體育課程思政實踐探索

【摘要】隨著教育的發展，教學理念的不斷更新，當前教學向著科學化、綜合化的方向發展，更加重視對于學生核心素養以及思政方面的培養。在新的時代，小學體育教學應當以核心素養培養要求為引導，在課程開展的過程中滲透思政教育，文章基于體育學科核心素養下學生思政教育的現狀進行分析，討論體育課程思政的意義，探究體育學科核心素養下體育課程思政的實踐策略，即提升體育教師思政素養，充分挖掘體育課程中的思政元素等。

【關鍵詞】體育學科；核心素養；思政

【中圖分類號】G633.2【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）23—0019—04

在中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》之中，指出了各類課程的開展應當積極結合思政課，與思政課形成協同效應，深度挖掘各個學科課程中的思想政治教育資源。當前思政教育在各個學科之中的滲透已經成為教育發展的趨勢，對于提升教學質量與教學效果有著重要的作用。

在各科之中融入思政教育是新的教育理念下的新要求，當前許多教育專家都對課程思政進行了研究。如高德毅等人認為，課程思政的本質就是一種課程觀，是將思想政治教育融入各類學科之中，滲透到教學的每個環節，發揮思政教育“潤物細無聲”的價值。唐德海等人認為，課程思政的意義是實現育人與育才的統一。

同時，在小學教育中，“核心素養”與“課程思政”等話題也在不斷地被教師以及教育學者探索，清華大學附屬小學通過整合的方式進行課程改革，即開展“1+X”的課程體系，落實核心素養教育要求的同時，將思想政治教育融入了各個學科課堂之中。對于小學體育教學來說，學生的體育素養是學生綜合素養的重要部分，對于學生的身體健康以及心理健康都有著重要的意義，而如何在體育核心素養的引導下實施體育課程思政，發揮體育的教育價值，從而引導學生身體素質、心理、思想觀念的健康成長，已經成為當前小學體育教學革新的關鍵。

一、體育課程思政存在的問題

當前，傳統的教學理念阻礙著體育教學的改革，盡管體育在小學階段屬于必修的學科，但是受傳統教學理念的影響，體育教學的開展仍存在著許多問題。一方面，體育學科的地位不高，在整個課程體系之中并不受重視，學校更加關注文化課，忽視了體育課對于學生成長以及文化課學習的重要作用，這就造成體育課程在革新發展的過程中，推力不夠。另一方面，許多教師在開展體育教學的過程中，教學方法與教學理念比較傳統，雖然說新課標對于體育教學開展提出了新的要求，但是許多教師對于新課標的了解不充分，并沒有及時更新自身的教學方法和教學理念，還是僅僅以體育技能和運動技術傳授為主，重視學生體育能力的提升，忽視了對于學生體育品格、思想觀念方面的引導，如缺乏對于學生堅韌精神與團結協作能力的培養，這就造成思政教育難以在體育學科核心素養教育之中滲透。

同時，在當前體育教學開展的過程中，一些教師并沒有充分挖掘體育課程之中的思政教學資源，教師自身的思政素養不足、教學經驗缺乏等原因也造成教師難以深入挖掘體育課程之中的隱性思政元素。

二、實施體育課程思政的意義

《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》中明確提出了對于體育核心素養的培養要求，要求通過體育教學，引導學生運動能力、健康行為、體育品格等素養的健康成長。同時，在最新的教育政策中，要求各類課程教學的開展應當與思政課同行，提出思政教育需要在各個學科之中滲透的要求。隨著教育改革的不斷推進，我國教育從“知識核心”跨越到了“素養核心”，因此在新的教育環境下，對于學生核心素養以及思政理念的培養就顯得尤為重要。而對于學生來說，通過思政教育在體育教育之中的融入，能夠引導學生在參與體育學習的過程中，形成良好的體育品格，養成正確的思想觀與價值觀，這對于學生未來的發展與成長具有重要作用。

