核心素養導向的小學數學 “靈動課堂教學”模式踐行

摘 要：數學作為一門基礎學科，是培養學生邏輯思維、推理能力和問題解決能力的重要手段.當前的小學數學教學中，部分教師過于強調知識點、機械運算和應試技巧，卻忽略了學生思維能力和素養的培養.因此，如何開展一種基于核心素養導向的小學數學教學模式，成了當代數學教育領域中的一個重要研究方向.本文積極推廣、踐行“靈動課堂教學”模式，旨在培養學生核心素養，提高學生思維能力和創新能力，從而更好地推動小學數學教育的發展．

關鍵詞：核心素養；小學數學；“靈動課堂教學”

“靈動課堂教學”模式是一種重要的實踐探索.該模式不僅強調學科知識點的教學，更加重視學生思維能力的培養.在教學中，教師不僅是知識的傳授者，更是學生思想的引導者和啟發者.“靈動課堂教學”是通過活動、游戲、討論等多元化的教學方式，將傳統的教師講授轉化為學生自主學習，并讓學生能夠在活動中主動思考、發現問題，從而提高他們的探究能力、自主學習和合作能力．

1 “靈動課堂教學”模式的理論基礎

1.1 學生中心的教育理念

在當今教育領域，學生中心的教育理念已經逐漸得到認可和推廣.學生中心的教育是以學生自主學習和發展為目的，讓學生在自己的興趣和能力基礎上，掌握應用領域的知識和技能，并在其中發揮自己的主導作用.小學數學教學中采用以學生為中心的教育理念，能夠激發學生的學習興趣和動力，增強學生的主體性和創造性.因此，在進行小學數學教學時，應該盡可能地完善以學生為中心的教育體系．

1.2 多元化的教學策略

多元化的教學策略也是“靈動課堂教學”模式的重要理論基礎.在教學過程中，學生依照多樣的教學策略進行學習，能夠有效地增強其認知和理解能力.

由于不同的學生有著不同的學習方法，教師應該結合學生的實際情況，采用不同的教學方法，盡可能地給學生呈現多樣性和個性化的教學體驗.對于小學生而言，這種學習方式更容易讓他們理解所學知識，加深對數學的興趣，提高學習信心．

1.3 合作學習的教學模式

合作學習的教學模式是指教師將學生分為小組，每個小組之間協作，共同完成某一學習任務的方法.在小組學習中，將激發學生彼此之間的競爭和合作，提高個人能力.學生也懂得與他人合作，對于提高自身的綜合素質和學習效果非常有益.在數學教學中，小組學習不僅可以增強個體學生的思維能力和溝通能力，同時也有助于快速傳遞和消化學習內容．

在“靈動課堂教學”中，采用多元化教學策略和合作學習模式，旨在解決傳統教學中存在的單一固定教學方式.在傳統的數學教育教學中，學生往往是被動的受眾，只是接受教師傳授的知識，沒有自己思考和交流的機會.在“靈動課堂教學”模式下，學生是教學的主體，教師僅是學習的組織者和引導者，所有的學習過程都是從學生的興趣和需求出發，由學生主動參與、共同構建知識，這種教學方式不僅對學生的學習效果有利，而且為學生的思維能力和創新能力的培養奠定了基礎．

2 “靈動課堂教學”模式的實踐操作

“靈動課堂教學”模式反應在具體的小學數學教學過程中，主要表現為活動式教學、游戲式教學、討論式教學等.

2.1 活動式教學

活動式教學是一種注重學生參與和實踐操作的教學方式，旨在通過具體的實踐操作，讓學生更好地理解和掌握所學知識.在小學數學教學中，活動式教學非常重要，它可以激發學生的學習興趣和積極性，提高學生的學習效果和成就感.［1］在活動式教學中，集體活動和小組活動是兩種常用的教學方式．

2.1.1 集體活動

集體活動是指在課堂上，所有的學生一起完成某個任務或一項學習活動.這種教學方式可以讓學生集中注意力，也增強學生之間的交流和合作能力.在小學數學教學中，教師可以組織學生進行口算比賽、搶答等游戲，讓學生在活潑生動的氛圍中學習，

獲得學習數學的樂趣和成就感．

2.1.2 小組活動

小組活動是指學生被分成若干個小組，并在小組內進行學習和交流，完成一項任務或學習活動.這種教學方式可以激發學生的主體性和自主學習能力，增強學生之間的交流和合作能力.在小學數學教學中，教師可以將學生分成若干個小組，通過互動交流和合作完成一道數學題或者設計一個數學游戲，讓學生在互助互學的氛圍中探索學習、掌握知識．

活動式教學的優勢在于能夠激發學生的興趣和積極性，讓學生更好地理解和掌握知識.通過集體活動和小組活動，學生不僅能夠增強自身的交流和合作能力，還能夠體驗到數學學習的樂趣并加深對知識的理解和記憶．

2.2 游戲式教學

2.2.1 數學游戲

數學游戲是指一些以數學題目或數學概念為內容的游戲.學生可以在游戲中深入學習和掌握數學知識，并在實踐中感受數學的魅力.

