基于核心素養培養的小學數學單元整體教學策略研究

摘 要：隨著新課改的不斷推進，教學內容與方式都在不斷發生變化，傳統教學模式存在的問題逐漸暴露出來，已經無法滿足學生的學習需求.因此，教師需要重視基于核心素養培養的小學數學單元整體教學策略研究，轉變教學理念，創新教學模式，激發學生的學習興趣，提高學生自主學習能力.基于此，本文對基于核心素養培養的小學數學單元整體教學策略進行了分析和探究，并提出了相關建議和策略研究.

關鍵詞：單元整體教學；核心素養；策略研究

核心素養是指學生應具備的、適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，是學生在接受義務教育后，所形成的能夠適應社會發展需要的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力.小學數學單元整體教學要以核心素養培養為目標，根據各單元內容的特點，遵循學生學習的認知規律，對學生進行綜合素質的培養.教師要從學生實際出發，合理設計單元整體教學活動，促進學生核心素養的養成.

1 小學數學單元整體教學設計特點

1.1 計劃性

小學數學單元整體教學設計的計劃性體現在對教學目標、內容和方法的系統安排.教師在設計時，需要先明確本單元的核心知識點和技能，然后制定具體的教學目標，以確保學生在學習過程中掌握必要的數學概念和方法.同時，教學活動的安排應符合學生的認知發展規律，教師需要合理分配各個環節的時間，確保每個知識點都有充足的練習和應用機會.通過科學的計劃，教師能夠更好地把握教學節奏，提高課堂效率，確保學生在每個學習階段都有明確的任務和目標，從而實現更好的學習效果.

1.2 整體性

整體性意味著在教學過程中，教師需要將單元內的各個知識點相互關聯，形成系統的知識網絡.通過把不同的數學概念、技能和應用場景結合起來，學生不僅能夠更好地理解和掌握知識，還能將所學內容應用到實際問題中.此外，整體性還體現在教學方法和策略上.教師應采用多樣化的教學手段，如合作學習、探究式學習等，促進學生的全面發展，增強學習的連貫性和深度.［1］

1.3 主體性

在小學數學單元整體教學設計中，主體性強調學生在學習過程中的主動參與和自我探索.教師應鼓勵學生積極參與各種數學活動，如小組討論、實踐操作和游戲活動，激發他們的學習興趣和探究欲望.教師設置富有挑戰性的學習任務，能夠促進學生獨立思考和問題解決能力的提升.教師可以設計開放性問題，讓學生在探討中發現規律、理解數學概念，這樣才能提升他們的數學思維能力，培養他們的合作精神和交流能力.

2 核心素養背景下開展小學數學單元整體教學的重要意義

2.1 促進學生全面發展

在核心素養背景下，開展小學數學單元整體教學，有助于促進學生的全面發展.核心素養強調的不僅是學科知識的掌握，更重要的是學生綜合素質的提升，包括思維能力、解決問題的能力和實踐能力等.通過整體教學的設計，教師可以將數學知識與實際生活相結合，引導學生在真實情境中進行學習，這種學習方式能夠激發學生的興趣和參與感.

2.2 增強數學思維能力

核心素養特別強調思維能力的培養.數學不僅是計算和公式的應用，更是邏輯推理和抽象思維的訓練.通過整體教學，教師能夠通過整合不同的數學知識和技能，幫助學生建立系統的數學思維.在整體教學中，教師利用一系列的活動和問題，引導學生進行深入思考.例如，在學習幾何時，教師可以將圖形的性質、面積計算以及空間想象結合起來，這樣學生在解決一個實際問題時，需要綜合運用多方面的知識.這樣的學習方式能幫助學生理解各個知識點之間的關系，培養他們的邏輯推理能力、空間想象能力和創新思維能力.［2］

2.3 培養自主學習能力

在核心素養的指導下，小學數學單元整體教學不僅能夠提升學生的數學知識和技能，還能夠有效地培養他們的自主學習能力.自主學習能力是指學生能夠獨立設定學習目標、選擇學習資源、管理學習過程以及評估學習成果.在整體教學中，教師通過設計開放性的學習任務，鼓勵學生主動探索和發現，從而激發學生的好奇心和求知欲.

3 當前小學數學單元教學存在的問題

3.1 教學內容碎片化

當前小學數學單元教學中，存在著教學內容碎片化的問題.傳統的教學模式往往將數學知識點孤立地進行講解，缺乏系統的整體性分析，導致學生對于數學知識的理解較為表面.例如，教師在講解具體的數學概念或技巧時，往往只關注于如何進行計算，而忽略了該知識與其他知識的聯系.這種孤立的學習方式使得學生難以形成系統的數學知識結構，進而影響他們運用知識解決實際問題的能力.

3.2 教學方法單一

在部分小學數學單元教學中，教學方法趨于單一，缺乏多樣化的策略和手段，使學生的學習體驗受到影響.許多教師仍然沿用傳統的“講解—練習—測試”的模式，強調知識的傳遞和記憶，而缺乏對學生思維能力和創新能力的培養.尤其在現代教育背景下，學生的學習興趣和能力層次各異，如果教師不能根據學生的實際情況調整教學方法，就難以滿足不同學生的學習需求.［3］

3.3 評價體系不完善

許多學校在學生數學學習的評價上，依舊主要依靠期末考試、階段測驗等，以分數為主要依據.這種評價方式往往側重于學生對知識的記憶與理解，而忽視了他們的實際應用能力、創新能力以及解決問題的能力.此外，單一的考試評價很難全面反映學生的數學素養和學習過程，容易導致學生在學習中只追求分數，而忽視對知識真正地理解與內化.不完善的評價體系還可能導致教師的教學方式受到限制，使得教師往往圍繞考試內容進行教學，缺乏對學生綜合素質的關注.

