小學音樂民歌教學的策略與方法探析

摘" 要：各個國家與民族都有著其獨特的文化內(nèi)容，而民歌作為這些文化中不可或缺的一部分，承載著不同的情感體驗，也包含著不同地區(qū)不同特色的風格與文化。伴隨著國家對藝術教育活動的重視程度不斷提高，民歌也逐漸成為小學音樂教學中的重要組成部分。現(xiàn)如今，如何激發(fā)學生對民歌的學習熱情，并推動教學活動的有效性建構(gòu)，成為教師需要思考的重要課題之一。基于此，文章探討了小學音樂民歌教學的策略與方法，旨在通過多樣化的教學手段，讓學生在歌聲中感受音樂的魅力，提升其音樂素養(yǎng)。

關鍵詞：小學音樂；民歌；教學活動；教學有效性

民歌融入小學音樂課堂，可以幫助學生了解并認識我國和來自世界各地的多樣文化，豐富學生的知識儲備并認識到文化的差異性，同時學生也可以在歌聲中體會到別樣的情感。不同國家、不同民族的特色音樂都有著其獨特的魅力與價值，以往流行音樂的風靡，對民歌帶來了一定沖擊，然而伴隨著社會的不斷推進，民歌逐漸進入人們的視野。在這樣的背景下，小學音樂教師應當不斷優(yōu)化民歌教學方式，推動學生的全面健康發(fā)展。

一、小學音樂課程民歌教學應遵循的原則

首先，小學生正處于心思活躍且對新鮮事物充滿好奇心的階段，傳統(tǒng)小學音樂教學活動建構(gòu)方式已無法滿足新時期的學生需求，更無法貼合當前年齡階段學生的身心發(fā)展特點。伴隨著現(xiàn)如今教育理念的不斷優(yōu)化，小學音樂教師若想要推動民歌教學活動的科學開展，并使學生能夠得到更好的引導，則應當遵循趣味性原則。以不同年齡階段學生的實際需求以及其感興趣的內(nèi)容為出發(fā)點，建設更加多樣化的教學活動形式，增添課堂的趣味性與多樣性。此舉旨在激發(fā)學生興趣，點燃他們參與音樂活動的熱情，并為小學生帶來更加豐富多樣的音樂學習體驗。

其次，由于每一位學生音樂基礎等多方面的不同，導致學生與學生之間必然存在個體差異性。鑒于此，小學音樂教師在開展教學活動時，也應當遵循以生為本原則。注重滿足學生在學習過程中的實際需求，以更加科學的形式確保學生能夠更好地參與課堂活動。積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以教師講述為主體的教學活動方式，發(fā)揮學生在學習過程中的主體性，給予學生更多自主探究和發(fā)揮個人潛能的空間，營造良好的教學活動氛圍。同時，教師也應當根據(jù)不同學生的實際情況，為其建構(gòu)不同的學習目標和任務，激發(fā)小學生對民歌學習的積極性，避免打擊學生的自信心。

最后，隨著時代的不斷發(fā)展，在教學過程中，教師還應當遵循全面發(fā)展原則。傳統(tǒng)小學音樂教學活動更注重學生實踐能力的培養(yǎng)，因此，大部分情況下，以教師示范學生模仿并學習為主。教學氛圍呈現(xiàn)出枯燥且單一的局面，不利于學生各項能力的培養(yǎng)，更不利于教學質(zhì)量的提升。而在全面發(fā)展原則的促進下，教師要使學生在教學活動中體會到民歌的特點與價值，培養(yǎng)學生審美能力與實踐能力的同時，推動其愛國主義情懷發(fā)展。由此，教師可以構(gòu)筑起小學生積極向上的人生觀與價值觀，并在教學活動的引導下，促進有效性課程設計，推動學生的全面健康發(fā)展。

二、小學音樂課程民歌教學的有效策略

（一）從興趣入手，激發(fā)學生的學習熱情

小學音樂教師在設計民歌教學活動時，應當從激發(fā)學生對民歌的學習興趣入手，在興趣的引導下，更加高效地開展教學活動。基于此，教師可以根據(jù)學生當前年齡階段的發(fā)展情況以及教學內(nèi)容，以信息技術為輔助制作多媒體視頻或微課課件等形式，調(diào)動小學生的學習積極性與課堂參與度。在信息技術的輔助之下，可以使學生更加直觀且充分地感受到民歌所具有的特色。民歌具有較強差異性與地域文化特點，其旋律由于地理環(huán)境的不同而存在一定差異，若教師能夠很好地激發(fā)學生對民歌的學習興趣，則可以使其主動探究民歌的特點與內(nèi)容，以此推動教學活動的有效建構(gòu)。例如，小學音樂教師可以首先為學生出示民歌所屬國家或地區(qū)的圖片，讓學生根據(jù)畫面中的服飾、建筑等尋找地區(qū)的特點與細節(jié)，并引導學生猜測這首歌具有怎樣的特點和旋律。

