。該工作室讓教師有機會展示自己的教學技能，鼓勵教師參加各級各類的賽課、課例展示活動，在參賽中強化教師的專業技能。該工作室把研究平臺作為知識創新的搖籃，深化學術研究的發展，不斷發現問題、解決問題，引導教師突破自我，持續參與課題研究，打造精品課程。

2.搭建校外拓展交流平臺

在教育家精神的引領下，丹東市姜善輝小學語文名師工作室致力于打造一個開放、合作、共享的校外拓展交流平臺。該工作室鼓勵成員開展跨學科的交流與合作，打破學科壁壘，促進不同學科知識的融合與創新。該工作室通過組織系列講座、研討會和工作坊，為成員提供展示研究成果、交流思想的機會，從而激發教師產生新的研究創作靈感。這些活動不僅吸引了來自全國各地的知名專家，還促進了年輕教師與資深專家之間進行深入對話，為學術交流與工作室建設帶來了前所未有的活力，為年輕教師提供了充足的資源和指導，幫助他們在專業發展的道路上穩步前行。通過參加學術會議、訪問其他學校、與外部專家合作等方式，教師們接觸到更廣泛的教育資源和先進的教學理念，激發了創新思維，能更好地服務于學生的成長和發展。

（三）多元評價與監督指導并行

在教育家精神引領下，丹東市姜善輝小學語文名師工作室不斷探索建設與發展模式，實施多元化的評價機制。該工作室采取多元評價與監督指導并行的方式，致力于提升教學質量和教師專業成長。這一機制旨在公正、全面地評估工作室在教學、研究和社會服務等方面的表現，進而推動其持續發展。

1.構建健全的多元評價體系

在教育家精神的引領下，丹東市姜善輝小學語文名師工作室把多元評價體系的建立作為提升教師專業發展的關鍵，引入了包括教學評價、研究評價、社會服務評價、團隊建設評價、持續發展評價等多維度的評價指標，促進教師專業成長。一是教學評價，就是對教師的教學效果進行評價，不僅要關注學生的學習成績，還要關注學生在創新能力、實踐能力和社會責任感等方面的進步，一般通過學生反饋、同行評價、教學觀摩等方式進行。二是研究評價，就是對工作室的研究成果進行評價，包括學術論文、科研項目、教材開發等，注重研究成果的質量和影響力，鼓勵原創性和創新性研究。三是社會服務評價，就是對工作室在社會服務方面的表現進行評價，如服務社區教育、參與公益活動等，評價標準關注服務效果和社會反響。四是團隊建設評價，就是對工作室團隊的建設情況進行評價，包括團隊成員之間的合作關系、團隊內部的溝通機制等，鼓勵工作室建立和諧、協作的團隊氛圍。五是持續發展評價，就是對工作室的持續發展能力進行評價，關注其是否具備適應教育改革和社會發展的能力，評價內容包括工作室的發展規劃、改革措施等。工作室實施多元化的評價機制，有助于更好地激發教師的積極性和創造性，推動工作室在教育家精神的引領下實現高質量發展。

2.建立完善的監督和指導機制

為確保教學質量的持續提升，丹東市姜善輝小學語文名師工作室建立了一套完善的監督和指導機制。該工作室通過定期開展教學觀察、教研活動和反饋會議，對教師的教學過程進行監督。同時，鼓勵教師之間互幫互助，通過共享教學資源、交流教學經驗來提升整個團隊的教學水平。該工作室還邀請專家舉辦講座和培訓，為教師提供更廣闊的學習機會。家長的參與也是機制中不可或缺的一部分，該工作室通過定期舉辦家長會、組織開放日活動等形式，向家長介紹學生的學習進展以及存在的問題，讓家長有機會參觀學校的教學環境和設施，與教師面對面交流，增進彼此的了解和信任；邀請家長提出寶貴的意見和建議，使家校合作更加緊密，共同促進孩子的成長。通過多角度的評價和精準的指導，該工作室實現了促進教師專業發展和提升教育教學效果。

三、淬煉名師工作室支撐教師專業成長典型成果

丹東市姜善輝小學語文名師工作室充分發揮推動區域教育教學質量提升、培育名師和青年教師的輻射帶動作用，通過創新“一二三四五”名師成長范式、改革小學語文學科備課及上課模式，著力提升區域內小學語文學科的教學質量。

（一）形成“一二三四五”名師成長范式

在教育家精神的引領下，丹東市姜善輝小學語文名師工作室形成了“一二三四五”名師成長范式，不僅為教師提供了專業成長路徑，也為提升區域教學質量和教育效果奠定了堅實的基礎。

“一”就是遵循一種精神引領，即以教育家精神為引領，強調促進教師對教育事業的熱愛和執著追求，以及對學生的關愛和尊重。“二”就是落實兩項工作目標，即弘揚教育家精神和促進教師專業成長。一方面，該工作室通過弘揚教育家精神，激發教師的教育熱情和責任感；另一方面，該工作室通過促進教師專業成長，提高教師的教學水平和能力。在這個過程中，每一位教師都被鼓勵去探索、去創新，去實現自我超越。“三”就是堅持三項工作理念。名師工作室的核心價值觀包括：堅定理想信念，以“服務”為本；躬耕教育教學，以“引領”為先；在創新中發展、以“求實”為重。這些理念是指導教師工作的基本原則。“四”就是拓寬四種建設途徑，具體為課題研究聚焦問題、課堂教學跟蹤指導、多元評價指導發展、交流展示成果推介。這些途徑是工作室的重要工作內容，也是推動教師專業成長的有效手段。“五”就是培養研究能力、思考能力、實踐能力、合作能力和課程領導力這五種能力，這些能力是促進教師專業成長的關鍵要素，也是名師工作室的培養目標。

通過“一二三四五”教師成長模型，丹東市姜善輝小學語文名師工作室成功培養了一批又一批優秀教師，不僅提升了教師的專業素養，也豐富了教育教學的內涵，為學生的全面發展奠定了堅實的基礎。

（二）助力教師專業化發展

在建設與發展的過程中，丹東市姜善輝小學語文名師工作室堅持以教育家精神為價值引領，充分發揮教育家精神所蘊含的實踐品格與躬耕態度，喚醒教師主動向教育家看齊的思想意識，使其自覺吸收并融通先進的教育思想、教育理念，不斷生成有獨到見解的教育主張，從而將自身對教育的深刻理解應用于教育教學實踐活動中。

該工作室鼓勵教師將教育家精神獨有的育人智慧融入教育發展過程中，讓更多的孩子享受到優質的教育資源，推動教育事業走向更廣袤的未來。幾年來，該工作室培養出一批具有較高教育教學水平的省級、市級、區級名師和骨干教師，工作室的研究成果通過送教下鄉等方式，輻射帶動全區教育教學質量提升，助力教育公平。自2022年4月《義務教育語文課程標準（2022年版）》頒布以來，該工作室在負責人的帶領下，積極開展“基于單元統整下的語文學習任務群”的課題研究，不僅對全區所有語文教師進行了新課程標準的培訓，還通過送教下鄉等方式，把研究成果帶到教育相對薄弱的鄉村地區，為推動教育公平作出重要貢獻。

參考文獻：

［1］王廷波，孫劼.規劃·執行·反思：名師工作室“三段九項”運行機制探索［J］.中小學管理，2024（9）.

［2］卓越引領 活動賦能：山東濟南市萊蕪第一中學王志語文名師工作室［J］.中學語文教學，2024（1）.

（責任編輯：趙春艷）