高中英語教學中的被動學習問題及其解決

摘要：當前高中英語教學中普遍存在學生被動學習的問題，不利于學生英語核心素養的形成。本文從多個角度分析了導致高中生英語被動學習的原因，包括教學方法單一、課堂互動缺失、評價機制偏重等。針對這些問題，本文提出了相應的對策，如采用啟發式教學法、創設情境互動、實施過程性評價等，以促進學生主動參與、提高學習效果。教學實踐證明，文中所提對策能有效提升學生學習的主動性和參與度，為高中英語教學改革提供有益借鑒。

關鍵詞：高中英語教學" 被動學習" 教學方法" 課堂互動" 過程性評價

目前高中英語教學中，學生普遍存在被動學習的現象，如上課玩手機、缺乏主動學習動力、很少主動發言等，這些都不利于其英語能力的提升。被動學習的原因多種多樣，包括教學方法的局限、學校管理和考評體系不完善等。教師需從多角度分析其成因，并提出有效對策，以推動高中英語教學的改革，促進學生英語學習能力的全面提升。

一、高中英語教學中學生被動學習的現狀

（一）表現形式

1.課堂參與度低

在課堂上，很多學生扮演“聽眾”角色，被動接受教師的講授，很少主動發言或參與討論。部分學生完全依賴教師解釋，缺乏主動思考和探究的意識。有些學生即使不理解知識點，也不主動提問，只是機械地做筆記。當教師提問時，大多數學生選擇沉默，不愿意舉手回答。即使知道答案，他們也因為害羞或自信心不足而不敢開口。在小組合作活動中，很多學生表現被動，不愿主動參與討論，部分學生會讓其他同學主導活動，自己只是旁觀者。有的學生即使參與，也往往只是附和他人想法，缺乏獨立思考的能力。

2.課后復習不主動

在高中英語學習中，很多學生只是被動完成教師布置的復習任務，缺乏自主學習意識，認為課堂聽懂就夠了。他們在復習時大多依賴機械背誦，缺乏分析理解和靈活運用的方法，導致知識掌握不牢固，考試時易遺忘。由于學習任務繁重，學生無法騰出足夠的復習時間，加之對英語的學習興趣不足，缺乏主動安排復習的意識和行動力。即使發現自身薄弱環節，他們也不愿主動調整學習方法，對學習效果缺乏客觀評估和反思。

3.學習興趣不高

受應試教育的影響，不少高中生將英語學習僅僅視為應付考試的手段，缺乏內在的學習興趣和主動性。他們只注重應試技巧的掌握，而對實際運用英語的價值和意義缺乏認識。由于英語語法規則復雜，詞匯量龐大，加之初中階段英語基礎薄弱，他們在高中英語學習中頻頻遇挫，逐漸產生了厭煩和抵觸情緒。

（二）成因分析

造成上述問題的原因是多方面的，主要包括以下幾點。

1.教學方法單一

很多高中英語教師沿襲傳統的“灌輸式”教學模式，過于注重知識點的講解和語法規則的講授，缺乏多樣化的教學手段和互動環節。課堂教學缺乏趣味性和吸引力，難以調動學生的學習積極性。一些教師的教學設計缺乏針對性，無法滿足不同學生的學習需求，導致學生難以全身心投入學習中。

2.應試教育導向嚴重

在應試教育背景下，學生將英語學習純粹視為應付考試的手段，缺乏對英語知識和技能的內在學習興趣。他們更注重應試技巧的掌握，而忽視了對語言實際運用能力的培養。許多學生只是被動地完成教師布置的各種練習，缺乏主動探究和自主學習的意識。

3.學習基礎薄弱

不少高中生在初中階段英語基礎較差，對語法、詞匯等基礎知識的掌握不牢固。在高中繼續學習時，由于無法跟上課堂進度，常常感到吃力，進而產生厭煩情緒，難以保持主動學習的狀態。部分學生由此養成被動接受知識的習慣，缺乏主動思考和探究的意識。

4.學習方法欠缺

大多數學生在學習英語時，僅僅是機械背誦單詞和課文，缺乏分析理解和遷移應用的學習方法。他們缺乏合理規劃學習時間、制訂學習計劃、總結反思等有效的學習策略，難以提高學習效率。一些學生在做練習題時也僅僅是簡單重復，缺乏主動探索新知識的學習方式。