另外，在條件允許的情況下，教師還可以為學生準備相對應民歌的樂器。先讓學生通過接觸樂器感受其音色，讓學生對由這項樂器所演奏出的音樂充滿興趣，為后續(xù)的教學活動奠定基礎。以《乃呦乃》為例，教師可以先為學生出示土家族具有特色的建筑物“挑梁式吊腳樓”“景苑窯洞”等，讓學生猜測本節(jié)課將要學習的民歌屬于哪個地域。在這之后，教師出示嗩吶、琵琶、羊皮鼓等樂器，并進行示范，讓學生直觀感受兩種樂器演奏出的不同音色。在圖片畫面與樂器的推動之下，可以有效吸引學生的注意力，并使學生主動探究本節(jié)課將要學習的民歌。又或者，教師可以將兩首處于不同區(qū)域的民歌進行融合，引導學生學習和了解當?shù)靥厣幕渥⒁饬Γ箤W生主動探究這兩個區(qū)域的民歌有哪些特點與異同之處。在興趣的引導之下，教師能夠更好地吸引學生的注意，構(gòu)建更加高效的教學課堂。

（二）從欣賞入手，豐富學生的審美體驗

良好的審美能力是推動學生全面發(fā)展的重要組成部分，音樂作為一門藝術類課程，音樂欣賞能力與審美鑒賞能力都是推動學生深度學習的前提與依托。正因如此，小學音樂教師在開展民歌教學活動時，也應當有意識地為學生建構(gòu)欣賞課程。這不僅能夠有效豐富學生的審美體驗，還能夠拓展學生的學習視野，使學生了解到內(nèi)容豐富的民歌類型，促進其對我國傳統(tǒng)文化與民族文化的認知，并培養(yǎng)小學生的愛國主義情懷與民族自豪感。為了實現(xiàn)這一目標，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式，應用更加直觀且豐富多樣的教學策略，使學生更加深刻地了解民歌所具有的不同魅力。因此，教師在活躍課堂教學氛圍的同時，還要激發(fā)小學生對民歌的自主學習熱情，為建構(gòu)高效課堂奠定堅實的基礎。

小學音樂教師在帶領學生學習我國的傳統(tǒng)民歌時，可以將不同民族的民歌進行整合，應用信息技術結(jié)合視頻內(nèi)容，幫助學生深刻感受民歌的特色以及不同民族音樂所具有的特點。例如，教師可以將蒙古族的《嘎達梅林》、土家族的《乃呦乃》等民歌整合起來，以信息技術為依托，收集網(wǎng)絡中的相關視頻與圖片資源。結(jié)合馬頭琴等特色樂器、民族特色服飾等素材，營造出更加直觀且內(nèi)容豐富的民歌學習氛圍。在這一過程中，教師可以為學生布置相關任務，讓學生通過傾聽，探究這些名歌中所具有的特色。初次為學生播放音樂與視頻資源之后，教師可以引導學生談一談自己的看法和感受，推動學生完善自我認知，并讓學生分析民歌的特色和其中包含的信息。這不僅有利于培養(yǎng)學生的審美能力與鑒賞能力，還有利于激發(fā)其思維活力與創(chuàng)造力。在這之后，教師便可以為學生提供充足的時間，并循環(huán)播放這些音樂，讓學生主導課堂，圍繞教師提出的問題自由欣賞與體驗，深化對民歌的理解與感悟。

再者，小學音樂教師可以收集對比較為強烈的民歌素材，以音樂欣賞課程為引導，幫助并帶領學生共同發(fā)現(xiàn)民歌中所展現(xiàn)的強烈情感。例如，教師可以任選一主題作為欣賞課主題，收集與其有關聯(lián)的民歌內(nèi)容，通過播放音樂帶領學生充分探究不同民歌所呈現(xiàn)的同一主題的音樂內(nèi)容。如河北、東北、江蘇地區(qū)的民歌《茉莉花》，基于同一主題不同區(qū)域這一特點，尋找旋律中的特點與魅力、感知歌詞中的內(nèi)涵與異同，鼓勵學生分享對音樂的情感體驗與個人見解。這樣的教學方式旨在充分發(fā)揮音樂教學活動的育人價值，為學生提供一個多維度的學習體驗，不僅增強了學生的參與感，也逐步加深了學生對民歌的認識。

（三）從感知入手，拓展學生的學習方式

傳統(tǒng)的小學音樂教學活動，大多以教師為主體，學生無法在教學活動中發(fā)揮自己的主體性。這樣的教學模式不利于學生全面發(fā)展，還有可能遏制學生的學習興趣與積極性。伴隨著教育理念的不斷優(yōu)化，小學音樂教師在開展教學活動的過程中，應拓展學生的學習方式，使學生能夠真正深入音樂教學活動中，感知民歌的魅力，推動其各項能力的發(fā)展。為此，教師應設計多元化的學習活動，為學生提供多種多樣的學習體驗，激發(fā)其內(nèi)在學習動機，使他們自發(fā)地學習民歌，從而促進高效課堂的構(gòu)建。為實現(xiàn)這一目標，教師可巧妙運用服飾與道具，營造生動活潑的課堂氛圍，讓學生產(chǎn)生身臨其境之感。這樣的教學方式可以讓小學音樂民歌教學不再趨于表面化，能夠有效加深學生的認知，幫助他們深入理解民歌所承載的文化意義與情感價值。

