碎片化閱讀與寫作的價(jià)值表征和操作邏輯

［摘 要］碎片化閱讀與寫作既可有針對(duì)性地深化學(xué)生對(duì)閱讀片段的理解，又有利于加強(qiáng)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。碎片化閱讀與寫作教學(xué)中通過(guò)讀寫結(jié)合，既能凸顯新課標(biāo)、新課改的育人精神，又能讓學(xué)生在閱讀中成長(zhǎng)、在寫作中提升，張揚(yáng)學(xué)生的言語(yǔ)個(gè)性，涵育學(xué)生的言語(yǔ)情懷。

［關(guān)鍵詞］碎片化；閱讀；寫作；價(jià)值表征；操作邏輯

［中圖分類號(hào)］" " G633.3" " " " " " " " ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］" " A" " " " " " " " ［文章編號(hào)］" " 1674-6058（2024）34-0020-03

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（全文簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）對(duì)閱讀與寫作的重要性做出了全新的詮釋，明確了閱讀與寫作在育人方面的重要地位與作用。雖然碎片化閱讀與寫作早已不新鮮，但是在教學(xué)實(shí)踐中，如果運(yùn)用不當(dāng)，就會(huì)事倍功半。筆者認(rèn)為，要落實(shí)碎片化閱讀與寫作教學(xué)，就要厘清碎片化閱讀與寫作的學(xué)理基礎(chǔ)，還要明白它的社會(huì)價(jià)值、教育價(jià)值與教學(xué)價(jià)值，并輔以科學(xué)的操作邏輯思路。

一、厘清碎片化閱讀與寫作的學(xué)理基礎(chǔ)

碎片化閱讀是指人們借助手機(jī)、電腦、電子閱讀器等數(shù)字終端，利用零散時(shí)間進(jìn)行不完整、斷斷續(xù)續(xù)的閱讀的一種閱讀模式，是微時(shí)代、新媒體時(shí)代背景下應(yīng)運(yùn)而生的一種閱讀模式。它具有兩個(gè)主要特征：一是閱讀內(nèi)容的碎片化；二是閱讀時(shí)間的碎片化。本文所探討的“碎片化閱讀”主要指校園閱讀，指向紙質(zhì)經(jīng)典作品的閱讀。

碎片化寫作是指讀者在碎片化閱讀的過(guò)程中，因靈感乍現(xiàn)而及時(shí)落筆成文的一種創(chuàng)作方式。碎片化寫作有別于平時(shí)的寫作，因?yàn)槠浔憩F(xiàn)的主題和呈現(xiàn)的內(nèi)容比較單一，所以是應(yīng)時(shí)的、片段的。

二、碎片化閱讀與寫作的價(jià)值表征

上文對(duì)碎片化閱讀與寫作做了初步詮釋。在碎片化閱讀與寫作過(guò)程中，學(xué)生要基于閱讀議題（目標(biāo)）選取碎片化閱讀作品，再對(duì)其進(jìn)行閱讀感知、閱讀評(píng)鑒并由此進(jìn)行寫作。碎片化閱讀與寫作有助于解決校園閱讀時(shí)間不連續(xù)、寫作時(shí)間難以保證的難題，具有特殊的價(jià)值與意義。

（一）宏觀層面：彰顯時(shí)代需要

1.碎片化閱讀與寫作拓展了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的寬度。如果從作品這個(gè)學(xué)習(xí)成果出發(fā)進(jìn)行逆向思考，那么一部作品就是碎片化閱讀與寫作的待解之“牛”。當(dāng)然，學(xué)生面對(duì)的不僅是“牛”這一整體，還有“牛”的各個(gè)有機(jī)組成部分。對(duì)此，學(xué)生的首要任務(wù)是掌握相關(guān)組織內(nèi)容，保證閱讀的整散有序及寫作的有的放矢。可要求學(xué)生在對(duì)閱讀對(duì)象的各組織內(nèi)容進(jìn)行有計(jì)劃、有針對(duì)性的解讀的過(guò)程中，即時(shí)寫作，記錄當(dāng)下的閱讀體驗(yàn)。這樣，隨著記錄抒寫時(shí)間的累積，那些有關(guān)寫法、情感、見(jiàn)解等的點(diǎn)滴內(nèi)容便會(huì)越見(jiàn)豐富。這些內(nèi)容看似零散無(wú)章，但只要巧妙地將其連綴成篇，就能構(gòu)成豐富多彩的生活篇章。可以說(shuō)，碎片化閱讀的寬泛靈活，有效保證了碎片化寫作的積累，自然就拓展了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的寬度。

