教育家精神引領教師數字素養提升校本范式構建實踐

【摘 要】教育家精神的內涵，融合于現代教育的數字浪潮中，體現在教師對數字素養的深刻理解與靈活運用上。文章圍繞教育家精神的內涵特征、教師數字素養內涵解析、教師數字素養“三四四三”提升路徑進行闡述。其中，“三四四三”為頂層規劃的“三側重”方案，校本培訓的“四專項”課程，勝任應用的“四基于”策略，考核評價的“三層級”機制。這是教育家精神引領教師數字素養提升校本范式構建實踐的體現，旨在全面提升教師的數字技能，推動學校數字化轉型。

【關鍵詞】教育家精神 教師數字素養 “三四四三”提升路徑

【中圖分類號】G40 " "【文獻標識碼】A " 【文章編號】1002-3275（2024）20-10-04

中共中央、國務院頒布的《關于弘揚教育家精神加強新時代高素質專業化教師隊伍建設的意見》指出，要“實現教師隊伍治理體系和治理能力現代化，數字化賦能教師發展成為常態”，“實施數字化賦能教師發展行動，推動教師積極應對新技術變革，著眼未來培養人才”。教育家精神作為教師職業發展的核心價值導向，涵蓋教師的使命感、責任感、專業素養，大力弘揚教育家精神不僅僅是教師職業發展的內在要求，更是推動教育事業進步的重要動力。教師數字素養是教師適應新時代教育信息化發展的核心能力，它不僅要求教師具備基本的數字技術知識與技能，而且強調教師能夠運用這些技能優化、創新教育教學活動。教師數字素養的提升，是教育數字化轉型對教師提出的新要求，同時也是教育家精神在新時代教育中的具體實踐。本文就教育家精神引領教師數字素養提升的具體實踐進行闡述。

一、教育家精神的內涵特征及其在數字時代的體現

“教育家精神”是2023年度中國基礎教育十大關鍵詞之一，指明教師隊伍建設方向，樹立教師成長發展標桿，指向教師教育理念的創新與引領、教育情懷的深厚與純粹、教育實踐的智慧與勇氣、教育責任的擔當與奉獻、教育追求的深刻與持續。教育家精神的內涵融合于現代教育的數字化浪潮中，體現在教師對數字素養的深刻理解與靈活運用上。具體而言，一是創新教育理念的數字化融合，教師利用數字技術拓展教學內容，促進學生信息素養與核心能力的雙重提升；二是深厚教育情懷與數字關懷的結合，用技術縮短教育距離，為每個學生提供個性化學習路徑，彰顯教育公平；三是智慧實踐與數字工具的有效整合，教師勇于創新，借助數字化教學工具優化教學過程，提高教學效率與質量；四是責任擔當與數字安全意識并行，教師在推廣數字教育的同時，注重培養學生網絡道德與安全意識，構建健康數字環境；五是持續反思與數字能力提升的循環，教師不斷評估數字教學效果，更新技術知識，成為教育數字化轉型的引領者。實現了以上五點，教育家精神便能在數字時代煥發新光彩，推動教育向更高質量發展。

二、教師數字素養內涵解析

（一）教師數字素養的內涵特征

2022年，教育部頒布了《教師數字素養》行業標準，指出教師數字素養，即“教師適當利用數字技術獲取、加工、使用、管理和評價數字信息和資源，發現、分析和解決教育教學問題，優化、創新和變革教育教學活動而具有的意識、能力和責任”。還規定了教師數字素養框架，包括5個一級維度、13個二級維度、33個三級維度。其中，一級維度包括數字化意識、數字技術知識與技能、數字化應用、數字社會責任、專業發展。

（二）教師數字素養的校本解析

教育家精神強調教師的專業素養和教育教學能力，而數字素養作為新時代教師必備的能力之一，二者聯系緊密。通過掌握數字資源和工具，教師可以更加高效地開展教學活動，實現教育家精神所倡導的教育目標。《教師數字素養》行業標準明確了教師數字素養五個維度的要求，為了將文件層面的理論表述落地校本化實踐，真正提升教師的數字化應用能力與水平，筆者所在學校繪制了數字素養“三步五維”校本解析框架，如圖1所示。