5.學習動機不足

部分學生對英語學習本身就缺乏興趣和內在動力，認為這門學科無關緊要或難度過大，難以看到學習的價值和意義。在缺乏明確的學習目標和成就感的情況下，他們很難保持主動學習的狀態，更傾向于被動應付。

二、提升高中生英語學習主動性的對策

針對上述高中生英語被動學習的成因，可以從以下幾個方面采取相應的對策。

（一）創新教學方法，激發學習興趣

1.采用啟發式教學法

教師可以采用啟發式教學法，引導學生主動思考，激發其探究欲望。例如，教師可以提出一些開放性問題，引導學生發揮想象力，就英語學習中的問題展開討論和探索。又如，教師可以提供一些圖片，讓學生就圖片內容運用英語進行交流和互動，激發學生的想象力。

2.采用游戲化教學法

將游戲化元素融入英語教學中，如單詞記憶、角色扮演等，不僅能增強課堂趣味性，還能培養學生的參與積極性。例如，教師可以組織學生進行英語單詞接龍游戲，在輕松愉快的氛圍中記憶單詞。又如，教師可以設計模擬商務談判的角色扮演活動，讓學生沉浸其中運用英語進行交流。

3.采用混合式教學法

結合線上線下資源，采用混合式教學模式，可以提高學生的學習主動性。例如，在課前引導學生利用在線資源進行預習，在課堂上進行討論交流；安排學生在線完成個性化練習，教師則重點解決學生學習中的難點問題。這種線上線下相結合的教學方式，有利于培養學生的主動探究精神。

（二）創設情境互動，增進師生關系

1.營造輕松愉悅的課堂氛圍

教師應營造輕松愉悅的課堂氛圍，鼓勵學生積極發言，讓學生感受到被尊重和認可。例如，教師可以適當開展一些趣味性的英語互動活動，讓學生在輕松愉悅的氛圍中參與學習。又如，教師可以適時表揚學生的進步，增強其自信心，鼓勵更多學生主動發言。

2.創設情境化的教學情景

教師可以創設一些情境化的教學情景，讓學生身臨其境地運用英語進行交流。例如，教師可以設計旅游購物等情境，引導學生進行情境體驗。又如，教師可以設計學生日常生活中的對話情境，讓學生自主探討如何用英語解決問題。這樣不僅能增強學生的參與感，還有助于培養其知識的實際應用能力。

3.建立師生良性互動機制

教師要主動與學生建立良性互動機制，鼓勵學生積極參與課堂討論。例如，教師可以采用提問引導、小組合作等互動方式，讓學生敢于發言、樂于交流。又如，教師可以定期組織師生溝通活動，傾聽學生的想法和建議，增進理解。

（三）實施過程性和多元化評價，注重學習能力

1.建立學習過程性評價和多元化評價體系

教師應轉變單一的結果導向評價方式，更多關注學生學習過程中的表現。例如，教師可以定期觀察學生的課堂參與度、課后復習情況等，并給予及時反饋。

除了教師評價，還可以引入家長評價、同伴評價等多元化的評價方式。例如，教師可以定期組織家校溝通活動，聽取家長對學生學習狀況的意見。又如，教師可以鼓勵學生之間進行互評互助，培養團隊合作精神。通過多元化的評價，教師可以全面客觀地了解學生的學習情況。

2.注重學習能力的培養

在評價中應更多關注學生的英語學習能力，如語言運用、思維創新、自主學習等。例如，教師可以安排一些開放性的表達練習，評估學生的語言表達能力。又如，教師可以設計項目式學習任務，考查學生的綜合運用能力，培養其創新思維。

三、教學實踐與效果評估

（一）教學實踐過程

1.實施對象與時間

教師選擇東至二中兩個高一英語教學班作為實施對象，進行了一學期的教學實踐。其中，實驗班采用前述新型教學方式，而對照班則繼續沿用傳統的教學模式。通過對比兩個班級的學習效果，分析新型教學方式在提高學生主動學習能力方面的成效。

2.教學實施步驟

在教學方法上，重點采用啟發式教學、游戲化教學和混合式教學相結合的方式，以激發學生的學習興趣。例如，在講解語法規則時，教師不是簡單地羅列規則，而是引導學生通過分析例句，自主歸納相關語法原理；在單詞記憶環節，教師組織開展了英語單詞接龍游戲，學生們在玩樂中自然而然地記住了單詞；通過組織學生觀看教學視頻、參與在線討論等方式，拓寬自主學習渠道，培養自主探究的能力。

