構建“立學課堂”，發展學生思維

摘" "要：立學課堂以培育學生的核心素養為指向，強調讓學生“立在課堂中央”，促使學生自主探究學習。思維是數學的靈魂，數學立學課堂是思維型課堂，發展學生的數學思維，是構建數學立學課堂的第一要務。要構建數學立學課堂，教師應當喚醒學生的主體意識，為學生搭建思維支架，促使學生在數學學習中不斷實現思維進階。

關鍵詞：“立學課堂” 數學思維 核心素養

“立學課堂”以培養學生的核心素養為目標，以學生為中心，重視學生的課堂主體地位，強調學生的自主探究學習。思維既是數學的靈魂，也是數學立學課堂的根基，發展學生的數學思維，是數學教學的重要任務。在傳統的數學課堂中，學生通常依靠教師的知識灌輸獲取知識，而不是主動的、有意義的知識建構。在這種教學模式中，教師只是知識的傳輸者，而很少關注學生思維的訓練，學生缺乏具有能動性的思考。構建“立學課堂”，教師要善于激發學生的學習興趣，喚醒學生的主體意識，提升學生的數學思維能力。

一、喚醒學生主體意識，發揮學生主觀能動性

數學“立學課堂”是學生積極參與的課堂，是學生能動地思考的課堂。思維具有能動性，在小學數學教學中，教師要激發學生的學習興趣，喚醒學生的主體意識，促使學生自主、能動地思考與探究，讓學生成為學習的“主人”。

（一）平等對話，彰顯學生主體地位

“立學課堂”重視學生思維的發展，強調師生之間的平等對話與生生之間的友好對話，營造良好的課堂氛圍，是激活學生思維的重要途徑。平等對話是一種雙向交流，是師生的同頻共振；平等對話體現了一種民主，彰顯了學生的課堂主體地位；平等對話構建了和諧的師生關系，能讓學生心情愉悅、思想自由、敢想敢說，有效促進學生思維的發展。在與學生對話的過程中，教師要與學生為友，與學生合作，讓學生自主實踐、思考、提問。例如，在教學蘇教版小學數學四年級上冊“觀察物體”時，筆者給學生提供了小正方體，讓學生開展小組合作，自己擺一擺、看一看、畫一畫，通過自主嘗試、想象、觀察、提問，有效培養空間想象力。在此基礎上，筆者與學生對話，鼓勵學生積極思考問題，提出自己的問題，并嘗試著與同伴一起解決問題。

（二）創設情境，激發學生的求知欲望

數學是一門邏輯性與概念性都較強的學科，創設教學情境能讓學生更好地融入學習過程，自主學習與探究，帶著樂趣去學習，發展數學思維能力。在小學數學課堂中，教師應當聯系實際生活，結合學生熟悉的生活場景，創設真實的教學情境，引導學生發現問題，運用已有知識與經驗分析并解決問題，激發學生的求知欲望。

例如，在教學蘇教版小學數學四年級下冊“確定位置”時，在課前，筆者將一枚小書簽藏在一個學生的抽屜里，在上課時，對學生說：“老師繪制了一枚精美的書簽，把它藏在教室的某一個位置，誰能夠猜到就送給誰！”學生聽說猜到就有禮物，自然很開心，但毫無頭緒，只能亂猜。在三個學生都沒猜對后，筆者在黑板上寫了兩個數字：4，3。學生看到這兩個數字，感到更加好奇：“這是什么意思呢？”一個學生興奮地說：“老師，我知道書簽藏在哪兒！書簽應該藏在第4小組第3個同學的課桌里！”學生的話音剛落，第4小組第3個同學就從抽屜里找到了書簽。筆者趕緊為該學生點贊，并請他說一說自己的思考過程：“你真厲害！書簽就送給你啦！你能給大家說一說是怎么判斷的嗎？”真實的情境能有效引發學生的好奇心，點燃學生的思維，引導學生有效分析、推理。