2.碎片化閱讀與寫作提升了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的高度。閱讀可以積累語(yǔ)言，閱讀可以訓(xùn)練寫法，閱讀可以培養(yǎng)情感。而寫作則是語(yǔ)言、寫法和情感的運(yùn)用和輸出。閱讀是為了寫作，寫作升華了閱讀。閱讀與寫作是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的兩種重要方式，在培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)、豐富知識(shí)積累等方面發(fā)揮著不可替代的作用。不要小瞧“零敲牛皮糖”式的閱讀，更不能看輕只言片語(yǔ)的寫作，要相信自身的語(yǔ)文水平能在“牛皮糖”與“只言片語(yǔ)”的積累中慢慢提高。

3.碎片化閱讀與寫作拓展了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的深度。閱讀與寫作是提高學(xué)生語(yǔ)文能力的有效手段，更是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和創(chuàng)新精神的重要途徑，尤其是碎片化閱讀與寫作。為什么這樣說(shuō)呢？筆者常常會(huì)在繁忙喧囂之際讀讀書(shū)，雖然每次讀得不多，但可以尋得片刻的寧?kù)o。而在閱讀的時(shí)候，筆者總會(huì)不自覺(jué)地記錄當(dāng)下的所思所想。時(shí)過(guò)境遷，有時(shí)雖然不記得當(dāng)時(shí)具體讀了什么，但回頭翻閱昔日所寫，就會(huì)發(fā)現(xiàn)它們竟然如此獨(dú)特，如此深刻。鑒于此，筆者認(rèn)為，碎片化閱讀的價(jià)值主要體現(xiàn)在能使人深有所感并觸發(fā)思考。將自己的所思所想寫下來(lái)，哪怕只是一段話、一句話，也因其是應(yīng)時(shí)應(yīng)景的發(fā)自內(nèi)心的感悟，而具有不可忽視的價(jià)值。筆者認(rèn)為，每一個(gè)學(xué)生都是言語(yǔ)天才，只要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，讓他們順應(yīng)需要，有效地進(jìn)行碎片化閱讀與寫作，并在這一過(guò)程中培養(yǎng)他們的言語(yǔ)個(gè)性與才情，就能拓展他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的深度。

（二）中觀層面：彰顯育人功能

新課標(biāo)指出，義務(wù)教育語(yǔ)文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是文化自信和語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。結(jié)合現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為碎片化閱讀與寫作對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的作用主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

1.訓(xùn)練讀寫思維。葉圣陶先生指出，學(xué)習(xí)語(yǔ)文，無(wú)非是“吸收”和“表達(dá)”兩件事情。吸收有關(guān)讀，表達(dá)有關(guān)寫。讀什么？寫什么？這是目前校園閱讀與寫作中很糾結(jié)的事。是精讀，還是粗讀？是細(xì)讀，還是跳讀？是選讀，還是逐字逐句地讀？又該寫什么？碎片化閱讀與寫作為上述問(wèn)題的解決指明了方向。教師要做好碎片化閱讀與寫作的指導(dǎo)，使學(xué)生能有計(jì)劃地讀，及時(shí)地寫，以訓(xùn)練學(xué)生的讀寫思維。

2.豐富審美體驗(yàn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住碎片化閱讀過(guò)程中的頓悟和瞬間體驗(yàn)。這種頓悟和瞬間體驗(yàn)往往因人因時(shí)而異，但又因?yàn)槭桥c閱讀作品真誠(chéng)、自然交流所得，涉及對(duì)作品的高度認(rèn)同，因此要鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)把它寫下來(lái)，以豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)。

