深度學習視角下幼兒科學探究活動的支持策略

摘 要：幼兒時期的科學教育，不僅能夠喚醒孩子們對未知領域的好奇心和探索興趣，還能夠培養他們的探索精神，為他們的終身學習之路奠定堅實的基礎。本文旨在探討在科學探究活動中，如何引發幼兒的深度學習，進而全面提升他們的科學素養。結合具體實踐案例，詳細闡述教師在幼兒科學探究活動中的關鍵作用，并提出一系列具有實踐指導意義的支持策略。這些策略旨在形成一個邏輯嚴密、相互支撐的支持體系，以激發幼兒對科學的認識熱情和探索欲望，引導他們進行深度學習，最終實現科學素養的全面提升。

關鍵詞： 科學探究 深度學習 支持策略

幼兒階段是個體認知成長與社會性發展的關鍵時期，科學教育在這一階段扮演著至關重要的角色。幼兒對未知世界充滿好奇，他們的小腦袋里裝滿了各式各樣的疑問與不解，熱切期盼汲取更多的知識。幼兒時期的科學教育，不僅關乎知識的傳授，還在于喚醒幼兒對未知領域的探索興趣，培育他們的探索精神，為他們的終身學習之路打下堅實的基礎。《3～6歲兒童學習與發展指南》（簡稱《指南》）明確指出，幼兒科學學習的核心是激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力。^［1］因此，教師需要不斷進行教學探索和實踐，以科學的理念、新穎的方法，支持幼兒在科學探究活動中進行深度學習，從而培養幼兒的科學素養。

一、興趣驅動，開啟科學探索之旅

（一）捕捉偶然瞬間，抓住科學教育契機

在幼兒那充滿好奇的世界里，每一個不經意的瞬間都可能蘊含著科學教育的契機。這些偶發的瞬間猶如點點火花，足以點燃他們探索未知的熱情。因此，教師要敏銳洞察一日活動的細節，在日常生活中捕捉蘊含科學教育意義的“靈感火花”，并巧妙地將之轉化為生動而富有實踐意義的科學探究活動。

以一次戶外活動為例，幼兒偶然發現一群螞蟻正忙碌地搬運食物，就立刻被這一自然現象深深吸引，紛紛駐足圍觀。此時，教師需要具備高度的敏感性，能夠及時捕捉幼兒對這一科學現象的濃厚興趣。螞蟻搬運食物的生動場景不僅觸動了幼兒的好奇心，也為教師提供了一個開展科學教育的絕佳契機。

此外，教師還需要具備借助自然現象開展科學探究活動的能力。教師通過引導幼兒有序觀察、詳細記錄、熱烈探討，協助幼兒深入剖析科學現象的本質，在潛移默化中培養他們的觀察力、思維能力和科學素養。教師可巧妙地設計一系列以螞蟻習性為主題的探究活動，比如觀察螞蟻的協作搬運過程、探索螞蟻的覓食路徑等，讓幼兒在親身實踐中深切感受科學的魅力與樂趣。有研究表明，通過捕捉并利用幼兒生活中的科學瞬間，能夠有效提升他們的科學探究興趣和能力。^［2］

（二）鼓勵自主探索，深度參與科學活動

在幼兒科學教育的實踐中，自主探索是激發幼兒科學興趣與培養其科學素養的關鍵路徑。教師應當積極構建一個開放的學習環境，鼓勵幼兒自由探索、主動發現，從而深度參與科學活動。

首先，教師應給幼兒提供豐富的材料，激發其探索興趣。在“水的循環”探究活動中，可以提供透明塑料盒、冰塊、熱水等多種實驗材料，供幼兒自主選擇。這些多樣的材料不僅滿足了幼兒的好奇心，也激發了他們探索水循環原理的興趣。通過自主選擇材料，幼兒能夠更積極地投入實驗設計中，為后續的觀察與記錄打下良好基礎。

其次，引導幼兒自主設計實驗，培養動手能力。鼓勵幼兒自主設計實驗步驟是自主探索的重要環節。在“水的循環”實驗中，幼兒自主地選擇材料，并嘗試設計實驗步驟來觀察水的蒸發、凝結等過程。這一過程不僅鍛煉了幼兒的動手能力，還培養了他們的邏輯思維和問題解決能力。通過親手操作，幼兒能夠更直觀地理解科學現象，從而深化對科學原理的認知。

