“MASERSA”模式在中職英語語法教學的有效運用

摘 要：語法作為英語學習的重要組成部分，對于學生掌握英語綜合運用能力至關重要。然而，傳統的語法教學因枯燥單調而效果不佳，導致學生難以將語法知識內化為語言能力。為了解決這一問題，“MASERSA”模式被提出并應用于教學實踐。本文指出了“MASERSA”模式的理論基礎，分析了該模式應用于中職英語語法教學的有效性，并提出了具體應用策略，證明了其在中職英語教學中的實用價值。

關鍵詞：“MASERSA”模式；中職英語；語法教學；教學效果

作者簡介：郭靜儀（1980-），女，廣東中山人，廣州市荔灣區外語職業高級中學，一級教師，研究方向：英語教學。

中職英語教學作為職業教育的重要組成部分，其核心目標在于培育學生在職業場景中用英語進行有效溝通的能力。然而，傳統的中職英語語法教學常常未能充分考慮到學生的具體需求和興趣點，不僅限制了學生的學習熱情，也影響了教學成效的最大化。

“MASERSA”模式以其創新的教學理念和實操流程，為中職英語教師提供了語法教學的新思路。該模式強調以學生為中心，通過構建與學生未來職業發展緊密相關的教學情境，激發學生的學習動力。這種模式通過將語言學習與實際工作場景相結合，使學生能夠在模擬的工作環境中應用英語語法，從而提高其語言運用的自然性和準確性。與傳統教學方法相比，“MASERSA”模式更加注重學生的主動參與和反思，鼓勵學生在完成任務和解決問題的過程中學習和運用語法知識，從而提升學生的語言能力，增強他們解決實際問題的能力。

一、“MASERSA”模式的理論基礎

“MASERSA”模式是一種以職場活動為載體，以工作任務達成為目標的教學模式。該模式包括七個環節：氛圍營造（Mood）、數據分析（Analysis）、職場情境（Situation）、活動探索（Explore）、反思歸納（Refection）、系統梳理（System）和遷移應用（Application），這種模式的理論基礎為多個教育理論，這些理論共同支撐著該模式的教學結構和實踐方法。

CBI（Content-Based Instruction）理論與“MASERSA”模式有著緊密的聯系。CBI理論主張語言教學應該與學科內容相整合，即在教授學科知識的同時，提高學生的第二語言能力。“MASERSA”模式正是基于這種整合理念，將中職英語語法教學與學生的專業課程相結合，使學生在掌握專業知識的同時提升語言應用能力，實現語言教學與專業學習的雙贏。“MASERSA”模式基于CBI理論，可以確保學生在專業學習中不僅獲得語言知識，還能提升實際應用這些知識的能力。

同時，“MASERSA”模式深受內容與語言整合教學（Content and Language Integrated Learning）理念的影響。該理念認為語言學習不應脫離實際內容，而是應該通過有意義的、與學科內容相關的教學活動來進行。這種教學方式有助于學生在掌握學科知識的同時，提高語言能力，尤其是在語法結構和詞匯使用方面。

“MASERSA”模式還基于建構主義學習理論。這一理論強調學習是一個主動構建知識的過程，學生通過與環境的互動和參與實踐活動來構建自己的理解和知識。在“MASERSA”模式下，學生要在實際或模擬的工作環境中使用英語，通過完成具體的任務來學習和應用語法知識，這樣的實踐活動有助于學生將語法規則內化為自己的語言能力。

“MASERSA”模式還借鑒了社會文化理論。該理論認為學習是一個社會互動過程，學生在與他人合作和交流過程中發展認知能力。在“MASERSA”模式的教學活動中，學生需要通過小組合作，共同完成與職場相關的項目。這種合作學習可以幫助學生掌握語法知識，培養學生的溝通和協作技能。