4 基于核心素養培養的小學數學單元整體教學策略

4.1 明確教學目標，設計有效教學方案

在單元整體教學設計中，教師首先要明確單元教學目標，根據本單元的具體內容，明確本組教材的總體目標和具體目標；然后依據《義務教育數學課程標準（2022年版）》，結合教材內容，明確各個教學環節的具體要求.同時在設計本單元的整體教學方案時，教師要緊密聯系本單元的實際內容，根據教材內容和學生實際情況設計符合學生認知水平和數學能力要求的教學方案，并在此基礎上讓學生自主進行思考，探究學習，發揮學生的主體作用，調動學生學習數學的興趣和積極性.

例如，在教學蘇教版《義務教育教科書數學四年級上冊》中《升和毫升》單元時，教師應從學生的認知水平出發，確立本單元的教學目標為理解容量單位的概念，掌握升和毫升的換算關系，并能解決實際問題.隨后，教師可以設計一系列活動，如測量、觀察、比較和計算等，讓學生通過實際操作和討論來掌握《升和毫升》這一單元的知識.

4.2 組織合作探究，促進學生思維發展

在教學過程中，合作探究活動是培養學生批判性思維、解決問題能力以及團隊協作精神的重要途徑.通過小組合作學習，學生能夠在交流和討論中相互啟發，共同探索問題的解決方法.在組織合作探究的過程中，教師要善于發現問題，引導學生對問題進行深入研究，培養學生的創新意識和實踐能力.

例如，在教學蘇教版《義務教育教科書數學四年級下冊》中《解決問題的策略》這一單元時，教師應以單元整體為背景，設計一系列合作探究活動，讓學生在小組內分工合作，共同解決實際問題.教師可以先提出一個開放性問題，如“一本書厚25毫米，15本同樣的書摞在一起高多少毫米”“一種玩具飛機原來每架90元.降價后，原來買6架的錢可以多買3架.降價后每架玩具飛機多少元”；然后讓學生分組討論，每組提出自己的解決方案，并通過計算來檢驗答案的正確性.在這一過程中，學生學會了如何運用數學知識解決實際問題，鍛煉了合作與溝通能力.［4］

4.3 分析教材內容，強化學生知識遷移

教材是學生學習數學知識的重要資源，也是學生獲取數學知識的重要媒介.教師在教學過程中需要深入分析教材內容，明確教學重點和難點，根據學生的實際學習情況，科學設計教學活動，提升學生的數學學習能力.例如，在進行蘇教版《義務教育教科書數學四年級下冊》中《三角形、 平行四邊形和梯形》的單元教學時，教師需要從教材出發，引導學生進行預習、探究、復習，指導學生掌握圖形的基本性質和計算方法.教師可以設計一系列與生活實際相結合的問題，如“如何計算不同形狀的花壇面積”，讓學生在解決實際問題的過程中，將抽象的數學知識與現實世界聯系起來，從而加深對圖形性質的理解和應用.此外，教師還可以利用信息技術工具，如幾何畫板軟件，讓學生在計算機上操作，直觀地觀察圖形的變化，探索圖形的性質，這一操作使學生能更好地理解數學概念，提高他們的動手操作能力和創新思維.

4.4 開展科學評價，促進學生全面發展

在小學數學教學中，教師應秉持以人為本的教育理念，聚焦于學生核心素養的培養，致力于促進學生的全面發展.教師在授課過程中，應強化對學生學習成效的評估，通過科學評價了解學生對數學知識的掌握情況，并據此進行及時的總結與反饋.同時，教師應高度關注學生的個性化發展軌跡，尊重每位學生的獨特性與差異性，確保每位學生都能在數學學習過程中體驗到知識的樂趣.在規劃單元整體教學活動時，教師應緊密貼合學生的實際狀況，圍繞核心素養的培養目標，開展科學化的評價，并設計多元化的評價方式，不僅包括傳統的筆試和口試，還應設計涵蓋學生的課堂表現、小組合作、項目作業以及創新思維能力等多方面的評價方式，全面了解學生的學習情況，發現學生的潛能和不足，從而提供個性化的指導和支持.

5 結語

在“雙減”政策下，小學數學教學活動中教師要以核心素養為引領，創新教學理念，以單元整體教學為載體，充分發揮單元整體教學的作用，有效提升小學數學課堂教學質量.教師要明確單元整體教學的目標，理解和把握單元整體教學的內涵，在教學活動中創設適合學生的教學情境，激發學生學習興趣；也要充分挖掘數學學科的知識與能力、思維與方法，以核心素養為目標開展數學單元整體教學活動；更要依據數學學科核心素養要求，選擇適合的學習任務和學習活動形式，激發學生學習數學的熱情.通過這些有效策略的實施，學生在課堂中能夠積極主動地參與到數學學習活動中，有效提升了小學數學課堂教學質量.

參考文獻

［1］李文杰.減輕負擔全面發展——基于“雙減”政策背景下小學數學核心素養的培育策略［J］.科普童話，2023（6）：30-32.

［2］黃曉玲.“雙減”背景下小學數學單元整體教學實踐——以“長方體和正方體”單元為例［J］.福建教育學院學報，2024（3）：75-77.

［3］黃金秀.創新增效，控量減負——“雙減”背景下的小學數學課堂教學轉變［J］.家庭教育研究，2022（6）：157-160.

［4］張盛良.“雙減”背景下小學數學精準教學實施策略［J］.名師在線，2023（22）：76-78.