1．數字素養校本解析“三步驟”

（1）研讀政策。首先，深入研讀教育數字化、教師數字素養等相關政策文件，明確政策文件對教師數字素養的具體要求，如技術掌握程度、教學模式創新、數字資源建設等。其次，推動數字技術與日常教學深度融合，鼓勵教師創新教學方法。最后，建立科學的監測與評估體系，定期檢驗提升效果，確保計劃的有效實施與持續優化。

（2）文獻解析。對國內外關于教師數字化轉型的相關文獻進行系統梳理，了解當前教師數字素養的普遍狀況與存在問題。在相關文獻解析中發現，理念滯后、課程缺乏、機制不足、硬件薄弱等現實困境，制約了當前教師數字素養的發展。可通過以下四個方面來改善：一是轉變理念，提升教師數字素養的價值認知與主體意識；二是系統規劃，完善教師數字素養培育的培訓供給側改革；三是硬件升級，構建教師數字素養培育的優質數字化氛圍；四是機制保障，健全教師數字素養培育的全方位保障體系。［1］

（3）診斷需求。圍繞教師數字素養水平、學校硬件建設現狀等維度設計科學的診斷工具，通過問卷調查、案例分析、訪談等多種方式，全面評估教師的數字化應用能力、意識與態度現狀。基于診斷結果，精準識別每位教師的優勢與不足，進而量身定制提升方案，確保每位教師都能在數字化教學的道路上不斷進步。

2．數字素養提升框架“五維度”

鏈接數字素養一級維度和二級維度指標，明確教師數字素養五個維度的具體內容：數字意識—數字技能—數字應用—數字責任—專業發展。并基于此確定數字素養落地項目，匹配具體實施措施，讓文件層面的理論表述和校本提升路徑策略相對應。通過梳理整合，教師數字素養維度指標得以通過具體化項目落實，教師的數字素養在切實可行的具體措施中得到實質性提升，使教師能夠更有效地利用數字技術進行教學設計和應用，實現教育數字化轉型的目標。

三、教師數字素養“三四四三”提升路徑

教師數字素養的提升最終必須依靠持續的學習發展、校本實踐與應用等途徑來實現，而教育家精神的深刻內涵則成為驅動教師數字素養提升的核心動力。在提升教師數字化應用能力的過程中，通過創新教育理念的數字化融合、深厚教育情懷與數字關懷的結合、智慧實踐與數字工具的有效整合，重塑教師數字素養“三四四三”提升路徑（見圖2），即頂層規劃“三側重”方案、校本培訓“四專項”課程、勝任應用“四基于”策略、考核評價“三層級”機制，通過校本路徑的探索實踐，全面提升教師的數字技能，推動學校數字化轉型。

（一）數字素養頂層規劃“三側重”方案

學校管理團隊通過頂層設計，統籌部署數字素養提升培訓工作的具體任務，確保教師在教育課程和研修活動中實現技術與教學的融合。另外，通過統籌推進“學校—教研組—個人”三大應用場景的數字化進程重點，使數字技術深度融入教育的全學科、全方位、全過程，具體如圖3所示。

1．側重考核的校級規劃方案

校級層面的頂層設計：一是明確教師數字素養的培養目標，確保方向清晰；二是加強數字化教學設施建設，為教師提供堅實的智慧環境和數字技術支撐；三是實施嚴格的考核機制，側重評估教師完成研修任務的質量等級、數字化教學工具的應用頻次、課堂教學質量提升的實際成效，以此激勵教師不斷精進，推動數字素養的全面提升。