“MASERSA”模式的理論基礎是多維度的，包括CBI理論、內容與語言整合教學、建構主義學習理論和社會文化理論，形成了一個綜合性的教學框架。這個教學框架不僅關注語言知識的傳授，更重視學生在實際語境中的語言應用能力，以及通過社會互動促進語言能力的發展。通過這種多元化的理論基礎，“MASERSA”模式為中職英語語法教學提供了一個全面而深入的教學路徑。

二、“MASERSA”模式的有效性分析

“MASERSA”模式是一種專為中職學生設計的英語語法教學方法，通過七個連續的環節來提升學生的語言應用能力。通過氛圍營造和職場情境環節為學生創造一個適宜的學習環境，使學生能夠在模擬的真實工作環境中使用英語，從而激發他們的學習興趣，提高他們的語言運用能力。通過數據分析和活動探索環節，幫助學生從實際語言材料中抽象出語法規則，增強他們對語法結構的理解和記憶，讓學生在實踐中發現和理解語法規則，同時培養他們的批判性思維和問題解決能力。在數據分析和反思歸納環節，學生需要分析語言現象、歸納語法規則，從而提升批判性思維和問題解決能力。而系統梳理和遷移應用環節能夠幫助學生將所學的語法知識進行系統化整理，形成結構化的知識體系，構建完整的語法知識框架，并將知識應用到新的情境中，實現知識的深度學習和長期記憶。“MASERSA”模式的七個環節相互關聯，共同作用于中職英語語法教學。

“MASERSA”模式突破了傳統的語法教學模式，將語言教學與專業技能培養相結合，提高了學生的語言實際應用能力。這種整合性教學方法不僅能增強學生對英語語法結構的理解，還提升了他們將英語運用于實際情境的能力。該模式強調學生自主探究和持續學習，注重培養他們的終身學習能力，使他們能夠在快速變化的社會和工作環境中不斷學習和適應。通過接觸和理解不同文化背景下的語言使用場景，學生的跨文化交際能力得以提升。在全球化背景下，跨文化交際能力對于學生在多元文化環境中工作和交流至關重要，它有助于學生拓寬視野，并在國際舞臺上更有效地溝通。

“MASERSA”模式體現了教育創新，為中職學生提供了更為全面和實用的教育，有助于他們的個人發展和職業準備。這一模式通過整合語言學習和專業技能，使學生在掌握英語語法和詞匯的同時，還能將語言知識應用于實際工作場景中，從而提高職業競爭力。

三、“MASERSA”模式在中職英語語法教學中的應用策略

（一）模擬簡單情境

語篇是一個整體，它被特定的語境所包圍，并且包含豐富多樣的語法結構。語篇因語境的顯著性和語法結構的多樣性而為學生提供了一個邏輯推理的平臺，幫助他們深入探討特定的語法點。同時，語篇也是一個簡單的活動場景，學生可結合上下文，對某些具體的語法概念進行透徹分析，進而更加清晰地理解和感知語法的含義和作用。

例如，“He used to have low self-esteem and began to read to enrich himself”“... He began to feel confident and shared books with others”“He is confident and able to give presentations in public”。在學生閱讀和分析這一文本時，可以識別出具有不同時間維度的語言環境。前兩句中，動詞短語“used to be”“took”和“dared”揭示了對主角過去情況的描繪，而最后一句中的“is”和“give”則強調了對其當前狀態的敘述。通過理解這些時態和動詞的使用，學生可以更深入地理解“used to do”這一結構的功能，并在對比分析中更深刻地體會到其在不同語境下的作用和意義。

（二）創設職業情境

在中職英語語法教學中，情境模擬是一種有效的教學策略，它能夠讓學生在模擬的工作環境中應用英語語法知識。通過創建與學生所學專業相關的職業場景，如商務會議、客戶服務對話等，學生可以在角色扮演中進行英語交流，從而加深對語法結構的理解和記憶。