（三）利用游戲，激發學生學習興趣

游戲能夠怡情，能夠啟智，在小學數學教學中融入游戲活動，能讓數學變得有趣，營造輕松的學習氛圍。這種教學模式不僅尊重了學生的身心發展規律，能激發學生的學習興趣，提升學生的課堂參與度，還有助于啟迪學生的心智，激活學生的數學思維。

在開展游戲化教學時，教師應當做到教學內容與形式多樣化，以提升教學效率。教師可以結合日常生活，給學生創設真實的游戲情境，借助有趣的游戲環節，提高學生的學習效率。例如，在教學蘇教版小學數學四年級下冊“確定位置”時，筆者利用班級學生位置，設計了一系列的游戲活動，引導學生在游戲中認識如何用數對確定位置。比如，“找朋友”游戲：一個學生報出自己好朋友的名字，其他學生一起用數對表示出好朋友的位置；“猜猜他是誰”游戲：學生根據教師出示的數對，迅速說出班上學生的名字；“捉迷藏”游戲：給出A、B兩個學生位置的數對，C同學的位置與A在同一列，與B在同一行，猜猜C同學藏在哪兒。這種游戲活動，能調動學生學習的積極性，發展學生的思維能力，強化學生的空間觀念。

二、搭建思維支架，發展學生創新思維

在“以學為中心”的“立學課堂”中，教師既要“讓學”，也要“助學”。在小學數學課堂中，教師要當好學生的“引路人”，為學生搭建思維支架，發展學生的創新思維能力。

（一）引導學生進行知識關聯與遷移運用

在小學數學課堂中，教師不僅要關注知識的教學，還要關注學生思維的發展，為學生搭建思維支架，引導學生自主建構知識。關聯是最好的思維支架，教師要引導學生主動關聯知識，通過自己的思考與實踐，在理解的基礎上將新知識納入原有的知識結構中，并運用所學的知識方法去解決問題。

例如，在教學蘇教版小學數學五年級上冊“梯形的面積”時，筆者通過復習導入，先引導學生復習“平行四邊形的面積”，讓學生說一說平行四邊形的面積計算方法，接著復習“三角形的面積”，請學生說一說三角形面積計算公式的推導過程及所采用的策略。在此基礎上，筆者還組織學生探究梯形的面積計算方法。前面的復習過程能引導學生進行回憶和關聯，在新知識與舊知識之間搭建橋梁，促使學生將平行四邊形與三角形的面積計算和推導方法遷移到梯形面積計算中來，提高學生的自主探究能力。

（二）利用導學單輔助學生學習

導學單能幫助學生自主預習，助力學生獨立思考。在小學數學教學中，教師要對應學生的具體學習情況，設計相應的導學單，引導學生思考、實踐和練習。在設計導學單時，問題指向要明確，問題要有典型性、思維性和層次性，促進學生思維進階。科學的導學單能讓學生學有所依，思有所向，讓學生的思維煥發活力。

例如，在教學蘇教版小學數學五年級下冊“質數與合數”時，為了提高學生自主學習的效率，筆者給學生提供了導學單，導學單中設計了四組內容：（1）在24÷4=6中，（ ）是（ ）和（ ）的倍數，（ ）是（ ）和（ ）的因數；（2）寫出1至20各數的因數，根據因數的個數分類，說一說你有什么發現？（3）小組合作，制作一張100以內的質數表，分享找質數的方法；（4）闖關測評：找一找、辨一辨、填一填、連一連、解密碼。導學單是學生學習數學知識的有力輔助工具，能引導學生一步一步深入思考與探究，從而理解質數與合數的概念與內涵，掌握質數與合數的判斷方法，靈活應用數學概念解決實際問題。

總之，“立學課堂”不在于教師講多少，也不在于學生聽什么，而在于學生的腦海里能否產生波瀾，能否主動思考與探索。在小學數學課堂中，教師要構建以思維為核心的數學“立學課堂”，助力學生數學學科核心素養的發展。

參考文獻：

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