3.提升欣賞品位。和整本書(shū)閱讀一樣，不同的學(xué)生在進(jìn)行碎片化閱讀時(shí)會(huì)產(chǎn)生不同的閱讀體驗(yàn)，而與之相關(guān)的碎片化寫作雖有差異，但也存在著相同點(diǎn)——對(duì)真善美的贊頌和對(duì)假丑惡的譴責(zé)。因?yàn)閷W(xué)生接受教育的程度不同，所以教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行碎片化閱讀與寫作時(shí)應(yīng)有針對(duì)性地“開(kāi)小灶”，及時(shí)糾錯(cuò)糾偏，并讓學(xué)生通過(guò)碎片化寫作表達(dá)自己對(duì)真善美的向往，進(jìn)而提升他們的欣賞品位。

（三）微觀層面：彰顯教學(xué)本真

在時(shí)間緊、任務(wù)重、學(xué)習(xí)壓力大的情況下，教師應(yīng)探討“閱讀重要，但時(shí)間緊迫，如何讀？”“寫作重要，但少有充足的時(shí)間，如何寫？”等問(wèn)題。碎片化閱讀與寫作并非特指針對(duì)某個(gè)片段的閱讀與寫作。下面主要談?wù)勅绾螐膶?shí)際出發(fā)，有效實(shí)現(xiàn)碎片化閱讀與寫作的顯性價(jià)值，進(jìn)而追尋“受用且優(yōu)化”的教學(xué)本真之效。

1.為什么？碎片化閱讀與寫作能有效緩解“時(shí)間緊、任務(wù)重”的矛盾，幫助學(xué)生更好地完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的閱讀與寫作任務(wù)。碎片化閱讀與寫作能分解日常的閱讀與寫作任務(wù)，助推其有效落實(shí)。在此背景下，教師要解決的關(guān)鍵問(wèn)題是“如何激發(fā)學(xué)生的碎片化閱讀與寫作興趣”，以使學(xué)生能夠更好地接受相應(yīng)任務(wù)并為之努力，從而保證碎片化閱讀與寫作的質(zhì)量。明白了這一點(diǎn)，教師就能更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行碎片化閱讀與寫作，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.怎么做？如何通過(guò)行動(dòng)有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行碎片化閱讀與寫作？要做好碎片化閱讀與寫作的規(guī)劃，包括主題、人物、情節(jié)、手法等方面。“對(duì)于如何選擇碎片化閱讀的作品？如何設(shè)計(jì)碎片化閱讀方案？如何開(kāi)展碎片化寫作訓(xùn)練？如何彰顯碎片化閱讀與寫作的真實(shí)統(tǒng)一？”等問(wèn)題，教師應(yīng)進(jìn)行通盤考慮。

3.做什么？“做什么？”這一問(wèn)題指向碎片化閱讀與寫作的成果。要解決這一問(wèn)題，教師需要思考碎片化閱讀與寫作在各類作品教學(xué)中的應(yīng)用效果，并明確要做好什么、做對(duì)什么，才能保證碎片化閱讀與寫作能發(fā)揮授人以漁的作用。

三、碎片化閱讀與寫作的操作邏輯

碎片化閱讀顯著的特點(diǎn)是閱讀的不完整和斷斷續(xù)續(xù)。為了避免“碎片化閱讀難以實(shí)現(xiàn)深度閱讀”“碎片化閱讀導(dǎo)致思維缺乏深度”等問(wèn)題，教師應(yīng)重視碎片化寫作對(duì)碎片化閱讀的輔助功能。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要時(shí)刻關(guān)注“為什么”這一根本問(wèn)題，并適時(shí)設(shè)計(jì)可行的“怎么做”方案，以更好地獲得“做什么”所對(duì)標(biāo)的結(jié)果。下面筆者就談?wù)勊槠喿x與寫作在操作方面的些許嘗試。