在課堂互動上，教師注重營造輕松愉悅的教學氛圍，創設情境化的教學情景，建立良性的師生互動機制。例如，在開展商務英語交流時，教師設計了模擬商務談判的角色扮演活動。學生分組扮演不同角色，身臨其境地運用英語進行交流和談判。這不僅培養了學生的語言實踐能力，也增強了他們的學習興趣和主動性。教師還鼓勵學生在課堂上積極發言、提問，及時給予正面反饋，營造輕松愉悅的互動氛圍，使學生敢于表達、樂于參與。

在評價方式上，教師實施過程性評價，注重對學生學習能力的培養，建立多元化的評價體系。除了期末考試成績，教師還定期觀察學生的課堂參與度和課后復習情況等，給予及時反饋。同時，邀請家長參與評價，聽取他們對學生學習狀況的意見，全面評估學生的學習表現。這種注重過程、多方參與的評價方式，有助于激發學生的學習主動性，培養他們的自我反思和自我管理能力。

教師密切關注學生的反饋，及時調整教學策略，不斷優化教學效果。根據學生在課堂互動、作業完成、考試表現等方面的反饋，教師適時調整教學內容、方法和活動設計方案，確保教學方案更加貼合學生的實際需求。同時，教師積極與家長溝通，聽取家長對學生學習狀況的意見和建議。例如，在課堂互動方面，如果發現學生存在畏懼發言的情況，教師就會采取鼓勵性的措施，營造更加輕松的氛圍，引導學生勇于發聲。在作業完成情況方面，如果發現學生缺乏主動復習的習慣，教師就會適當增加相關作業，并給予及時反饋，督促學生養成良好的學習習慣。此外，教師還會根據考試成績分析學生的薄弱環節，調整教學重點和難度。對于知識掌握不牢固的學生，教師會安排專項輔導，幫助他們補齊知識短板；對于學習較快的學生，則會提供拓展性的學習資源，激發他們的學習潛能。通過持續的教學診斷和改進，教師不斷優化教學方案，使之更加貼合學生的實際需求。同時，教師還會鼓勵學生主動反饋學習感受，傾聽他們的真實想法，進一步完善教學策略。

（二）教學效果評估

通過對實驗班學生的全方位觀察和數據分析，可以清晰地看到教學改革帶來的顯著成效。

1.學生學習主動性的提升

教師密切關注學生在課堂互動、作業完成、課后復習等方面的表現，發現學生的學習狀態發生了明顯變化。原來上課容易走神的學生，現在能夠集中精力認真聽講，積極回答教師提出的問題。那些之前被動完成作業的學生，如今養成了主動查找相關資料進行深入復習的良好習慣，并能主動與教師交流學習心得。可以說，學生的課堂注意力、課后復習主動性等都有了大幅提升，學習參與度顯著提高。

2.學生英語整體水平的提升

通過對期中、期末考試成績的對比分析發現，實驗班學生的英語成績明顯優于對照班，尤其在語言表達、創新思維等方面有了較大進步。例如，在英語口語表達測試中，實驗班學生能夠流利地進行情境對話，表現出良好的應用能力；在英語作文寫作中，他們的創意性和邏輯性也得到了明顯提升，體現出較強的語言組織能力?？梢哉f，學生的整體英語水平有了顯著提高。

3.師生關系的改善

在教學改革的過程中，師生之間的溝通變得更加順暢。原來很少發言的學生，現在能夠主動就學習中的問題與教師進行交流和探討，教師也能根據學生的反饋，及時調整教學方式，滿足學生的個性化需求。可以說，雙方的相互理解和信任得到了增強，師生關系更加和諧融洽。

4.家長滿意度的提高

通過家長問卷調查，實驗班家長對學生的學習狀況和教學效果都表示高度滿意。他們認為，學生的學習興趣和主動性都有了明顯提升，有的家長甚至表示，孩子原來對英語學習興趣不高，現在能主動完成作業，并能與家長分享學習收獲，讓家長感到非常欣慰?？梢哉f，家長對教學效果給予了高度認可和肯定。

本文針對高中英語教學中普遍存在的學生被動學習問題，從教學方法、課堂互動、評價機制等多個角度分析了其成因，并提出了相應的對策。教學實踐驗證了所提出的對策能夠有效提升學生的英語學習主動性和能力，為高中英語教學改革提供了有益借鑒。相信通過不斷探索和實踐，必將找到更加有效的方式，解決高中英語教學中學生被動學習的問題，為學生的全面發展注入新的動力。

參考文獻：

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責任編輯：趙瀟晗