2．側重應用的教研活動方案

學科教研活動方案圍繞數字化提升的核心主題與目標，規定各備課組具體的研修內容任務，重點突出數字資源和數字技術在不同學科、年級、教學環節的精準融入與高效應用，共同探索數字化教學的無限可能。通過專題研討與突破，促進教師之間的經驗交流與智慧碰撞，從而加速教師數字素養的實質性提升，為教育教學的創新發展貢獻力量。

3．側重提升的個人成長方案

教師個人成長方案的核心在于自我驅動與精準提升。教師一是要通過自我診斷教學問題，深入剖析教學難題與數字應用能力短板，設定明確的研修目標；二是要結合個人實際水平，靈活調整數字化能力提升目標，重構數字化能力提升目標和研修主題，基于現狀，精準提升。這一過程不僅能夠促進教師的數字化能力提升，而且能夠為教學質量的提升奠定堅實基礎。

（二）數字素養校本培訓“四專項”課程

針對當前教師數字素養課程缺乏的現狀，學校團隊開發數字素養理論、數字化微能力、數字教學平臺、數字應用工具“四專項”課程項目（見表1），通過制訂課程目標、明確課程內容和培訓方式，確定培訓對象，將集中培訓、網絡研修與實踐應用相結合，使培訓扎實有效。進一步提升全體教師數字技術水平和數字勝任力，在各個學科教學中合理選擇應用數字化資源和工具，真正實現“減負增效”的課堂教學效果。

1．數字素養理論專項課程

相關理論課程旨在全面深化教師對數字化教育的理解與認知。學習教育部、省（區、市）關于教師信息化和數字化能力提升的最新政策文件，如《教育信息化2.0行動計劃》《教師數字素養》等，轉變教師的數字化教學應用理念，促使其主動適應數字化時代。同時，該課程詳細解讀學校層級與教研組制訂的具體計劃、方案，明確教師數字素養提升的目標、項目內容、實施路徑、評價體系，為教師構建清晰的成長藍圖，確保每位教師都能精準定位自身發展方向，扎實推進數字素養的全面提升。

2．數字化微能力專項課程

該課程將教師數字微能力與全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0的30個微能力點有機結合，以“微能力解讀—微能力選擇—微能力應用”為主線實施課程學習。微能力解讀包括解讀多媒體環境、混合學習環境、智慧學習環境下的數字微能力的內涵，并基于此制訂微能力評價標準；微能力選擇即調查教師數字微能力水平和提升需求，引導教師根據自己所教學科合理選擇微能力提升點；微能力應用即結合學科數字化課堂教學，直觀呈現數字微能力在實際教學中的應用效果，促進教師熟練使用數字工具提升課堂實效性。［2］

3．數字教學平臺專項課程

該課程指導教師有效利用數字平臺，實現教學互動和資源共享，課程內容涵蓋教學平臺選擇、數字平臺操作、設計互動課程等。通過課程學習，使教師了解數字教學平臺的主要類型，掌握各個平臺的操作方法，并將其合理應用于課堂教學，實現基于數據反饋的精準教學或基于資源互動的“雙師”教學，提高學生的課堂參與度，促進個性化學習和協同教育的發展。

4．數字應用工具專項課程

該課程引導全體教師有效應用數字資源和工具提升教學效果。數字化工具課程內容廣泛，覆蓋教學軟件操作、數字課堂管理技巧、在線教育資源整合、大數據分析應用等多個維度。通過精心設計集中培訓、靈活多樣的線上線下研修、實踐導向的課堂應用探索，鼓勵教師根據自身需求分層分類掌握關鍵數字化工具。同時，借助數據分析工具，精準追蹤學習進展，及時調整教學策略，以數據驅動教學優化，激發學生的學習興趣，提升學習效率。

（三）數字素養勝任應用“四基于”策略

教育家精神強調教師的專業素養和教育教學能力，教師數字素養的衡量維度以“勝任應用”為考量標準。如何精準、有效、合理地使用數字資源與工具，學校提煉了數字素養勝任應用“四基于”策略，即基于學校建設現狀、基于學科教學特點、基于教師數字特長、基于學生發展需求。“四基于”策略的目的在于有效指導教師應用數字技術，以實現最佳的教學效果。