數學游戲主要包括以下三種.

（1）運算游戲.它包括加減乘除、口算比賽、數碼游戲等.這類游戲活動可以讓學生通過實踐來加深對數字運算的認識和掌握．

（2）推理游戲.它包括數學智力題、猜數字、數字迷等.這類游戲可以讓學生通過推理和思考來探索數學知識，提高他們的數學邏輯思維能力．

（3）幾何游戲.它包括拼圖、方格游戲、橋牌等.教師通過這類游戲，可以讓學生更深入地掌握幾何知識，加深對空間概念的理解．

2.2.2 數學競賽

數學競賽是一種面向學生的數學比賽，旨在鼓勵學生研究數學知識，提高他們的數學學科素質，增強他們的數學自信心和自主學習能力.數學競賽分為以下兩種.

（1）數學奧林匹克.數學奧林匹克是國內外廣泛開展的一項數學競賽活動，包括數學分析、幾何、代數、概率與統計等項目.數學奧林匹克競賽項目不僅考查了學生的數學知識，更重要的是考查學生解決實際問題的能力和創新思維．

（2）數學建模比賽.數學建模比賽是一種涉及多學科交叉的競賽活動，旨在培養學生的實際思維、創新思維和團隊合作精神.數學建模比賽通常涉及數學、計算機、物理等多個領域的知識，使得學生在比賽中不僅掌握了數學知識，更加深入地理解了數學在生活中的應用．

通過數學游戲和數學競賽的教學方式，可以讓學生在輕松愉快的氛圍中學習數學知識，促進學生數學學科素質的提高.同時，數學游戲和數學競賽也能夠培養和提高學生的數學思維能力，使學生在實踐中掌握解決實際問題的技能和策略.因此，在小學數學教學中，教師應充分利用這些教學方式，加強學以致用，讓學生在實踐中掌握數學知識，在競賽中展示自我，提高整體素質．

2.3 討論式教學

2.3.1 學生自主探究

學生自主探究是指教師讓學生放手去探索、去發現、去解決問題的一種教學方式.［2］在教學中，教師可以提供各種各樣的情境或任務，讓學生自己去探究和解決．

第一，探究活動，如探究圓周率、立方體表面積計算公式等.教師通過提供探究材料和引導探究的問題，讓學生自主探究并發現數學規律.［3］

第二，探究任務，如設計健康食譜、制作3D數學積木等.教師提供探究任務和相關信息，讓學生進行探究和創造，并將數學知識應用于實際生活中．

學生自主探究可以激發學生的學習興趣和主動性，培養他們解決問題的能力和方法.［4］學生在探究的過程中能夠更好地理解和掌握數學知識．

2.3.2 師生互動討論

師生互動討論是指教師引導學生進行思維交流和情感交流的教學過程，通過討論來促進知識的傳遞、完善知識的來源.師生互動討論分為以下兩種.

（1）立意引導式討論.教師通過提問、引導、討論等方式，引導學生自主思考和交流，從而加深學生對于所學知識的理解．

（2）對話式討論.教師和學生之間進行對話式互動，督促學生彼此討論、交流，以收集各種知識和信息，提高學生的主動學習意識．

師生互動討論可以有效提高學生的思維深度和寬度，加深學生對于數學知識的理解和應用能力，同時也能夠培養學生的思維獨立性和合作能力．

3 結語

在小學數學教學中，實施核心素養導向的“靈動課堂教學”模式，無疑是十分有益的.這種教學方式能夠更好地貼近學生和實際，培養學生的核心素養，提高學生的學習興趣和效果，并促進學生的全面發展.通過教學實踐發現，教師采用討論式教學、探究式教學和合作式學習等方式，能夠有效激發學生的學習積極性和主動性.同時，綜合使用多媒體技術手段，能夠讓課堂更加生動有趣，幫助學生更好地理解和掌握數學知識．

參考文獻

［1］ 陳燕蓉.小學數學課堂體驗式教學的策略［J］.江西教育，2020（33）：61．

［2］ 肖開選，范斌，周藝娟.智慧不能言傳——少教而多學教學觀之我見［J］.考試周刊，2007（48）：11-12．

［3］ 王麗麗，張彥英.小學數學教學中的優化策略探究［J］.數學學習與研究，2023（9）：23-25．

［4］ 張學智.小學數學“探究式教學”實踐研究［J］.文學少年，2022（12）：103-105．