三、體育課程思政的實施策略

1.提升體育教師思政素養。教師是課程開展的主導者以及引導者，教師的素質素養直接影響著教學質量與教學效率，因此要想推動思政在體育學科之中的滲透，教師自身須具備較高的思政素養，這樣才能使思政元素在體育學科之中有效滲透[1]。

首先，體育教師應當不斷更新自身的教育觀念，積極學習新課標以及新的教育政策對于體育課程開展的要求，了解體育課程思政的意義，充分挖掘蘊含在體育課程之中的思政元素，對體育教學中的思想教育方法進行創新。體育教師應當正確認知思政教育的重要性，將思政教育當作一項長久的、持續的工作，貫穿體育教學的始終。教師應當依據課程思政的教學要求，結合體育學科核心素養的教育要求，考慮學生的實際情況與發展需求，制訂長期的思政教育目標，圍繞思政教育目標開展體育教學，從而有效地培養學生的思想政治素養。

其次，體育教師應當加強對于思政理論以及思政教學方法的學習，不斷學習最新的思想政治理論，及時了解黨的政策方針，主動參加思想政治相關的教學培訓以及交流活動，從而不斷提升自身的思政素養，更好地開展思政教學。

最后，體育教師作為教學的組織者以及引導者，應當發揮自身榜樣的作用，給予學生正確的引導。尊重學生的主體地位，圍繞學生開展教學活動。

2.充分挖掘體育課程中的思政元素。首先，教師在教學開展的過程中，應當明確思政元素的內涵，深入了解什么是思政元素。所謂體育課程之中的思政元素，指的就是蘊含在體育課程開展過程中能夠給予學生正確的價值觀、思想觀以及政治觀引導的思想政治教育元素，如體育活動之中的體育品德、運動精神等，這些都是開展思想政治教育的優質素材。

其次，教師在教學過程中，應當做好對于各種思想政治教育素材的篩選，結合學生的實際發展需求以及課程的教育目標，挑選適合學生的有價值的思想政治教育元素。例如，教師可以挑選一些具有優秀傳統文化以及民族特色的體育運動項目，如武術等，讓學生學習蘊含在傳統體育運動項目之中的偉大民族精神，提升學生的文化自信，厚植家國情懷。

3.創新思政教育滲透方式。以往體育課程教學采用的教學手段比較傳統，如激勵法、說教法等，雖然這些教學方法應用比較簡單，也有一定的教學效果，但是在實際運用的過程中，可能會由于教學內容單一以及長篇大論的理論，造成學生在實際參與學習的過程中感覺到枯燥，參與度比較低，因此教師應當積極調整思政教育的方式方法，結合學生的實際需求選擇合適的教學方法與教學手段[2]。

首先，教師可以通過講故事的方式來滲透思政教育。體育是一個國家綜合國力的表現，我國在最近的幾十年里，體育事業蒸蒸日上，躋身為世界體育強國，運動健兒在國際競賽中展現出的愛國精神、體育精神、團隊協作精神等優秀品質，正是優質的思想政治教育素材，因此教師在滲透思想政治教育的過程中，就可以通過這些例子，開展思想政治教育，同時講述這些運動員在日常生活訓練中的故事，讓學生感受到我國優秀運動健兒自強不息、頑強拼搏的奮斗精神以及愛國精神。

其次，教師在教學過程中，可以通過素質訓練來滲透思想政治教育。相比較其他學科來說，體育學科存在著較大的不同，其重點關注的是學生身體素質的成長，因此在日常教學中，教師對于學生開展身體素質相關的教學，就可以融入思政教育的內容，從而培養學生的思想政治素養。例如，教師在引導學生進行長跑、游泳等訓練來提升學生身體素質的時候，就可以通過鼓勵、競賽等教學手段，讓學生明白堅持就是勝利，從而培養學生良好的運動習慣。