1．基于學校建設現狀

每所學校現有的數字化教學設備、教學平臺、教學環境均存在差異，要鼓勵教師根據所在學校的信息化現狀進行選擇，確保技術基礎設施與教學需求相匹配。具備先進數字化設備和高速網絡優勢的學校，教師可選擇多樣化的數字工具，如智能教室管理系統、在線互動平臺等，提高課堂互動性；數字化條件普通的學校，教師則需利用各種軟件輔助現有硬件，如國家資源平臺、希沃課堂等，提升課堂教學水平。

2．基于學科教學特點

教師要選擇能夠增強學科學習效果的數字化工具。例如針對語文學科的識字寫字、閱讀、習作教學內容，可使用在線閱讀平臺和AI評改工具來提升教學效果；數學學科可選擇精準診斷和可視化工具來培養學生的邏輯思維和問題解決能力；科學學科具有較強的綜合性，以學生科學探究為主，可使用模擬實驗工具來幫助學生理解復雜的概念；等等。

3．基于教師數字特長

要充分發揮教師數字技術優勢，以提升教學質量。具體而言，擅長視頻制作的教師可以通過制作微課或短視頻，將復雜的知識點以生動直觀的形式呈現給學生；善于編程的教師可以開發教學游戲，激發學生的學習興趣和參與熱情；精通數據分析的教師可以利用大數據工具跟蹤學生的學習進展，為學生提供個性化的學習建議。

4．基于學生發展需求

對于低年級學生，數字工具應能夠激發他們的興趣和幫助他們打好基礎，可使用互動游戲和協作工具來促進他們學習；中年級學生需要更多支持合作學習和探究的工具，可利用互動平臺、虛擬實驗等加深他們對知識概念的理解；高年級學生則更需專注于知識深化和技能培養，可使用在線平臺、編程工具等幫助他們提升能力。

（四）數字素養考核評價“三層級”機制

堅持教育家精神引領激勵，要建立完善的教師標準體系，納入教師管理評價全過程。教師數字素養提升和勝任應用的效果要通過優化考核評價、檢驗，激勵和促進教師不斷學習和前進。還要制訂不同年齡層次的教師數字素養考核評價標準，優化教師數字素養考核“三層級”機制，確保每位教師在自己的能力范圍內有效提升。

一是基礎層機制，關注老教師常規應用。針對年齡較大的教師，關注他們對數字技術的常規應用，提升個人基本能力。主要評價他們對于數字技術的基礎知識掌握情況，包括對教育技術的基本理解、操作技能等。

二是應用層機制，鼓勵青年教師梯度提升。青年教師以合作探究形式承擔校內引領任務，關注團隊協作能力。在應用層重點評價他們將數字技術應用于教學的能力，如利用數字資源進行課堂教學、運用在線教育平臺、制作多媒體課件的能力等。

三是創新層機制，激勵骨干教師示范引領。骨干教師以項目學習強化區域引領、深入特色應用能力。要關注他們能否在數字技術應用的基礎上進行創新實踐，例如開發新的教育軟件、利用大數據分析改進教學方法、參與數字化教學展示、研究信息化教育教學課題、發表相關論文、在教育信息化競賽中獲獎等。

在數字化浪潮席卷教育的時代背景下，要以教育家精神為燈塔，深刻認識到提升教師數字素養的緊迫性與重要性。教師應通過不斷學習與實踐，將數字素養融入教育教學，以技術賦能教育，以智慧點亮未來。

【參考文獻】

［1］元英，劉澤峰，祁雪晶，等．數字中國視域下的數字素養研究新趨勢：2023年數字素養研究綜述［J］．教育傳媒研究，2024（1）：22-30.

［2］尚紅光，連瑤鈺，封曉麗，等．基于智慧教學環境下的“教師信息化工具箱”項目研究［J］．現代信息科技，2023，7（21）：178-182.