（一）拓展碎片化閱讀的深度，發(fā)揮作品育人功效

《西游記》是家喻戶曉的經(jīng)典，統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材把它列為必讀經(jīng)典。但是，部分學(xué)生不太想讀這部作品，他們給出的理由很簡(jiǎn)單：太熟悉了！鑒于此，筆者在布置學(xué)生閱讀《西游記》時(shí)，通過(guò)拓展碎片化閱讀的深度，提高整體閱讀的難度，提升學(xué)生的閱讀水平。如讓學(xué)生找出被孫悟空打死的妖怪，再讀一讀相關(guān)內(nèi)容，并思考：為什么有的妖怪孫悟空能打死，而有的妖怪孫悟空卻打不過(guò)？這樣的閱讀方式能讓學(xué)生真正感受作品的社會(huì)意義，體會(huì)文以載道的精髓，從而發(fā)揮作品的育人功效。

（二）引導(dǎo)落筆成文，彰顯個(gè)性與情懷

碎片化寫作能夠完善和升華碎片化閱讀的內(nèi)容，從而陶冶學(xué)生的情操，促使學(xué)生自主追求真善美。教師可鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行碎片化寫作，以重構(gòu)碎片化閱讀的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從碎片化閱讀中“跳出來(lái)”，再結(jié)合自己的閱讀體驗(yàn)，通過(guò)碎片化寫作“跳回去”，對(duì)原作內(nèi)容進(jìn)行再創(chuàng)作。

比如，筆者先讓學(xué)生閱讀《西游記》中的“尸魔三戲唐三藏 圣僧恨逐美猴王”一回，再讓學(xué)生利用周末時(shí)間觀看電視劇《西游記》中“三打白骨精”的片段，接著讓學(xué)生把原作內(nèi)容和電視劇內(nèi)容相對(duì)比，思考是否有不妥之處，最后讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的改編。

只要用心給學(xué)生搭建閱讀與寫作的舞臺(tái)，學(xué)生就會(huì)給教師帶來(lái)充滿個(gè)性與情懷的驚喜。

這樣的碎片化閱讀與寫作，涵育了學(xué)生美好的情操，彰顯了學(xué)生的個(gè)性與情懷，真正做到了悅?cè)藧偧骸?/p>

（三）凸顯批判性，實(shí)現(xiàn)思維發(fā)展

批判性思維的培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)，只有讓學(xué)生在閱讀與寫作的過(guò)程中形成批判性思維，他們才能跨上一個(gè)更高的臺(tái)階。設(shè)計(jì)批判性碎片化閱讀與寫作任務(wù)是一條很好的路徑。筆者在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《水滸傳》進(jìn)行碎片化閱讀與寫作時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)任務(wù)：找出作品中描寫女性的回目?jī)?nèi)容，細(xì)心地閱讀比較，從批判質(zhì)疑的層面寫一寫你的發(fā)現(xiàn)與思考。

其中，關(guān)于扈三娘，學(xué)生寫道：“扈三娘能將敵對(duì)方大將彭玘活捉，后來(lái)又活捉郝思文等大將，且入梁山后每次出征都做某一路軍的首領(lǐng)，戰(zhàn)功赫赫，而她卻排位59，這似乎并不符合實(shí)際”“最初，作者把扈三娘描寫為玉雪肌膚、芙蓉模樣的大家閨秀，說(shuō)她武力值高，后又寫她認(rèn)賊作父，嫁給了形貌猙獰、貪財(cái)好色、殺人放火的王英。這樣看來(lái)，作者對(duì)扈三娘這個(gè)人物的塑造似乎并不上心”。通過(guò)寫作時(shí)的再思考，學(xué)生很好地發(fā)展了自身的批判性思維。

“書(shū)到用時(shí)方恨少，腹有詩(shī)書(shū)氣自華。”為人師者應(yīng)當(dāng)指引學(xué)生把“大書(shū)”化“小”，把“小書(shū)”讀“活”，靠多讀積累，借多寫鍛煉。其中，碎片化閱讀與寫作是一條可行的路徑。在這條路徑的指引下，學(xué)生能讀中生情，情中生文，隨讀隨寫，這樣時(shí)日久了，下筆自然如有神助。

（責(zé)任編輯" " 農(nóng)越華）