再次，引導幼兒記錄實驗結果，提升科學素養。在實驗過程中，引導幼兒認真記錄實驗結果至關重要。這不僅有助于幼兒形成科學的觀察方法，還能培養他們的科學素養。幼兒通過記錄實驗結果，不僅加深了對水循環原理的理解，還學會了如何以科學的方式記錄和分析數據。

（三）融合科技工具，增強科學探索體驗

隨著科技的不斷發展，數字化工具正逐步成為幼兒科學教育的重要輔助手段。這些工具以其直觀性、互動性和趣味性，極大地豐富了幼兒的學習體驗。教師可以利用科學APP（application，應用程序），直觀展示科學現象。在“聲音的傳播”實驗中，教師利用平板電腦中的科學APP，讓幼兒通過調整聲音的大小和頻率，直觀地感受聲音在不同介質中的傳播效果。這種數字化工具的應用，不僅使科學現象更加生動直觀，還激發了幼兒的學習興趣。研究表明，數字化工具的使用能夠顯著提高幼兒對科學現象的理解和記憶。^［3］

科技工具的應用，實現了互動學習，提升了學習效率。科學APP的互動功能為幼兒提供了與科學現象直接互動的機會。通過操作APP，幼兒感受到聲音的傳播路徑和效果，實現了從“玩中學”到“學中玩”的自然過渡。這種互動學習方式不僅提升了學習效率，還培養了幼兒的探索精神和創新意識。

二、問題導向，推進科學探索進程

（一）提出開放性問題，激發幼兒探究欲望

在科學探究活動中，教師應善于設計開放性問題，激發幼兒的探究欲望，引導他們勇敢地邁出科學探索的第一步，并在實踐中不斷成長和進步。

在“水的秘密”科學探究活動中，在幼兒觀看一段關于水循環的視頻后，教師提出問題：“水為什么會蒸發”“它變成云之后，為什么又會變成雨滴落下來”以及“如果地球上的水都不循環了，會怎么樣”以上都是開放性的問題，教師沒有直接給出答案，而是引導幼兒去思考、去探索。教師通過提出開放性問題，既激發了幼兒對水循環現象的好奇心，促使他們開始積極思考、討論，渴望更深入地了解水循環的奧秘，又為后續的探究活動奠定了堅實的基礎。

（二）鼓勵問題追蹤，培養持續探究習慣

教師在科學探究活動中，提出開放性問題是激發幼兒好奇心和探索欲望的有效手段。以“植物的生長”為例，通過提出“為什么植物離不開陽光與雨露”這一問題，引發幼兒對植物生長條件的思考。問題的開放性促使幼兒從不同角度提出猜想，并通過查閱資料、動手實踐等方式進行驗證。這一過程不僅加深了幼兒對光合作用和水分吸收等科學知識的理解，還培養了科學素養和勇于探索的精神。因此，提出開放性問題能夠激發幼兒的探究欲望，能夠引導他們主動探索科學世界。

（三）開展問題討論，促進思維碰撞

問題討論是科學探究活動中不可或缺的一環。在“沉與浮”探究活動中，教師通過組織幼兒進行討論，引導他們分享自己的發現和疑問，在思維碰撞中不斷成長。討論過程中，幼兒不僅深化了對物體沉浮現象的理解，還培養了他們的團隊協作能力。這種通過討論得出的結論更加深入和全面，有助于幼兒科學素養的全面提升。因此，開展問題討論是促進幼兒思維碰撞、提升科學素養的有效方式。

問題導向在推進科學探索進程中具有重要作用。提出開放性問題、鼓勵問題追蹤和開展問題討論等策略，可以激發幼兒的探究欲望，培養他們持續探究的習慣，促進思維碰撞和團隊協作能力的提升。

三、多元交流，拓寬科學認知視野

（一）搭建交流平臺，促進同伴互動

同伴互動是科學探究活動中不可或缺的關鍵環節。教師應致力于構建一個多元化的交流平臺，設計富有啟發性的討論話題，提供必要的支持與引導，促進幼兒之間的有效溝通與協作，從而激發他們的科學探索興趣。