例如，小學音樂教師在帶領學生學習維吾爾族的民歌時，便可以為其準備特色服飾或相關道具，如花帽“朵帕”、繡花衣等。當學生身著特色服飾或手拿特色道具時，能夠快速將自己帶入學習場景中，為教學的高效推進奠定基礎。又或者，教師可以為學生建構(gòu)游戲化的教學活動，將學生學習過的多個民歌進行整合，展開猜歌游戲、接歌詞游戲等。例如，教師為學生播放民歌片段，學生則根據(jù)自己的記憶與認知，對這首歌曲的名字、歌詞以及其所屬區(qū)域進行搶答。通過這種游戲化的教學活動設計，教師能夠更好地滿足學生的學習需求，也有利于調(diào)動學生參與課堂的積極性。與此同時，游戲活動可以確保每位學生都能融入課堂，在輕松愉悅的氛圍中深化學習，促進全面發(fā)展。此外，接歌詞游戲鼓勵學生圍繞特定主題或關鍵詞，自主搜索腦海中的歌曲庫，在鍛煉學生思維靈活性的同時，還能加深其對歌曲內(nèi)容的理解。如此多元化的教學活動，不僅豐富了學生對音樂的感知，還讓學生的課堂體驗更加多元，有利于在提升音樂教學質(zhì)量的同時，推動學生對民歌的深度學習和探究。

（四）從實踐入手，給予學生發(fā)揮平臺

在推動學生全面綜合發(fā)展并促進學生深度學習的過程中，小學音樂教師需要切實轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式，從實踐入手給予學生發(fā)揮個人潛能與優(yōu)勢的平臺。所謂發(fā)揮潛能，并非單純給予學生演唱歌曲的機會，而是讓學生能夠更好地發(fā)揮其想象力與創(chuàng)造力，加深其對音樂的認知與理解，為學生思維、審美、創(chuàng)造等能力的發(fā)展提供充足的空間。基于此，小學音樂教師可以為學生建構(gòu)小組合作活動，由學生自主排練歌舞劇或舞臺劇。這樣的教學模式能夠更好地調(diào)動學生的學習熱情，并幫助學生在交流和探究過程中提高對音樂內(nèi)容的感受。并且，學生之間的互動還能夠優(yōu)化課堂教學氛圍，推動學生之間的共同發(fā)展，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作意識與思維能力。

例如，在學習了《編花籃》這一河南民歌之后，教師可以為學生提供“串鈴”“雙響筒”“三角鐵”等多種樂器作為道具，鼓勵學生圍繞音樂主題，在小組內(nèi)自由探討創(chuàng)意表演形式及動作編排，如模仿“南山開滿紅牡丹，朵朵花兒開的艷”等場景，設計手掌作花撐下巴、手搭橋比高山等動作。同樣的，教師還可以給予學生更加多樣的發(fā)揮空間，為學生提供不同顏色的布條、卡紙等多種素材，讓學生結(jié)合歌詞創(chuàng)設更貼合詞義或民歌內(nèi)容的道具。如利用彩色卡紙繪制“南山”“紅牡丹”“花籃”“銀牡丹”等多種內(nèi)容，再通過裁剪將其粘貼到衣服上，以更加直觀的方式呈現(xiàn)每一位學生所扮演的角色和其分擔的區(qū)域。此過程不僅促進了學生之間的交流，還鍛煉了他們的語言表達與思維能力，使學生深刻體會團隊合作的力量。通過表演，學生得以發(fā)揮自己的優(yōu)勢與想象力，被極大地激發(fā)了學習熱情與自信心，為日后的自主學習奠定了堅實基礎。整個活動不僅是對音樂藝術的探索，更是對學生綜合素質(zhì)的一次全面提升。

三、結(jié)語

綜上所述，將民歌融入小學音樂課堂，并建構(gòu)更加高效的教學活動，可以促進傳統(tǒng)文化的弘揚與傳承，并增強學生的文化自信，培養(yǎng)學生的愛國情懷。現(xiàn)如今，小學音樂教學逐漸趨向多元化，在學生學習的黃金時期，小學音樂教師需要精心規(guī)劃課程，讓民歌教學煥發(fā)新的生機與活力。通過信息技術、小組合作等教學模式的應用，教師可以營造更加良好的音樂學習氛圍，旨在全方位促進學生的成長與發(fā)展，讓音樂課堂成為他們傳承文化、樹立文化自信的重要陣地。

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（責任編輯：石子靜）