最后，教師在體育教學中滲透思政教育，還可以體育比賽為載體，讓學生在體育比賽中養成團隊意識、競爭意識、協作意識等，同時教師也可以通過對比賽規則的講解，讓學生了解比賽規則中的思想內涵，認識到體育競賽的本質。例如，在足球比賽中，運動員不能夠推拉、沖撞別人，這是為了保證比賽的公平性。教師在組織體育比賽之前，應當讓學生明確比賽的規則，使得學生在比賽的過程中能夠遵守規則、尊重規則。又比如，籃球是一項特別考驗團隊協作能力的集體對抗運動，通過組織籃球比賽，讓學生感受團隊協作的重要性，從而培養學生的團隊協作意識以及集體主義精神。

4.依據學生年齡特征因材施教。教師在教學過程中，應當因材施教，考慮學生的成長發展規律，科學制訂教學策略。教師應當認識到，每個學生都是獨立的個體，每個學生的生活經歷不同，因此每個學生都有其獨特的個性。

同時，隨著學生年齡的增長，每個階段所呈現的特征都不相同，如低年級的學生智力發展水平有限，學習經驗較少，因此在學習開展的過程中，難以通過自己的認知看清事物的本質，教師在開展體育教育以及思政教育的過程中，應當重視對于這個階段學生的引導，可通過情境創設幫助學生認知事物，引導學生正確價值觀的形成，讓學生能夠從小養成良好的品德以及思想觀念。隨著學生年級的升高，學生的智力水平不斷提升，認知也在不斷地積累，在這個階段，教師可采用鼓勵、激勵的教學手段，重視培養學生的團隊意識以及文化自信。

例如，對于一二年級的學生，可以通過隊形隊列訓練，讓學生初步養成規則意識。對于三四年級的學生，這個階段的學生正處在身體素質與認知飛速增長的時期，教師可以通過引導學生開展廣播體操的學習，在促進學生身體素質成長的同時，培養學生的團隊意識、規則意識、運動意識。對于五六年級的學生，這個階段的學生一般認知能力都比較強，教師就可以采取更加豐富的教學內容與教學方法，如將太極拳與中華傳統文化結合在一起教學，從而培養學生的身體協調性，增強學生的文化自信和愛國情懷。

5.在體育教學評價中融入思政評價內容。教學評價對于教學開展具有指導與診斷的作用。在教學中有效地開展教學評價，能夠促使教師全面了解教學實際效果與學生學習情況，從而依據教師與學生的反饋，對于教學內容進行調整，實現教學的優化。將思政教育融入教學評價中，能夠反映思政教育融入的效果，對于思政教育融入體育教育的方式進行優化。

當前體育教學在開展教學評價的時候，將教學評價的重點放在了學生的出勤情況以及學生的身體素質方面，忽視了學生其他方面的評價。因此，要想使得思政教育順利地融入體育課程之中，就需要完善教學評價，在教學評價之中融入思政評價內容。首先，教師應當建立多元化的評價標準，在體育教學之中體現思政評價的內容，即除了對于學生體育技能、體育知識、身體素質、課堂表現進行評價之外，還應當評價學生的體育精神、文化認同、愛國精神等，將思政評價滲透到體育教學評價之中。其次，教師在對學生評價的時候，不應當只關注學生的學習結果，而應關注學生的學習過程，關注學生在體育課堂之中的參與性、積極性以及學生是否有所成長。此外，除了教師評價學生之外，還應當重視學生對于教學的評價，采用科學的方式，收集學生上課時的意見以及感受，從而為課程調整優化提供依據。

總的來說，基于體育學科核心素養培養下對學生進行思政教育，應當提升教師的思政素養，充分挖掘體育課程中的思政元素，創新思政教育滲透方式，做到“因材施教”，并在體育教學評價之中融入思政評價的內容，從而使得思政教育有效地滲透進體育教育，促進學生健康成長。

參考文獻

[1]杜傳良.課程思政融入小學體育教學內容的實驗研究[D].桂林：廣西師范大學，2023.

[2]石岳奇.課程思政視域下小學體育教學中德育教育研究[D].錦州：渤海大學，2021.

（本文系2023年度甘肅省省級規劃課題“基于學科核心素養培育下學生思政滲透的實踐研究”的研究成果，項目編號：GS[2023]GHBZ112）

編輯：陳靜