以“探索風的秘密”為例，小組討論環節，幼兒自主分組圍坐，共同探討“風是怎樣形成的”。在討論過程中，教師鼓勵幼兒積極表達自己的猜想與見解，為他們創造一個自由、開放的交流環境。有的幼兒將風與太陽公公聯系起來，認為風是太陽公公吹出來的；而有的幼兒則提出了更具創意的假設，認為風是空氣在玩耍時形成的。在這樣一個充滿想象力與創造力的討論氛圍中，幼兒通過相互提問、分享表達，在思維碰撞中擦出了智慧的火花。通過與同伴的交流與合作，幼兒能夠接觸到不同的觀點與想法，從而拓寬自己的認知邊界，深化對科學現象的理解。

（二）聯系實際生活，感受科學魅力

為了讓幼兒更好地理解和應用科學知識，教師需要引導他們將科學知識與日常生活相聯系。^［4］這樣不僅能夠讓幼兒認識到科學在生活中的廣泛應用和重要意義，還能培養他們的觀察力和思考能力。比如，在“環保小達人”的活動中，教師可以引導幼兒關注身邊的環保問題并參與環境保護，如垃圾分類、節約用水等。通過實際操作和親身體驗，幼兒能夠更深刻地認識到環保的重要性，并逐漸形成環保意識。同時，教師還可以鼓勵幼兒將所學的環保知識應用到日常生活中，如節約用水、分類投放垃圾等。這樣的實踐不僅讓幼兒感到自豪和滿足，進而讓他們更加珍惜水資源、保護環境。

四、總結提煉，構建科學核心經驗

（一）引導幼兒反思，提升科學探究能力

通過反思，幼兒能夠系統地回顧自己的探究歷程，提煉出自己的發現，同時回顧探究過程中的問題并嘗試解決，進而提升科學探究能力。

以“滾來滾去”這一科學探究活動為例，幼兒通過細致的觀察和一系列的小實驗后，深刻體驗到了不同形狀物體滾動的差異性。探究活動結束后，教師可以適時引導幼兒進入反思環節，通過一系列啟發式問題，如“在今天的探究中你發現了哪些有趣的現象”“你們遇到了哪些挑戰？

你是如何克服這些困難的”等，促使幼兒對自己的探究經歷進行回顧。在反思的過程中，幼兒能清晰地梳理探究過程中的重要發現和收獲，這個過程不僅使幼兒對科學現象有了更為深入和全面的理解，也在潛移默化中提升了幼兒解決問題的能力。

（二）鼓勵幼兒表達，分享科學探究成果

表達是幼兒科學探究中的重要環節。表達可以讓幼兒清晰地展示自己的發現，與他人分享自己的探究成果，進而促進思維的發展和社交能力的提升。教師要鼓勵幼兒用多種方式表達自己的科學探究成果，如繪畫、手工、表演等。

在“奇妙的電”探究活動中，幼兒通過觀察和實驗，初步了解了電的基本性質和用途。探究結束后，教師可以進一步鼓勵幼兒用自己的方式表達自己的發現。有的孩子選擇了繪畫，用畫筆繪出電路圖；有的孩子則選擇了手工，用積木搭建簡單的電路模型。這些多樣化的表達方式不僅展現了孩子們對電的理解，還促進了他們之間的交流和互動。

研究數據顯示，通過表征和分享科學探究成果，幼兒的學習積極性和科學素養得到了顯著提升。^［5］這種表征方式不僅有助于幼兒鞏固和深化所學知識，還能夠培養他們的創造力和表達能力。

（三）及時反饋與引導，拓展科學探究深度

在科學探究活動中，教師的及時反饋與引導是推進探究進程、拓展探究深度的關鍵。當幼兒遇到困難或疑惑時，教師應及時給予幫助和支持，引導他們找到解決問題的方法。

在“植物的生長”探究活動中，幼兒通過觀察種植園地，發現有的植物長得快，有的植物長得慢。他們對此產生了疑惑，不知道是什么原因導致的。這時，教師可以引導他們觀察植物的生長環境、土壤濕度、光照條件等，幫助他們找到影響植物生長的原因。同時，教師還可以鼓勵幼兒進行對照小實驗，通過改變某個因素來觀察植物的生長變化。這種及時反饋與引導的方式，不僅能夠幫助幼兒解決困惑，還能夠培養他們的觀察力、思考力。^［6］