教師在教授定語從句時，可以根據學生的專業背景，設計一個模擬商務會議的場景。在這個場景中，學生需要扮演各自角色，如項目經理。學生在準備會議的過程中，學生需要撰寫報告、演講稿，要求學生使用定語從句來描述項目細節、市場分析結果或財務數據。在模擬會議中，學生可以使用定語從句來提出建議、討論問題，教師需要在活動中提供即時反饋，幫助學生糾正語法錯誤，并鼓勵他們更自然地使用定語從句。教師可以在模擬會議之前，重點講解定語從句的語法結構和用法，確保學生在活動前對定語從句有充分的理解。模擬會議結束之后，教師組織學生進行反思和討論，讓學生分享他們在模擬會議中使用定語從句的經驗，同時指出需要改進的地方。這種教學方法有助于學生將語法知識與實際工作場景相結合，為將來的職業生涯做好準備。

（三）設計項目導向型任務

項目導向的語法學習讓學生在團隊協作中使用英語，鍛煉語言能力，提高項目管理能力和公眾演講技巧。教師可以設計一個虛擬產品發布會項目，要求學生組成若干小組，在準備過程中學習如何使用被動語態描述產品特性，運用相關的語法知識。

教師需要引導學生在市場調研、產品設計到宣傳策略等環節用英語撰寫報告和進行演講。在這個過程中，教師可指導學生使用被動語態來描述產品的特點和優勢，如“The product is known for its high quality and durability. It is manufactured using premium materials that ensure long-lasting performance.”“He innovative design of the product has been awarded several international design awards， recognizing its aesthetic appeal and functionality.”。

學生需要在產品發布會項目中分工合作，各自負責不同的任務，如撰寫演講稿、設計宣傳材料等，使用英語進行溝通和協作。在項目實施過程中，學生需要定期召開小組會議，討論項目進展和分工情況。教師可以參與這些會議，提供語言支持和建議，幫助學生更好地使用英語進行溝通。各項準備工作結束后，學生需要在課堂上進行項目展示，使用PPT等多媒體工具，向全班同學和教師展示項目成果。教師和同學可以提問，學生需要用英語回答問題，進一步鍛煉語言表達能力。

（四）開辦職場英語工作坊

職場英語工作坊是一種旨在提高學生職場溝通能力的實用教育形式。教師可向學校申請開辦職場英語工作坊，通過邀請行業專家和企業人士進行專題講座，分享他們的職場溝通經驗和技巧，給學生提供充足的理論知識，并結合實際案例，讓學生了解職場溝通的重要性和實用性，幫助學生理解如何在真實工作環境中用英語有效溝通。

在職場英語工作坊中，學生通過參與模擬面試和角色扮演等互動活動，將所學知識應用于模擬的職場環境中，在安全的環境中嘗試不同的溝通策略，實踐英語溝通技巧，從中學習相應的語法知識，將理論知識轉化為實際技能。每次工作坊活動結束后，可請受邀專家提供專業指導，幫助學生及時了解自己的優勢，明確需要改進的地方。通過這樣的工作坊，學生不僅能夠學習理論知識，還能在實踐中不斷提高自己的職場英語溝通技巧，為未來的職業發展做好準備。職場英語工作坊為學生提供了一個寶貴的學習平臺，使他們能夠在模擬的職場環境中提升英語溝通能力。

四、結語

“MASERSA”模式作為一種創新型教學模式，為中職學生提供了一種全面而實用的英語學習方式。其通過語言教學、培養專業技能，讓學生快速掌握英語語法和詞匯，提升他們將這些知識應用于實際情境的能力。“MASERSA”模式以其獨特的教學策略，促進了中職學生的英語語法學習，在短時間內提高了學生對語法知識的掌握精度，顯著提升了學生的英語運用能力。通過“MASERSA”模式的系統化教學，學生能夠在探究性學習活動中深入理解語法規則，并通過反思和歸納來鞏固這些規則，可見“MASERSA”模式具有很高的實用價值。

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