（四）分享科學發現，講述奇妙經歷

分享活動是幼兒科學學習中不可或缺的一環。它不僅能夠鍛煉幼兒的語言表達能力，還能培養他們的自信心和團隊合作精神。在科學探究活動結束后，教師可以組織一個“小小科學家分享會”，鼓勵幼兒將自己探究的過程、發現和結論分享給同伴。在分享的過程中，幼兒可以用簡單的語言描述自己的實驗過程，用生動的表情和動作表達自己的發現。這樣的分享不僅讓幼兒感到自豪和滿足，還能激發他們對科學的濃厚興趣和探索欲望。同時，通過傾聽同伴的分享，幼兒也能從中學到更多的知識，拓寬自己的視野。這種互動式的學習方式讓幼兒在輕松愉快的氛圍中深化了對科學概念的理解。

五、家園協作，提升幼兒科學素養

（一）鼓勵家長參與科學探究活動

家長是幼兒成長道路上的重要伙伴。在科學探究活動中，家長的參與不僅能為幼兒提供更多的支持和幫助，還能增進親子關系，促進家庭和諧。^［7］教師可以邀請家長參與幼兒的科學探究活動，與他們一起進行實驗和觀察。如在家中設立“小小科學實驗室”，讓幼兒在家長的陪伴下進行各種有趣的實驗。這種親子共同探究的方式，不僅能讓幼兒在家庭中也能獲得科學體驗，還能讓家長更加了解幼兒的興趣和特長，為他們提供更加具有針對性的指導和幫助。在“水的變化”這一探究活動中，可以鼓勵家長與幼兒一起觀察水的變化過程，并記錄自己的發現。這種親子共探的方式，不僅讓幼兒在家庭中獲得了更多的科學體驗，也在無形中增進了親子關系。

（二）邀請家長分享科學知識

家長來自各行各業，他們擁有豐富的知識和經驗。教師應鼓勵家長分享自己的科學知識，為幼兒提供更多的學習機會和平臺。如邀請從事科技行業的家長來園為幼兒講解科技知識，邀請作為行業專家的家長參與幼兒的科學探究活動，為他們提供專業的指導和幫助。通過與專家的交流和互動，幼兒可以接觸到更前沿的科學知識，了解科學家的研究方法和思維方式。如在“神奇的太空”這一探究活動中，教師邀請在科技館工作的家長來園為幼兒講解太空知識。

家長用生動有趣的語言和形象的圖片，向幼兒展示了宇宙的奧秘和航天科技的發展。通過這樣面對面的交流，幼兒了解了更多的太空知識，在無形中萌發了對科學事業的熱愛和向往。

六、結語

在深度學習視角下審視幼兒科學探究活動的教師支持策略，我們不難發現，這是一項既充滿挑戰又極具價值的任務。本文通過系統分析相關實踐案例，揭示了教師在幼兒科學教育中的多重角色與深遠影響。同時，我們也意識到，深度學習視角下的幼兒科學教育是一個持續探索的過程，需要教師不斷地反思、調整與創新。在未來的實踐中，我們應繼續探索更加高效、科學的支持策略，以進一步激發幼兒的深度學習潛能，全面提升他們的科學素養。深度學習視角下的幼兒科學探究活動，需要教師以更專業的素養和敏銳的洞察力，為幼兒的科學探究之旅提供強有力的支持與保障。

參考文獻

［1］教育部關于印發《3～6歲兒童學習與發展指南》的通知［J］.幼兒教育，2012（31）：4．

［2］何甜甜.幼兒科學探究興趣的激發和能力培養策略研究［J］.當代家庭教育，2023（12）：48-51．

［3］沈佳燕.利用信息化工具提升幼兒科學教育實踐質量的分析［J］.當代家庭教育，2023（10）：64-66．

［4］居承逸.運用陶行知生活教育理論指導幼兒科學觀察活動［J］.幸福家庭，2021（16）：145-146．

［5］龔衛玲.促進幼兒科學素養養成的表現性評價實踐探索［J］.浦東教育，2023（5）：20-22．

［6］周菊.利用種植園地開展幼兒趣味科學活動的策略［J］.教育界，2021（35）：87-88．

［7］吳荔紅，廖雨曈，田晶晶，等.幼兒科學問題解決能力的發展特點與家長教育卷入的影響［J］.學前教育研究，2021（2）：42-56．